任務驅(qū)動法在信息檢索教學中的實踐與創(chuàng)新

張春紅

（沈陽航空航天大學圖書館，遼寧 沈陽 110136）

在信息爆炸的當今社會，科學、技術(shù)、經(jīng)濟的競爭都是以信息的競爭作為基礎。大學生必須具有包括自主學習能力、獨立研究能力和創(chuàng)新能力的信息素養(yǎng)才能適應信息社會的需要。而如今網(wǎng)絡環(huán)境下的信息檢索課程對大學生來說已成為“雞肋”，只是他們獲取學分的一個手段而不是提升其信息素養(yǎng)的必修課程[2]。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下對大學信息檢索課程進行教學理論與實踐的改革迫在眉睫。經(jīng)過多年的教學實踐，將任務驅(qū)動法應用于信息檢索課教學中，這樣學生既可以在實踐中掌握相關(guān)的理論知識，激發(fā)學習興趣，又可以通過具體操作提高實踐應用能力，從而達到教學目標。

1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法，是一種以學生為中心的學習形式，學生通過與周圍師生的交流、溝通、合作，在自己已有知識的基礎上完成新知識的意義建構(gòu)[3]。任務驅(qū)動教學法有3個特點，首先以任務為主線，其次以教師為主導，最后以學生為主體，使得學生在完成任務的過程中，理解和感受所學課程的作用，從而意識到信息素養(yǎng)的重要性，并獲得新的知識。

1.1 以任務為主線

整個教學過程實質(zhì)上是由若干個任務串連而成的，所有的教學活動都圍繞任務展開，教學過程是一個“螺旋式”上升的過程。教師在設置任務后，先由學生自主完成，再由教師給出評論，做到評價與指導緊密結(jié)合。通過系統(tǒng)的、合理的任務，讓學生的信息素養(yǎng)在實踐中得以提高。

1.2 以教師為主導

教師是整個課堂教學的組織者和實施者，學生的學習過程始終是在教師的指導下進行的，教師的主導性體現(xiàn)在學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量上，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師決定著任務的內(nèi)容，任務設置的合理性直接影響著教學質(zhì)量。

1.3 以學生為主體

學生是“任務”的完成者，任務的完成受到學生原有知識、經(jīng)驗、思維方式等因素的制約，設計的“任務”一定要符合學生的認知水平和規(guī)律，因此學生成為完成“任務”，參與教學活動的主體。

2 基于任務驅(qū)動法的實施過程

2.1 任務設計

任務是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是教師進行教學設計的關(guān)鍵。教師在進行任務設計時一方面要根據(jù)學生對知識點的已掌握程度統(tǒng)籌兼顧，另一方面要使所設計的任務具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。任務的設計更要結(jié)合課程特點，針對不同專業(yè)學生，設計切實可行的任務，以提高學生對課程內(nèi)容的理解[3]。如表1所示。

表1 信息檢索任務實例

2.2 任務探索

教師在此階段起到引導與監(jiān)督的作用。教師提出具體任務后，讓學生自主去探索，教師在進行任務設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的任務[1]。對于個別學習的任務讓學生采用不同的數(shù)據(jù)庫、方法來獨立完成，培養(yǎng)學生的自學能力。對于協(xié)作學習的任務，教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，創(chuàng)設情境，提供資源。如果學生的提問超出了本節(jié)課的學習內(nèi)容，教師不應予以打擊，而是要積極地引導，鼓勵其在完成本節(jié)課任務的基礎上，再予以講解。

2.3 任務展示與評價

經(jīng)過一段時間的操作，教師對學生完成的任務情況進行檢驗，給出合理評價。這是一個全開放性的教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中的教師只是一個幫助者和引導者，走進課堂，即時地為學生提供幫助，主動觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生在任務完成過程中出現(xiàn)的問題，特別是共性問題要及時給予指導，多鼓勵、表揚學生，讓每個學生都能自由、大膽地進行操作實踐。

3 任務驅(qū)動法在信息檢索教學中應用的思考

3.1 建立以任務為導向的激勵機制

以任務為導向就是完成一項工作，要有一個明確的任務目標，這樣才能激發(fā)學習者在學習過程中的積極性與創(chuàng)造力。一般分為3個步驟：①學習任務建立初期教師和學生共同參與決策，讓學生參與決策的主要優(yōu)點是能夠誘導學生發(fā)揮出潛能[5]。②教師在具體任務的實施過程中要進行目標監(jiān)控，要實現(xiàn)有效教學，就要對各個環(huán)節(jié)進行必要的監(jiān)控。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師能夠啟發(fā)性地給予講解，增強學生的信心和學習的積極性。③進行任務的反饋和指導。任務的反饋往往是以報告的形式呈現(xiàn)。針對學生在完成任務后得到的成果，應予以肯定，激勵學生在以后的學習過程中更加積極地參與，更大程度地發(fā)揮潛能。

3.2 教師素質(zhì)有待提高

在任務驅(qū)動教學模式中，從問題的設計到各個教學環(huán)節(jié)的組織，及時反饋學生的研究感受與困難之處，為學生提供合適的幫助；對學生研究成果的中肯評價等方面，教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，所有這些，要求教師在專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、科研能力以及教學經(jīng)驗的質(zhì)與量方面都要有一個新的飛躍。為了適應任務驅(qū)動教學法，教師必須更主動地掌握新理論、新技術(shù)，改善知識結(jié)構(gòu)，同時還要有良好的組織能力，以保證教學的效果，這需要不斷學習和定期培訓。目前我國已經(jīng)開展多種形式的信息檢索課教師培訓活動、學術(shù)研究活動和對外交流活動，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，這些還需要長期的努力與實踐。

3.3 運用科學方法進行有效評價

為了激勵和鼓舞學生進行探究學習，評價學習成果時要使用有效的評價方法，遵循科學的評價原則?？茖W的評價活動是指符合學生的認知規(guī)律，有利于學生自主學習和創(chuàng)新實踐。以激勵為主，注重過程評價和自我評價，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，施展才能。

4 結(jié)語

隨著電子資源的普及，信息檢索課的教學內(nèi)容也隨之改變。傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)階段的信息檢索教學。任務驅(qū)動教學法繼承了傳統(tǒng)教學法的諸多優(yōu)點，始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過親自操作，把書上死的理論變成活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、以舊帶新[4]。任務驅(qū)動教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，其開放性和社會性的特點，使學生在獲得相應技能的同時，也使學生的學習積極性、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及人際交往的能力等得到了多元發(fā)展，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。

[1] 吳蜀紅，等.任務驅(qū)動法在信息檢索課中的運用[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2009（6）：115-117.

[2] 劉秋梅.基于PBL模式的信息檢索課教學研究[J].韓山師范學院圖書館，2008（11）：205-207.

[3] 劉林濤.“任務驅(qū)動”教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2004（12）：45-47.

[4] 杜慧勇.任務驅(qū)動法在計算機教學中的應用[J].科教文匯，2008（11）：78-79.

[5] 李盧一，鄭燕林.泛在學習環(huán)境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）：9-12.