□吳向陽

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

□吳向陽

根據(jù)崗位要求重整課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法；學(xué)習(xí)的過程就是工作，工作的過程就是學(xué)習(xí)，工學(xué)交替完成從學(xué)生到會計職場人的完美過渡以提高就業(yè)的競爭力。

會計市場的供需矛盾；《會計基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)改革的展開

會計人才就業(yè)市場的供需矛盾造成的兩難局面，究其原因主要是高職院校在教學(xué)過程中存在著重理論輕實踐、忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而導(dǎo)致的會計畢業(yè)生在適應(yīng)社會能力方面欠缺,會計專業(yè)技術(shù)能力不強。這從一個測面反映了我們高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面與社會的需求是脫節(jié)的。改革會計課程的教學(xué)以滿足企業(yè)的需要是我們高職教育必須要面對的問題，作為會計專業(yè)核心課程的《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革也是一項長期的工程。

一、根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求確定《會計基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)工作

《會計基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：“以德為本，注重實踐、突出職業(yè)”，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德和很好的溝通能力、掌握會計工作完整流程的會計核算基本技能，取得會計的從業(yè)資格能勝任企業(yè)日常工作的專業(yè)會計人員（見圖1）。

圖1 課程教學(xué)改革目標(biāo)

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

按照完成會計工作需具備的知識和技能將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，在課程設(shè)計中要立足地方所需并著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)組織課程專家、企業(yè)實踐專家和教學(xué)一線老師共同確定教學(xué)內(nèi)容并充分考慮職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容的融合，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件。在不違背會計認(rèn)知規(guī)律的前提下，將會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容確定并序化為七個項目三十一個任務(wù)：會計職業(yè)認(rèn)知 （2個任務(wù)）——必備基礎(chǔ)知識（7個任務(wù)）——會計憑證（5個任務(wù)）——會計賬簿（7個任務(wù)）——會計報表（3個任務(wù)）——整理與保管會計檔案（3個任務(wù)）——會計實務(wù)操作（4個任務(wù)）。

原課程體系中，《會計基礎(chǔ)》課程設(shè)置通常是先進行理論課程的教學(xué)，然后再集中安排會計基礎(chǔ)仿真模擬實訓(xùn)。隨著企業(yè)對畢業(yè)生應(yīng)職應(yīng)崗能力要求的不斷提高，為使學(xué)生獨立上崗并勝任企業(yè)會計崗位的基本工作，根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，本門課程可實行“理實一體化”教學(xué)模式，將教學(xué)做相融合，取消該課程原來的課堂集中實訓(xùn)，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的改革

企業(yè)需要的會計人才不僅要具備過硬的會計專業(yè)方面的能力，還需要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)及獨立處理問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，因此可以在教學(xué)中根據(jù)需要采取豐富多彩的教學(xué)方法來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）項目教學(xué)法

這是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，項目為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)并以社會活動為載體的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)法被廣泛的運用于美國的工商管理碩士教育及德國的中職及丹麥的一些高等職業(yè)技術(shù)院校。項目教學(xué)法要求教師精心設(shè)計每一個項目并按照工作過程分解任務(wù)指標(biāo)且創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)所需要的情景并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終老師進行點評或者有小組進行匯報評價。比如：《會計基礎(chǔ)》課程中會計憑證項目中的記賬憑證填制設(shè)計如下：第一步通過多媒體向?qū)W生播放記賬憑證的填制過程并發(fā)放上屆學(xué)生已完成的記賬憑證以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知記賬憑證；第二步下達工作任務(wù)，要求學(xué)生完成記賬憑證的編制，在這個環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)真實的工作場景讓學(xué)生參與其中，以購買辦公用用品為例：采購員填寫費用報銷審批單——相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字蓋章——到財會部門領(lǐng)取現(xiàn)金支票—扮演出納員的學(xué)生練習(xí)支票的填寫——扮演制單會計的學(xué)生練習(xí)記賬憑證的填制并按要求將原始憑證附后——會計主管審核；第三步教師對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行評價，也可以采用小組匯報的形式作出評價。采用這種方法要注意學(xué)生的角色輪換已達到各崗位的全面練習(xí)。

（二）案例教學(xué)法

在采用該方法時教師對選用的案例要有針對性和趣味性，在互動過程中要重視學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)造能力及實際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在案例中掌握會計知識與會計技能已達到寓教于樂的教學(xué)目的。

（三）情景教學(xué)法

比如《會計基礎(chǔ)》課程中轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的講解，如果單純的理論授課學(xué)生就會感到很抽象和難以理解，如果我們以情景劇的形式并配以多媒體演示就能很容易解決這一問題。具體做法可以這樣：將學(xué)生分成4人一組，每一組的成員分別扮演收款方、付款方、收款方開戶行和付款方開戶行進行相關(guān)憑證的審核和傳遞，使學(xué)生身臨其境感受工作的氛圍，從而提高學(xué)生的動手能力和務(wù)實精神。

（四）固定小組討論法

這是為了讓學(xué)生充分理解和運用所學(xué)知識并發(fā)揮學(xué)生的團隊意識和集體主義的精神的一種方法，在教學(xué)過程中利用固定小組討論法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論是在階段性理論教學(xué)過程中，還是在離散性單項實訓(xùn)或集中性綜合實訓(xùn)過程中，教師都可以將本班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行討論、學(xué)習(xí)和操作，有些討論可隨堂進行，有些討論也可課下進行，這種方法因取消固定答案對學(xué)生的束縛，故可使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

除以上方法外還有模擬教學(xué)法、圖解法以及一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，在完成實際教學(xué)任務(wù)時不必拘泥于一種方法，可以多種方法交叉綜合使用以達到更好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)手段的改革

高職院校在教學(xué)中要堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，全面提高學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)，改革教學(xué)手段，充分利用多媒體手段進行教學(xué)及現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)條件開展實踐性教學(xué)。

會計行業(yè)的特殊性及會計招生數(shù)量的增加決定了會計專業(yè)教學(xué)過程中不可能找到大量的實習(xí)崗位，因此，我們必須充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地及校外合作企業(yè)采用先分散后集中方式，實施“階段性一體化教學(xué)+集中性手工會計綜合仿真實訓(xùn)——手工會計綜合實訓(xùn)+軟件模擬——校內(nèi)仿真訓(xùn)練+校外實戰(zhàn)”的“三結(jié)合”。前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動導(dǎo)向，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)。具體做法是：根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實行“理實一體化”教學(xué)模式，將教學(xué)做相融合，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教材篇章結(jié)構(gòu)根據(jù)實際崗位需要重新規(guī)劃整合，以教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實訓(xùn)交互運用。教學(xué)過程中通過“課堂離散型訓(xùn)練+軟件模擬訓(xùn)練+會計手工綜合實訓(xùn)”的方式加強實踐教學(xué)。為了提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，再根據(jù)任務(wù)實施的進度以及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)需要，帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地財務(wù)部、會計師事務(wù)所，由企業(yè)會計師現(xiàn)場講授或外聘企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計專家進行實訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用地方企業(yè)的優(yōu)勢進行現(xiàn)場教學(xué)。還可以創(chuàng)辦校中廠全面強化同學(xué)們的職業(yè)技能。

建立精品課程庫供學(xué)生查閱所需知識，利用軟件中真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，真實的會計資料，在練習(xí)中更具有真實感，充分的將學(xué)生課堂所學(xué)融入到實踐教學(xué)過程之中，訓(xùn)練學(xué)生的稅務(wù)處理能力、銀行業(yè)務(wù)的處理能力；充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

五、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育是學(xué)校培養(yǎng) “準(zhǔn)職業(yè)人”的基礎(chǔ)，《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，是學(xué)生接觸到的第一門會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，在授課過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）技能訓(xùn)練

會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，雖然企業(yè)已普及會計電算化，但會計的基本功不能丟。在課程改革中除了創(chuàng)新實踐形式，改革實踐教學(xué)手段，改善實踐教學(xué)環(huán)境，加強實踐教學(xué)管理和實踐基地建設(shè)外，我們還要有意識的訓(xùn)練學(xué)生的基本技能諸如點鈔、數(shù)字書寫、假鈔與假發(fā)票等的識別，粘貼單據(jù)等。

（二）誠信廉潔教育

誠實守信是財經(jīng)類崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)，《會計基礎(chǔ)》課程必須將誠信教育貫穿于教育過程始終。在授課過程中可以選取典型事例進行分析，講解不如實反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容和監(jiān)管不力給公司造成的損失以及給社會所造成的危害，使學(xué)生在步入職場之前形成誠實的好品質(zhì)。

會計是一個高風(fēng)險的工作崗位，在目前已經(jīng)揭露的經(jīng)濟犯罪案件中，會計人員利用職務(wù)之便貪污舞弊、監(jiān)守自盜的案件屢見不鮮，《會計基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中必須融入廉潔教育的內(nèi)容，比如在講授主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時結(jié)合出納崗位的工作要求講解貨幣資金，對現(xiàn)實生活中活生生的案例進行剖析，讓學(xué)生明確出納崗位的重要性及應(yīng)遵循的規(guī)則，自覺抵制不廉潔行為；在講解應(yīng)交稅費時，結(jié)合企業(yè)納稅的模范事例及一些偷稅漏稅案件從正反兩方面講解依法納稅的的重要性。

（四）環(huán)境育人

可將企業(yè)文化、著名企業(yè)工作規(guī)范、協(xié)調(diào)溝通等內(nèi)容適當(dāng)融入課程教學(xué)和課外輔導(dǎo)活動。

六、創(chuàng)業(yè)教育

任何企業(yè)的發(fā)展都離不了會計核算與管理，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中是教學(xué)改革中不可或缺的內(nèi)容。

（一）ERP操作訓(xùn)練

讓學(xué)生按組分工扮演企業(yè)中的不同角色來加強學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練，使受訓(xùn)學(xué)生通過參與企業(yè)經(jīng)營運作的全過程來感悟企業(yè)經(jīng)營管理的真諦并在實戰(zhàn)演練過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)游戲法

創(chuàng)業(yè)游戲法是SYB系列培訓(xùn)教程的一大亮點，該方法運用于會計實踐教學(xué)中能夠使學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，游戲模擬實踐教學(xué)主體多樣，改進了以往的模擬實踐主體只有制造業(yè)的單一情形，主體擴展為制造業(yè)、商品流通企業(yè)、銀行、市場及客戶等；創(chuàng)業(yè)游戲中的表現(xiàn)可作為實踐教學(xué)的組成部分使對學(xué)生的評價變得不再單一。創(chuàng)業(yè)游戲法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、財務(wù)管理能力并能積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

七、促進“雙師雙教型”師資隊伍的建設(shè)

《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的離不了具備先進職教理念、扎實理論功底和熟練的實踐技能的“雙師雙教型”教師隊伍。學(xué)?？梢酝ㄟ^制定制度、采取激勵措施、進行學(xué)科專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的梯隊建設(shè)、教師培訓(xùn)不斷提高教師的職教水平，通過聘用兼職教師，使“雙師雙教型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)趨于合理。

八、改革考試考核方式

應(yīng)取消以理論閉卷考試為主的考試考核方式，創(chuàng)建與改革后的《會計基礎(chǔ)》課程相適應(yīng)的新的考試考核體系。采用企業(yè)會計專家評分、校內(nèi)模擬過程考核及會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的辦法，比例是3:3:4。學(xué)生考核評價=企業(yè)會計專家評分（30%）+過程考核（30%）+知識考核（40%），其中會計專家評分=工作任務(wù)完成情況 （20%）+工作質(zhì)量及效率（20%）+溝通能力（20%）+工作態(tài)度及責(zé)任感（20%）+工作紀(jì)律 （20%）；過程性評價=工作態(tài)度評價（20%）+組織能力（20%）+專業(yè)能力評價（20%）+項目實訓(xùn)操作能力評價（20%）+工作紀(jì)律（20%）；會計從業(yè)考試的成績作為知識考核的成績。

[1]王丹，陳榮.項目教學(xué)在會計學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].財會通訊,2011（05）：39，40.

[2]張莉.在基礎(chǔ)會計教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的思考[J].中國總會計師,2012（04）：142，143.

[3]方忠良.基于創(chuàng)業(yè)游戲的會計實踐教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)教育研究,2012（05）：131，132.

吳向陽（1965-），女，山東煙臺人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師、會計師，研究方向為現(xiàn)代會計理論與實務(wù)、高職教育。

本文為山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項資助項目“任務(wù)驅(qū)動模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果（項目編號：2009483）。

G712

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1001－7518（2012）18－0070－03

責(zé)任編輯 葛力力