地方高校邏輯教學問題成因與應對策略探析

李再紅

（赤峰學院 繼續(xù)教育與教師培訓學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

地方高校邏輯教學問題成因與應對策略探析

李再紅

（赤峰學院 繼續(xù)教育與教師培訓學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

作為一門研究思維（思維形式，思維規(guī)律，思維方法）的科學——邏輯學，其對學生的思維能力訓練，思維素質(zhì)提高，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)方面具有不容忽視的地位.以往高校的非哲學專業(yè)大都開設此課程.但近年來，高校的邏輯教學逐漸呈現(xiàn)萎縮現(xiàn)象，出現(xiàn)了課程設置、教師隊伍、教學理念方面的諸多問題，狀況令人擔憂.筆者認為，高校確應設置合理的邏輯課程和內(nèi)容，提高邏輯教師素養(yǎng)，加強師資隊伍建設，更新教育理念，積極采用新穎的教學方法和現(xiàn)代教學手段，使高校的邏輯教學出現(xiàn)繁榮局面.

地方高校；邏輯教學；問題成因；應對策略

1 地方高校邏輯學課程開設之問題成因透視

1.1 課程設置不容樂觀

邏輯學是一門研究思維（思維形式，思維規(guī)律，思維方法）的科學，它對學生訓練思維能力，提高思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有不容忽視的地位.以往高校的法學，哲學，思想政治教育，漢語言文學，初等教育等文科專業(yè)均設邏輯學這門基礎課.然而近年來，許多高校的人文社會科學專業(yè)的課程設置中已經(jīng)不易見到邏輯學課程了.即使有些高校的部分專業(yè)開設了邏輯課，卻大都已經(jīng)把邏輯學由原來的必修改為了選修；而部分專業(yè)雖然把邏輯學作為必修課，但教學學時相比以前也明顯減少.然而有些地方高校如赤峰學院是由師范高等?？茖W校與教育學院合并，同時又并入衛(wèi)生學校、幼兒師范學校等優(yōu)質(zhì)資源而組建的多科性本科普通高等學校，這類高校承繼了原有的師范教育、醫(yī)學培養(yǎng)資源優(yōu)勢，但在課程開設上卻單一不足.比如，作為和邏輯有著密切關系的基礎學科數(shù)學專業(yè)一般沒有開始邏輯課，醫(yī)學專業(yè)本該開設的醫(yī)學邏輯課程也因缺乏師資等原因而屢屢擱淺.

1.2 師資隊伍現(xiàn)狀堪憂

地方高校邏輯課程的開設形勢不容樂觀，而邏輯課的教學師資隊伍現(xiàn)狀則著實令人擔憂.專業(yè)的邏輯教師少之又少.各專業(yè)在現(xiàn)有的邏輯課程開設時各自為政，缺乏統(tǒng)籌安排.如部分高校的漢語言文學專業(yè)，政法專業(yè)，初等教育專業(yè)的邏輯課都由自己本專業(yè)的教師擔任.另外，由于邏輯學研究和成果發(fā)表異常艱難，因而在科學研究規(guī)劃項目中，邏輯方面的相關課題甚少，科研經(jīng)費又很有限，加之公開發(fā)行的邏輯刊物特別是國家中文核心期刊微乎其微.在這種背景下，原來從事邏輯教學的教師易職轉(zhuǎn)行，高校邏輯學的師資隊伍大大縮減.嚴峻的形勢無形中又造成邏輯專業(yè)的研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，進而影響到邏輯學專業(yè)研究生的生源，最終必然導致高層次邏輯學教師和研究人員后繼力量漸趨匱乏.

1.3 教學理念難如人意

區(qū)域性地方高校的重要辦學理念和定位是為地方突出培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，著力構(gòu)建“厚基礎、重應用”的人才培養(yǎng)模式，注重對學生健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，努力促進學生全面和個性化發(fā)展.地方高校在組建或合并時承繼了原有的師范教育資源優(yōu)勢，因而學生就業(yè)時選擇到中學任教的占相當?shù)谋壤?這就要求高校培養(yǎng)的學生必須具有一定的思維素質(zhì).人教版普通高中課程標準實驗教科書的《語文》必修4和《數(shù)學》選修2—1都安排了邏輯內(nèi)容，足見中學教學對邏輯科學的重視，同時也說明新的課程改革更加重視素質(zhì)教育，“以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”.而邏輯學恰是培養(yǎng)和提高學生思維素質(zhì)的基礎性學科，高校的邏輯教學理應和中學課程改革銜接，在培養(yǎng)大學生思維素養(yǎng)方面有所突破.然而，反觀高校的邏輯教學，教育理念方法的更新，教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計方面的實際狀況與中學素質(zhì)教育的要求尚有差距.新課程改革背景下，教師不唯知識的傳授者和教學的組織者，更是合作學習的指導者，學習資源的組織者和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者.作為培養(yǎng)師資資源的高校教學理應在這方面作出表率.目前，一些地方高校的教學仍受傳統(tǒng)教育觀念的支配，教學理念難如人意，教學活動中，教師仍然是知識的惟一傳授者和教學的惟一組織者，學生只不過是接受知識的容器.教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)單一，只局限于抽象的教材內(nèi)容，很少和現(xiàn)實生活實際尤其是中學教學實際結(jié)合.

2 地方高校開設邏輯課程的價值作用

2.1 邏輯學的性質(zhì)

作為研究思維形式、思維的基本規(guī)律及簡單的邏輯方法的一門科學，邏輯學與人們?nèi)粘Ｋ季S、語言表達、推理論證等有著密切的聯(lián)系，具有基礎性和工具性.試看，在眾多學科中，不論從何種角度研究事物，不管構(gòu)建什么樣的學科理論，用哪種語言表述理論，都要運用到邏輯學的概念使用、命題設置和推理論證，都要遵守邏輯的規(guī)律規(guī)則.列寧曾引用黑格爾的話說：“任何科學都是應用邏輯.”毛澤東同志也說過：“任何著作都要用形式邏輯.”1974年聯(lián)合國科教文組織編制的學科分類表，把邏輯與數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物一起并列為當代七大基礎學科，邏輯列為七門基礎科學的第二位，僅次于數(shù)學，同時把發(fā)展學生的邏輯思維能力列在16項重要教育目標中的第二位.1977年版英國大百科全書，則把邏輯學列為知識五大分科之首，足見邏輯地位之重要.隨著科學的不斷發(fā)展，學科的門類逐漸增多，邏輯學的基礎學科地位難以動搖.在各門具體科學的應用中，邏輯學不僅推動了它們的發(fā)展，更促成許多新興學科的產(chǎn)生.如分析哲學、相對論和量子論、語言哲學等.

2.2 邏輯學的作用

邏輯學的主要功能是訓練思維.眾所周知，不學習邏輯學人們也照樣能思考.而邏輯學的作用在于訓練人們思維而不在于教給人們思維.高校的邏輯課程的開設，旨在通過邏輯學習，使大學生既可以掌握一門科學知識，又能自覺運用學過的知識使自己的表述正確，思想論證邏輯嚴密，還能揭露與駁斥謬誤和詭辯，分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題.再者，通過邏輯思維訓練，大學生提高了思維素質(zhì)和抽象思維能力.足見邏輯學在探求新知、培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識和能力方面提供了必要的工具.邏輯學經(jīng)典著作，亞里士多德的《工具論》和弗蘭西斯·培根的《新工具》都表明，邏輯學自古以來就是人們思維和科學發(fā)現(xiàn)的一種工具.對于促進科學發(fā)展，推動人類的文明進步，無疑起了很大作用.愛因斯坦的評價切中肯綮：“在近代，西方科學的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎的，那就是：希臘哲學家發(fā)明的形式邏輯體系（在歐幾里德幾何學中）；以及通過系統(tǒng)的實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關系（在文藝復興時期）.”這其實基于邏輯學提供的一系列理論、方法、規(guī)律，如直言三段論推理，歸納推理，類比推理，假說，思維規(guī)律等，特別是類比推理，對于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，對科學研究異常關鍵.“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進.”邏輯學這種為人們學習、理解和研究其他科學提供的工具，可以指導人們運用知識去分析解決實際問題，使人們在語言交際、文章寫作中能做到概念使用準確、判斷合理恰當、推理符合規(guī)則、論證有理有據(jù)，還能發(fā)現(xiàn)真理，排除謬誤.

3 地方高校邏輯教學改革之應對策略

3.1 根據(jù)學生專業(yè)特點合理設置邏輯課程和教學內(nèi)容

在各高校“邏輯教學規(guī)模不斷萎縮”的大背景下，安徽師范大學一枝獨秀，竟然出現(xiàn)了選修邏輯的本科生空前增多的現(xiàn)象，他們的作法可以借鑒.安徽師范大學是一所以師范教育為主的綜合性大學,沒有哲學系,因此全校邏輯課都屬于“非哲學專業(yè)的邏輯教學”.赤峰學院合并時主要資源優(yōu)勢為師范高等?？茖W校和教育學院，基本也是以師范教育為主的多科性綜合性大學.借鑒他們的作法，赤峰學院除漢語言文學、政法、初等教育專業(yè)繼續(xù)保留邏輯學的必修課程的地位外，“邏輯學”應被設為各學科專業(yè)的公共素質(zhì)選修課，占2個學分（34個學時），全部在晚上開課.對非哲學專業(yè)學生堅持開設普通邏輯,使大學生感到邏輯學不但不很難學,還比較生動有趣，而且又很有實用價值，何樂而不為呢？

文學院、初等教育學院專業(yè)的學生一如既往地繼續(xù)開設邏輯學（形式邏輯）課程，為訓練學生的抽象邏輯思維能力和綜合運用能力打下堅實基礎，同時適當組織“大專辯論賽”配合輔助邏輯教學，提高學生的論辯能力.

政法專業(yè)開設法律邏輯、刑事偵查邏輯等課程，這是法學、刑事偵查學與邏輯學相交叉的、應用性的學科，在高等院校法學專業(yè)開設邏輯學必修課，對提高大學生的邏輯思維水平，正確判斷事物能力，準確表達思想的技巧，識別謬誤、駁斥詭辯以及法學研究、依法辦案等方面的能力具有重要作用.

醫(yī)學專業(yè)開設醫(yī)學邏輯(medical logic)課程.在醫(yī)學教學領域，重視邏輯思維能力方法的訓練，已經(jīng)有多年歷史.1819年就有了《醫(yī)學邏輯要義》一書.西方最早的醫(yī)科大學的條例是意大利薩萊若創(chuàng)建的，其中就明確規(guī)定：“除非學生們先前已經(jīng)在邏輯方面打好基礎，就不能期望他們學習醫(yī)學科學.我們決定，若不事先學習三年邏輯，便不得學習醫(yī)學.”早先，主要從傳統(tǒng)的形式邏輯研究醫(yī)學思維，如發(fā)表于《柳葉刀》的《鑒別診斷——一種幫助邏輯思維的器械》和《論診斷錯誤的認識論和邏輯特征》等文獻.自20世紀60年代以后，開始從數(shù)理邏輯和概率邏輯方面研究醫(yī)學思維.近幾十年，已經(jīng)有專門的醫(yī)學邏輯的教材，如美國的《醫(yī)學的邏輯學》和我國的《醫(yī)學邏輯入門》，甚至有《先天性心臟病演繹診斷》這樣的書籍，這位高校醫(yī)學專業(yè)開始醫(yī)學邏輯課程創(chuàng)造了有利條件.

數(shù)學專業(yè)開設形式邏輯、數(shù)理邏輯等課程.高中新課程標準實施后，數(shù)學教學的一個顯著變化是增加了邏輯內(nèi)容，而現(xiàn)實中無論數(shù)學教科書中邏輯內(nèi)容的編寫還是中學教學中的實施都存在一定的問題：由于編寫數(shù)學教材的編者不精通邏輯，而邏輯教師又大都不精通數(shù)學，導致中學數(shù)學教學中的邏輯教學讓學生一頭霧水.如果高校數(shù)學專業(yè)開設邏輯課程時結(jié)合中學數(shù)學教學中的邏輯內(nèi)容，則對將來就業(yè)時到中學任教的大學生是有利的，這樣，既符合邏輯教學實際，也適應素質(zhì)教育需要.

除此而外，針對大學生學習及畢業(yè)后的就業(yè)實際，,還可開設“邏輯應用”專題講座,以其幫助學生能夠把學習到的邏輯知識轉(zhuǎn)化為邏輯應用能力.比如針對大學生畢業(yè)論文缺少邏輯性的現(xiàn)象(在沒有學過邏輯學的學生中尤為突出),又專門為高年級本科生開設“邏輯修養(yǎng)與科研能力”選修課,“語言學研究中邏輯學原理的應用”，“文科學生畢業(yè)論文寫作中邏輯方法的應用”專題講座等，指導大學生把邏輯原理和邏輯方法應用到畢業(yè)論文設計寫作中去.

3.2 提高邏輯教師的素養(yǎng)，練就過硬的教學功底

教學過程是教師學生的雙向互動的活動.教學相長，只有教師學生共同努力，教學才能達到最佳藝術(shù)境界.由此看來，邏輯教師的素養(yǎng)提高是高校邏輯教學改革的一個重要策略.

3.2.1 建樹教師良好的職業(yè)道德

教師的職業(yè)理想是教師獻身于教育工作的源動力.要做好教育工作，教師首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的積極性.不難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力做好教育教學工作.邏輯學枯燥乏味，學生厭倦，這已對高校邏輯課程的教學構(gòu)成威脅.那么，教師的事業(yè)心增強，教師職業(yè)責任感的建樹，教師工作積極性的提高，就成為提高教師素質(zhì)的極為迫切而重要的工作.而高校教師管理力度的增強，管理措施的優(yōu)化，尊師激勵權(quán)重的加強也就勢在必行；作為教師則要注重自我反思，加強自我職業(yè)修養(yǎng)，形成敬業(yè)意識，樂業(yè)意識，勤業(yè)意識，職業(yè)規(guī)范意識.在實施教育教學過程中能夠做到對學生真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、耐心自制.親其師，方能信其道.教師成為學生心目中的典范、人格的楷模，學生自然會對教師教授的課程樂此不疲.

3.2.2 練就邏輯教師過硬的課堂教學基本功

教學是技術(shù)，更是藝術(shù)，這主要表現(xiàn)在教師的課堂教學基本功上.教師課堂教學基本功是素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學成敗的關鍵.對于枯燥乏味的邏輯課來說，教師的講課藝術(shù)就至關重要.邏輯教師講課的基本功可以概括為四個字：講、寫、畫、演.溫馨而鏗鏘的話語，規(guī)整而有力的板書，形象而多變的畫面，直觀而科學的演示，構(gòu)成了邏輯教師課堂教學藝術(shù)的標準.

“講”就是教師的教學語言.優(yōu)秀的教師有一句名言，愿我的語言“粘”住學生.“確切，明白，簡潔，通俗，優(yōu)美，形象”幾個詞來概括了邏輯教師教學語言的基本要求.

“寫”，就是板書，邏輯學的板書至關重要.整個板書是這一堂課的教學提綱.主要是標題、重點、難點、內(nèi)容要點和結(jié)論，如推理的公式、例題等.板書設計要規(guī)范、新穎.

“畫”是指教師在講課過程中，應及時畫出圖表、物狀.邏輯學概念間的關系，如用歐勒圖形表示則一目了然，形神并茂.比如講到直言三段論推理的規(guī)則：中項不能量詞不周延.可舉例并用圖表來輔助.

（圖一）

這是個結(jié)論和推理形式都錯誤的推理.如圖一所示.

（圖二）

這個推理的結(jié)論雖然正確，但這個推理由于推理形式錯誤因而仍然是個錯誤的推理.

“演”即演示.邏輯有些原理借助多媒體教學手段演示可收到很好的教學效果.比如講到邏輯聯(lián)結(jié)詞“并且”、“或”等內(nèi)容，教師如果能巧用趣味橫生的故事并借助多媒體教學手段配以圖文并茂的演示來講授講授，既利于學生接受還有助于提高學生學習興趣，學生理解“并且”“或”等邏輯聯(lián)結(jié)詞內(nèi)容恍然大悟，豁然開朗.

李一、李二、李三是孿生兄弟.他們各有一把鎖和開自己這把鎖的鑰匙，用來鎖一只三人公用的櫥子.

有一次，爸爸對他們?nèi)苏f：“如果你們答應我一個條件，我明天就去買一只小足球給你們踢.這個條件就是如果你們要踢足球的話，只有當三個人都在的時候才能把足球拿去踢，你們能做到嗎？”三兄弟聽了高興得跳了起來.老大李一說：“爸爸，我們保證能做到.我們把足球放在櫥子里，只要采取一種鎖法就能做到你提出的條件”.

過些日子后，三兄弟在課余時間養(yǎng)了一盒蠶.他們也把養(yǎng)蠶的盒子放在櫥里并約定誰先回家誰就給蠶喂桑葉.

請問：在前一種情況下，應該怎樣鎖櫥門？在后一種情況下，又應該怎樣鎖櫥門？

鎖法如下圖1、圖2：

圖1

圖2

故事中前一種鎖足球的鎖法正是邏輯聯(lián)結(jié)詞“并且”（p∧?q）的運用，是邏輯聯(lián)言判斷的知識；后一種鎖蠶的鎖法正是邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”(p∨q)的運用，是邏輯選言判斷中相容選言判斷的知識.

對邏輯學有著深入研究的劉培育先生認為：“我們要進一步搞好大學里的邏輯教學，讓學生感到邏輯有用，讓學生從心里喜歡邏輯.”筆者根據(jù)十幾年的邏輯教學體悟出，高校的邏輯學課程，如果講授與人們的日常生活工作相關，與人們的日常思維相聯(lián)的普通邏輯學，如果以提高學生運用邏輯發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為直接目的，高校邏輯教學規(guī)模不斷萎縮的現(xiàn)象就將得以改觀，邏輯學教學繁榮局面也就不難實現(xiàn).

〔1〕王明輝.何謂邏輯學[M].北京：中國戲劇出版社，2005.

〔2〕愛因斯坦.愛因斯坦文集(第1卷)[M].北京：商務印書館，1976.

〔3〕姜全吉.邏輯學（修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，1988.

〔4〕劉培育.邏輯與生活[J].哲學研究,2005(增刊).

〔5〕普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學選修2—1（B版）.人民教育出版社，2007.

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