黑龍江 李蕾

課程建設(shè)是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)，近幾年來(lái)，隨著高職院校改革的不斷深化，課程建設(shè)特別是專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)取得了較好的成績(jī)，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)還處在研究探索階段。由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是聯(lián)系基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的橋梁，是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的必修課程。但由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論性強(qiáng)、概念、定理、定律多，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)起來(lái)難度大，畏懼心理強(qiáng)，以致產(chǎn)生厭學(xué)、上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)老師“侃侃而談”，而學(xué)生卻“昏昏欲睡”的場(chǎng)景。面對(duì)這種現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革勢(shì)在必行。

為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)高職院校在課程體系的建設(shè)上一般都以三部分構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。而專(zhuān)業(yè)課程又分成技術(shù)基礎(chǔ)課和核心技術(shù)課，并且在課程內(nèi)容上以技能訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的，在新的課程體系框架下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程的改革相輔相成，必須克服學(xué)科體系中課程內(nèi)容的系統(tǒng)化及完整性的特點(diǎn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)要求,合理的選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用較多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)必須以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要為度,以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度,以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度。

黑龍江職業(yè)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革建設(shè)中一直秉承基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)中主要以課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)。本文以機(jī)械類(lèi)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制造基礎(chǔ)》為例，談?wù)勎覀冊(cè)趯?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中的一點(diǎn)做法。

一、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

我?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程主要是根據(jù)傳統(tǒng)的《機(jī)械工程材料》課程和《熱加工基礎(chǔ)》課程整合而來(lái)的。課程的主要內(nèi)容是工程材料，熱處理工藝及機(jī)械零件毛坯成形。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容涉及的范圍廣，每一章都可以涉及到一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，章節(jié)之間聯(lián)系少，概念多，抽象思維多，理論性強(qiáng)，記憶的知識(shí)量大，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最近幾年一直在根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的需要，盡量刪減一些理論性強(qiáng)，難度較大的部分，強(qiáng)化了本課程相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用部分，收集了一些案例，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但還存在著很多問(wèn)題。如：各章節(jié)課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)理論部分學(xué)過(guò)之后實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)；以教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式還在繼續(xù)；來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的案例數(shù)量過(guò)少等等。因此，在進(jìn)行課程改革中，我們重點(diǎn)突出在教學(xué)內(nèi)容的取舍增補(bǔ)、教學(xué)方法及教學(xué)手段的選用，考核評(píng)價(jià)體系的建立等。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線(xiàn)

我們打破原來(lái)的知識(shí)構(gòu)架，將原來(lái)的12章教學(xué)內(nèi)容分6大工作任務(wù)模塊，如下圖所示：

每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的兩個(gè)要求：（1）知識(shí)內(nèi)容與要求（2）技能任務(wù)及要求，為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)要求，每個(gè)工作任務(wù)模塊都有2-3個(gè)項(xiàng)目做載體以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如：工作任務(wù)模塊一，我們選取3個(gè)項(xiàng)目，分別是金屬力學(xué)性能的測(cè)定及應(yīng)用、鐵碳合金平衡組織的顯微觀(guān)察、常用金屬材料的選用。這樣突出了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，淡化了關(guān)于金屬力學(xué)性能抽象概念，強(qiáng)化了力學(xué)性能在選材上的應(yīng)用，通過(guò)測(cè)定不同材料的強(qiáng)度、塑性、硬度等理解它們的概念，通過(guò)案例分析，掌握疲勞斷裂的危害，加深疲勞強(qiáng)度的應(yīng)用；通過(guò)鐵碳合金平衡組織的顯微觀(guān)察，理解鐵碳合金的基本相、基本組織，以此引出鐵碳合金平衡相圖的應(yīng)用。通過(guò)到實(shí)訓(xùn)車(chē)間了解車(chē)床各部件常用哪些材料，講解碳素鋼、鑄鐵的分類(lèi)、牌號(hào)、性能及應(yīng)用；通過(guò)分析汽車(chē)各部位零件常用材料，講解合金鋼的分類(lèi)牌號(hào)、性能及應(yīng)用，塑料、陶瓷及復(fù)合材料的性能及應(yīng)用。

三、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段

本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提出問(wèn)題，分組討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，課堂通過(guò)視頻演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有課前資料查閱的匯報(bào)，課堂小組分組討論的講解，課后有本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的報(bào)告。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們充分利用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了較豐富的圖片庫(kù)，動(dòng)畫(huà)資源庫(kù)及視頻資源庫(kù)等，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)答疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把教師的課件、課程設(shè)計(jì)及習(xí)題和思考題實(shí)現(xiàn)資源共享。

我們根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容的不同，主要采用的教學(xué)方法有教師示范法、小組討論法、小組競(jìng)賽法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、PPT展示講解法、文獻(xiàn)檢索法、教學(xué)錄相講解法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，大家比學(xué)趕幫，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化的考核方式

本課程材料的選用部分重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱資料能力、總結(jié)能力及如何根據(jù)掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，零件熱處理方法的選用及熱處理工藝路線(xiàn)的安排、鑄、鍛、焊加工部分重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)能力、基本操作的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在今后職業(yè)崗位中應(yīng)該具備的協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也進(jìn)行考查。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)具有多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、模擬操作、小組討論、項(xiàng)目答辯、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、職業(yè)態(tài)度等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。

理論考核安排在每個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行，采用隨堂筆試的方法，突出考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中基本知識(shí)的掌握和理解；如班額小于20人也可以采用口試或答辯的方法進(jìn)行。

幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的改革，學(xué)生無(wú)論在知識(shí)的獲取，技能訓(xùn)練上都有較大的提高，特別是我們通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的“無(wú)縫對(duì)接”，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及職業(yè)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

【1】許秀林，董楊，琴黃偉.高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程能力點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐與思考.職業(yè)教育研究，2007.6.