學(xué)生視角下優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師素質(zhì)探究

□ 天津科技大學(xué) 閆麗華 朱璐慧 展素賢（通訊作者）

一、前言

高質(zhì)量的外語(yǔ)教育取決于高校是否擁有一支高素質(zhì)的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，因此，研究?jī)?yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)具有十分重要的意義，它不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師提供教學(xué)參考，從而改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，更有利于人才的培養(yǎng)和國(guó)家的發(fā)展。

學(xué)生作為教育的接受者，最有權(quán)力來(lái)判斷教師優(yōu)秀與否。所以，從學(xué)生的角度來(lái)研究?jī)?yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵，更有利于促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、文獻(xiàn)綜述

在西方學(xué)界，對(duì)外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究始于上世紀(jì)初。例如，F(xiàn)reeman認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言教師要具備六個(gè)要素：一是正確的語(yǔ)音和地道的語(yǔ)調(diào)；二是熟練的口語(yǔ)；三是掌握所教語(yǔ)言的語(yǔ)法和句法；四是掌握大量的詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)；五是對(duì)他國(guó)文明、文學(xué)作品的透徹領(lǐng)會(huì)；六是語(yǔ)言教師的人格特征。[1]通過(guò)研究，Richards&Farrel構(gòu)建了教師視角下較為完善的優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)體系，即：一名優(yōu)秀的外語(yǔ)教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還應(yīng)具備完善的知識(shí)理論體系（包括一般教育學(xué)知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)），還應(yīng)有較強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)能力和與人溝通的社交、情感策略。[2]盡管如此，這一體系能否解釋我國(guó)高校優(yōu)秀外語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵，還有待進(jìn)一步考證。

在我國(guó)，對(duì)高校外語(yǔ)教師素質(zhì)的研究始于20世紀(jì)90年代后期。十多年來(lái)，我國(guó)研究者做了大量探索性研究。[3-9]，[11-13]特別是2005年后，相關(guān)研究取得了階段性成果。吳一安基于對(duì)30所高校優(yōu)秀英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從教師視角闡釋了優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)的內(nèi)涵。認(rèn)為高校英語(yǔ)教師素質(zhì)是由外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀四個(gè)維度構(gòu)成。[11]陸憶松、鄒為誠(chéng)采用傳記式定性研究的方法，對(duì)35位中國(guó)上世紀(jì)老一代著名外語(yǔ)教育專(zhuān)家和學(xué)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)傳記進(jìn)行定性分析，并指出優(yōu)秀教師具有出色的學(xué)科教學(xué)能力以及敬業(yè)精神。[6]史耕山、周燕通過(guò)對(duì)老一代優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)人訪談，歸納出優(yōu)秀英語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵包括師德素質(zhì)、情感素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等類(lèi)屬，其中師德素質(zhì)、情感素質(zhì)是所有教師素質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)和前提。[9]

縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的研究，可將其歸納為以下四個(gè)方面：出色的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；崇高的外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；正確靈活的外語(yǔ)教學(xué)觀和強(qiáng)烈的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)及發(fā)展觀。從研究對(duì)象來(lái)看，大多數(shù)研究者主要是從教師的角度來(lái)研究?jī)?yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)。而從學(xué)生視角，通過(guò)定性研究的方式采集學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的數(shù)據(jù)資料，從而建構(gòu)優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的維度，從這個(gè)角度探討優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的研究尚未見(jiàn)諸文獻(xiàn)。因此，本研究從學(xué)生的角度來(lái)實(shí)證探究?jī)?yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)，以期對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)有所啟示，有所指導(dǎo)。

三、研究方法

訪談，作為定性研究中最重要的一種收集資料的方式，具有靈活性、即時(shí)性，并能進(jìn)入受訪者內(nèi)心去了解他們的所思所想，從而得到第一手的鮮活資料。[10]因此，本文擬采用訪談的方法來(lái)探究學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

在正式訪談之前，我們圍繞擬定的訪談提綱進(jìn)行了預(yù)訪談，目的是看訪談提綱是否欠當(dāng)，鍛煉訪談?wù)叩脑L談技巧。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)論，對(duì)訪談提綱進(jìn)行了調(diào)整。正式訪談主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你眼中的優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)列舉你眼中的一兩位優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師，進(jìn)一步闡釋你對(duì)優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師特點(diǎn)的看法。第三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)你眼中好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有什么樣的特點(diǎn)？

隨后，我們先后對(duì)來(lái)自某所綜合類(lèi)高校九名大學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的半開(kāi)放式訪談，每次訪談大約進(jìn)行40分鐘。在選擇訪談對(duì)象時(shí)，我們從性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行均衡選取。其中，Echo、Kiki、Cici和Vivian四名女生分別來(lái)自于大一、大二的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；Henry、Shawn、Tom、Richard和Justin五名男生分別來(lái)自大二、大三和大四的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（參見(jiàn)表一）。

表一 受訪學(xué)生基本信息

訪談前，在自愿原則的前提下，我們對(duì)受訪者說(shuō)明了此次訪談的研究目的、意義并提出全程錄音的要求，便于之后整理資料。訪談雖然圍繞著訪談提綱進(jìn)行，但是，依照受訪者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受訪反應(yīng)，整個(gè)訪談不拘泥于提綱，具有一定的靈活性和可操控性。所有訪談活動(dòng)均在受訪者認(rèn)為合適的地點(diǎn)進(jìn)行，以保證受訪者在無(wú)外界干擾的情況下，說(shuō)出自己的心聲。為使受訪者更自由充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們對(duì)9位受訪者均用母語(yǔ)進(jìn)行采訪。

訪談結(jié)束后，我們對(duì)受訪資料進(jìn)行了整理和轉(zhuǎn)寫(xiě)，共計(jì)50000多字。其中包括受訪者的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)表情。隨后，基于轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了一系列的分析。首先，我們?nèi)齻€(gè)人分別對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，并抽取每位受訪者的核心主題進(jìn)行記錄；然后，我們分別對(duì)每位受訪者的核心主題進(jìn)行同源歸類(lèi)；最后，經(jīng)過(guò)比對(duì)、討論，歸納出9位受訪者的核心主題。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

通過(guò)多次深入探討，我們從訪談數(shù)據(jù)中歸納出以下四個(gè)方面的核心主題。即，學(xué)生認(rèn)為，優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，崇高的師德素養(yǎng)，真摯豐富的情感和人格魅力。

1.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

從訪談的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，9位受訪學(xué)生一致認(rèn)為，優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師須具有出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的教學(xué)能力。

（1）扎實(shí)的英語(yǔ)基本功

訪談中，多位學(xué)生均提及優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的基本功?！袄蠋煹挠⒄Z(yǔ)能力一定要非常好”（Echo），“優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師講的一定要是標(biāo)準(zhǔn)純正的英語(yǔ)，只有教師發(fā)音純正了才能教出好的學(xué)生”（Justin）。同時(shí)，作為一名語(yǔ)言教師，“她在語(yǔ)言這方面應(yīng)該具備一定的造詣”（Cici），“無(wú)論是他的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀還是寫(xiě)作都應(yīng)該強(qiáng)”（Richard），即“高校的優(yōu)秀英語(yǔ)老師首先應(yīng)該具有高超的英語(yǔ)水平”（Richard）。

不難看出，扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是一位英語(yǔ)教師傳道授業(yè)的先決條件。

（2）寬廣的知識(shí)面

訪談中，受訪者也多次提到優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為，這是一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)。

語(yǔ)言，作為一項(xiàng)技能，需要有廣泛的知識(shí)面做基礎(chǔ)。相應(yīng)地，作為一名英語(yǔ)教師，寬闊的視野和深厚的文化底蘊(yùn)是其成為優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)之一。也正如受訪者認(rèn)為的那樣，優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng) “學(xué)識(shí)淵博”（Vivian；Justin）。這是因?yàn)橐幻蠋煛叭绻麑W(xué)識(shí)淵博的話(huà)，他就能廣泛地教授知識(shí)而并不是局限于這個(gè)專(zhuān)業(yè)或者方向的東西”（Vivian）。只有“教師的知識(shí)廣泛了他才能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的知識(shí)量，才能更好地啟迪學(xué)生的智慧”（Richard）。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不單單是對(duì)語(yǔ)言的把握，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言。“如果這個(gè)老師出過(guò)國(guó)的話(huà)，他就能具體講出來(lái)他在國(guó)外的一些感受”（Kiki），并給同學(xué)講解“英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的一些文化”（Echo）。這樣的話(huà)，通過(guò)“理解語(yǔ)言背后的文化讓學(xué)生們深入地探索這門(mén)語(yǔ)言”（Justin）。所以，寬廣的知識(shí)面不僅包括相關(guān)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也包括所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化。

（3）教學(xué)能力素質(zhì)

從訪談數(shù)據(jù)分析來(lái)看，一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師除了要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和寬廣的知識(shí)面以外，他還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。學(xué)生眼中，較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)主要包括教學(xué)手段的靈活性、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。對(duì)此，每位同學(xué)都有其獨(dú)到的見(jiàn)解。

“老師應(yīng)該教學(xué)手法靈活一點(diǎn)，手段多樣化一點(diǎn)，不能總是滿(mǎn)堂灌”（Vivian），也就是說(shuō)“優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)該具備靈活的教學(xué)手法，不必照本宣科”（Justin），因?yàn)殪`活的教學(xué)手段“可以更好地打開(kāi)同學(xué)們的思路，發(fā)掘我們的潛力”（Justin）。由于大學(xué)生是祖國(guó)的希望，高校教育更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力及能力的培養(yǎng)。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，“英語(yǔ)老師應(yīng)該具有一種創(chuàng)造性的思維”（Richard），“能夠敢于突破傳統(tǒng)的那種填鴨式的教育方式”（Shawn），而不是在“長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中形成一個(gè)思維定式”（Cici）。所以，優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中 “應(yīng)該是理論加實(shí)際”（Kiki），注重“鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還有創(chuàng)造能力，即優(yōu)秀的老師應(yīng)該會(huì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)”（Henry）。除此之外，優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師還應(yīng)擁有多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。比如，“采用面試的方式、對(duì)話(huà)的方式、辯論會(huì)的方式”（Henry）來(lái)給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮脫離試卷的考試。

由此可見(jiàn)，學(xué)生眼中，出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所必備的素質(zhì)之一。這一點(diǎn)也印證了文獻(xiàn)回顧中其他學(xué)者的相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

2.師德素質(zhì)

教師，作為人類(lèi)靈魂的工程師，肩負(fù)著塑造和凈化后代人生觀、價(jià)值觀的使命。無(wú)疑，一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師自身首先應(yīng)具有高尚的師德素質(zhì)。從訪談數(shù)據(jù)分析來(lái)看，受訪者從不同側(cè)面、不同角度提出了優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有的高尚的師德素質(zhì)。

（1）愛(ài)國(guó)心

英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科有其自身的特殊性，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課的教學(xué)中，會(huì)不可避免地接觸到西方文化，一些文化因素會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生很大的影響，因此，英語(yǔ)教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確地看待西方文化與中國(guó)文化的一些差別甚至是沖突，顯得尤為重要?！坝⒄Z(yǔ)老師應(yīng)該具有比較高的政治覺(jué)悟，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)政治覺(jué)悟比較高的老師才不會(huì)傳授給學(xué)生崇洋媚外的思想”（Richard）。

對(duì)一名高校英語(yǔ)教師而言，高尚的愛(ài)國(guó)主義情操尤為重要，雖沉浸在異域文化之中，卻要有一顆熱愛(ài)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心。

（2）責(zé)任心

優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng) “有責(zé)任心”（Vivian；Tom；Echo）。這就要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在自己的崗位上，兢兢業(yè)業(yè)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，有責(zé)任心的教師“教學(xué)一定會(huì)很?chē)?yán)謹(jǐn)，就是對(duì)每一個(gè)詞、每一個(gè)概念都很注重”（Henry），只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真治學(xué)的態(tài)度。

老師首先就是教課要有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)?！熬褪且苍S很多老師認(rèn)為，到了大學(xué)了，對(duì)學(xué)生的要求好像就不是特別的認(rèn)真負(fù)責(zé)了”（Tom）。

高校英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)要有責(zé)任心外，還應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的管理以及課下與學(xué)生的交流方面加強(qiáng)責(zé)任心的培養(yǎng)。雖然大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，但是學(xué)生在教師對(duì)學(xué)生的管理和答疑方面仍然需要英語(yǔ)教師的認(rèn)真指導(dǎo)。而大學(xué)教師與小學(xué)、中學(xué)教師不同，他們沒(méi)有固定的坐班時(shí)間，因此與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)也少，可大學(xué)生卻非常注重教師對(duì)于學(xué)生的管理和課下答疑的安排，并把它們歸為教師責(zé)任心的體現(xiàn)。

“針對(duì)于老師，我覺(jué)得老師個(gè)人應(yīng)該要有責(zé)任心，這是每個(gè)大學(xué)老師要有的素質(zhì)吧。因?yàn)槲覀兤匠Ｖ皇窃谏险n的時(shí)候接觸到老師，他可能上完課之后就走了，我們?nèi)绻惺裁匆蓡?wèn)或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到某些困難就只能借助自己的力量。如果一個(gè)老師有責(zé)任心，他就能耐心地給你解答問(wèn)題，直到給你講明白為止，不會(huì)以很忙啊之類(lèi)的借口推脫。我覺(jué)得這個(gè)方面很重要”（Vivian）。

可見(jiàn)，高尚的師德修養(yǎng)，無(wú)形中會(huì)感染學(xué)生并產(chǎn)生巨大的向心力。作為英語(yǔ)教師，他的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，這也就是我們通常所說(shuō)的“言傳身教”。教師被稱(chēng)作人類(lèi)靈魂的工程師，他的美德會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。更重要的是，“教師所散發(fā)的這種人格品質(zhì)，可能使學(xué)生一生都受益匪淺”（Cici），其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)傳授本身。作為一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師，其使命不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。所以，一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師應(yīng)該在思想道德覺(jué)悟和人品修養(yǎng)上為學(xué)生率先垂范，教會(huì)學(xué)生“樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀”（Cici），“教授學(xué)生如何去做人”（Shawn），以免學(xué)生在人生的道路上走彎路。

對(duì)比可知，這一發(fā)現(xiàn)與文獻(xiàn)回顧中其他學(xué)者的研究成果不謀而合。

3.情感素質(zhì)

教育是心靈相互碰撞交流的事業(yè)。只有將事業(yè)心、師生情交融貫通才能形成一種強(qiáng)大的精神力量從而使教師的投入達(dá)到忘我的境界。[9]只有熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和新奇感才能使一名英語(yǔ)教師逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。訪談中，多數(shù)同學(xué)對(duì)此提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

（1）熱愛(ài)教育事業(yè)

作為一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，不把教學(xué)當(dāng)成一次又一次簡(jiǎn)單而機(jī)械的重復(fù)。對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)決定了教師從事教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，一名英語(yǔ)教師只有對(duì)自己從事的英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)具有深深的情感，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，并不斷努力探索，為之奮斗。

“大學(xué)英語(yǔ)教師要熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。因?yàn)橐幻麩釔?ài)專(zhuān)業(yè)、富有激情的教師能夠在教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)步與提高，汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，也能夠從學(xué)生的角度體會(huì)他們面對(duì)的困難并對(duì)癥下藥”（Justin）。

“因?yàn)橹挥兴麗?ài)這一行，才能全身心地投入到教學(xué)上，才能把最好的東西給學(xué)生，學(xué)生也把最好的東西反饋給他”（Kiki）。

（2）熱愛(ài)學(xué)生

一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師不僅要熱愛(ài)教育，更應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。“英語(yǔ)老師應(yīng)該多關(guān)注同學(xué)們的日常生活，尤其應(yīng)該在課后多關(guān)心和幫助同學(xué)，因?yàn)槲覀儺吘共皇菍W(xué)習(xí)的機(jī)器，只有休息好了才能夠在課堂上投入更多的精力去學(xué)習(xí)”（Richard；Henry）。

熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生不僅僅體現(xiàn)在課后的日常生活之中，在教學(xué)上更應(yīng)該一視同仁并與同學(xué)們交流與溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的熱愛(ài)與關(guān)心?！跋Ｍ@個(gè)老師對(duì)所有學(xué)生都平等對(duì)待，而不是就是因?yàn)閭€(gè)體的差異有太大的差別，并且希望這個(gè)老師會(huì)跟我們有共同的愛(ài)好，有些共同語(yǔ)言”（Kiki）。

（3）熱愛(ài)生活

一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和新奇感。對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和新奇感的教師定會(huì)在教學(xué)中富有激情，不斷創(chuàng)造出新穎而獨(dú)特的教學(xué)樂(lè)章。而教師對(duì)教學(xué)的巨大熱情能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“這樣一種老師特別受歡迎，對(duì)周?chē)汲錆M(mǎn)一種新奇，想了解每一個(gè)老師，想了解每一個(gè)同學(xué)，想了解每一個(gè)社團(tuán)，想了解每一堂課都是怎樣進(jìn)行的”（Cici）。

不難看出，一名教師只有對(duì)自己所從事的事業(yè)產(chǎn)生深刻的感情，才會(huì)熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生并對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和新奇感，也才會(huì)在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)。

4.人格魅力素質(zhì)

訪談中，多名受訪者提到一名優(yōu)秀的高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的人格魅力。

（1）非凡的氣度

首先，這種人格魅力體現(xiàn)在非凡的氣度上?！皟?yōu)秀的英語(yǔ)老師應(yīng)該擁有獨(dú)特的氣場(chǎng)”（Richard；Justin），也就是“說(shuō)話(huà)擲地有聲，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，令人信服”（Justin）?？梢?jiàn)，這種獨(dú)特的氣場(chǎng)能夠威懾整個(gè)場(chǎng)面，能夠輕松地引導(dǎo)學(xué)生就范。教師在課堂上所表現(xiàn)出的自信以及言行舉止的獨(dú)特氣質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（2）親和力

作為一名優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師，“他應(yīng)該具有親和力”（Justin；Echo；Tom；Shawn；Henry）。 “要和藹一點(diǎn)， 平易近人一點(diǎn)”（Vivian；Kiki）。 “因?yàn)橛⒄Z(yǔ)它不是母語(yǔ)，是一門(mén)非常陌生的學(xué)科，而如果我們面對(duì)一名具有親和力的教師的話(huà)可能我們就能消除對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離”（Justin）。

在大學(xué)，英語(yǔ)課程的教學(xué)采用純英語(yǔ)教學(xué)。因此，對(duì)很多中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面不能完全聽(tīng)懂老師所說(shuō)的授課內(nèi)容，另一方面，即使聽(tīng)懂了，卻因英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)而無(wú)法與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這就使得一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有很強(qiáng)的畏懼感。教師作為課堂的引導(dǎo)者，首先應(yīng)與學(xué)生拉近距離，消除學(xué)生的恐懼感，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理障礙，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果，“通過(guò)喜歡這個(gè)老師大家喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課”（Tom）。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的態(tài)度能夠影響他對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，正如其他學(xué)者所言 “學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)，轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。[14]反之，如果教師總是高高在上，不融入到學(xué)生當(dāng)中去，那么學(xué)生總是害怕上英語(yǔ)課，就無(wú)法真正地投入到積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）寬容

英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)生的寬容主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的態(tài)度上。這里的寬容并不是怕傷害學(xué)生自尊心而對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，而是指出錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)厲，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)犯錯(cuò)誤的行為采取寬容態(tài)度，用學(xué)生易接受的方式幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正。

“我覺(jué)得老師教學(xué)應(yīng)該注重鼓勵(lì)大家。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候可能我們都會(huì)出一些錯(cuò)誤或者是覺(jué)得自己某些方面有不足的地方。如果老師是以鼓勵(lì)的形式，可能學(xué)生就會(huì)對(duì)自己更有信心一點(diǎn)，對(duì)自己的缺點(diǎn)或者弱點(diǎn)就會(huì)有信心去克服，而不是有些老師他可能就直接告訴你 ‘you are wrong’，可能這樣會(huì)對(duì)自己心理造成一些壓力，因?yàn)橛X(jué)得自己受到了打擊”（Vivian）。

“到大學(xué)，老師應(yīng)該換個(gè)面孔，就是多鼓勵(lì)學(xué)生，即使犯一些錯(cuò)誤也是可以寬容或者包容的指出來(lái)”（Henry）。

由此可見(jiàn)，教師的和藹可親是優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的人格魅力的特點(diǎn)。如果英語(yǔ)教師能夠以寬容的態(tài)度，靈活地處理學(xué)生所犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，不要怕犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。反之，如果英語(yǔ)教師不能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的犯錯(cuò)行為，一味嚴(yán)厲地指責(zé)，就會(huì)挫傷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（4）幽默感

教師是通過(guò)言語(yǔ)交流傳授給學(xué)生知識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，除了性格魅力外，教師的語(yǔ)言魅力也是其成為優(yōu)秀教師的一大特質(zhì)。訪談中，不少同學(xué)提到優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師應(yīng)該“語(yǔ)言幽默風(fēng)趣”（Justin；Shawn；Kiki；Tom；Echo），因?yàn)檫@樣的話(huà)，“課上不會(huì)太呆板嚴(yán)肅”（Justin），“課堂氣氛不會(huì)那么拘謹(jǐn)”（Echo）?？梢?jiàn)，在一定程度上，教師課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用控制著課堂氣氛，更是一名優(yōu)秀教師的魅力所在。

不難看出，教師的人格魅力是學(xué)生眼中最富有鮮明特色的素質(zhì)，是一名教師成為學(xué)生心目中優(yōu)秀教師不可或缺的必備素質(zhì)，這一發(fā)現(xiàn)與已有研究有所不同，補(bǔ)充并豐富了優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)的內(nèi)涵。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)訪談探究了學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)。從研究結(jié)論和文獻(xiàn)回顧對(duì)比分析看，學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師和教師眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)既有相同之處，又有其鮮明的亮點(diǎn)。出色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、崇高的師德素養(yǎng)和真摯豐富的情感是師生一致認(rèn)為優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)，而人格魅力素質(zhì)則是學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)并成為本文的一大亮點(diǎn)。

基于以上研究結(jié)論，我們認(rèn)為在未來(lái)的高校英語(yǔ)教育中至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富并注重實(shí)用。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，我們不僅要了解語(yǔ)言本身，還需了解其背后的文化知識(shí)以及與語(yǔ)言相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，所以，教師應(yīng)將文化及相關(guān)知識(shí)融于教學(xué)之中。另外，學(xué)以致用，教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而不僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)。

其次，教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣。靈活及多樣化的教學(xué)手段不僅豐富了教學(xué)形式，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思辨能力。具體而言，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于大膽嘗試新的教學(xué)方式，從而不斷豐富和完善自己的教學(xué)模式。

第三，注重營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重師生間的情感和思維的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。而不是教師單純的滿(mǎn)堂灌，致使課堂沉悶的如一潭死水。

最后，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中做到因材施教。作為教師，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣之分而區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，培養(yǎng)他們的愛(ài)好及特長(zhǎng)。盡管本研究通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)了學(xué)生眼中優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)，但本研究仍有其局限性。由于時(shí)間限制，本研究只對(duì)同一學(xué)校的9名大學(xué)生進(jìn)行訪談，以后的研究應(yīng)該對(duì)來(lái)自于不同省份不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談。除此之外，在未來(lái)的研究中還應(yīng)采用多種研究方式，例如，問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等手段，以期豐富和充實(shí)其研究?jī)r(jià)值和意義。

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