全立群

（大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116001）

高職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程合班授課利弊探討

全立群

（大連大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116001）

探討醫(yī)學(xué)類高職采用合班授課形式，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，是否會影響教學(xué)質(zhì)量；醫(yī)學(xué)類高職所有課程是否均能采用合班授課形式。本文在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)類高職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程合班授課的利弊進(jìn)行分析。

高職；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；合班授課

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各專業(yè)平行班的數(shù)量也相應(yīng)增加。為解決師資和教室等資源緊缺的問題，許多高職院校采用了合班授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂合班[1]授課就是同一年級、同一學(xué)科、同一專業(yè)或同一層次有共同特點(diǎn)的學(xué)生聚合起來，在一起上課的教學(xué)組織形式。合班授課的益處顯而易見：能最大限度地利用教學(xué)資源。無論是在師資方面，還是在教室及教學(xué)設(shè)施等利用方面，合班授課比單班授課有很大的合理性。這也是很多院校采用合班授課形式的主要原因。

然而，醫(yī)學(xué)類高職實(shí)行合班授課，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課的合班授課，是否會影響教學(xué)質(zhì)量；醫(yī)學(xué)類高職所有課程是否均能采用合班授課形式。本文在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)類高職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程合班授課的利弊進(jìn)行了分析[2]。

1 對象與方法

1.1 對象

我院2010級高職學(xué)生132名，其中護(hù)理專業(yè)86名（合班）藥劑專業(yè)25名（單班），口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)21名（單班）。

1.2 課程

選擇以上3個專業(yè)都開設(shè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，選用同一教材，教學(xué)大綱要求相似，教學(xué)方法相同，由同一任課教師講授。

1.3 方法

1.3.1問卷調(diào)查對上述3個專業(yè)共計132名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對合班與單班兩種授課形式認(rèn)可情況進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容：你喜歡哪種授課形式，聽課效果。對反饋結(jié)果進(jìn)行分析，研究學(xué)生對合班與單班授課的認(rèn)可情況。

1.3.2考試成績分析由同一教師教授相同課程，對采用相同教學(xué)方法的合班、單班授課學(xué)生的考試成績進(jìn)行分析，了解兩種授課形式的教學(xué)效果。盡管專業(yè)不同，但是學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱等相似，因此，具有可比性。

1.3.3效果評價教師在授課時注意比較兩種不同授課形式下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)放調(diào)查問卷132份，回收有效問卷121份，有效回收率為91．67%。其中選擇合班授課的學(xué)生41人，占33．88%；選擇單班授課的學(xué)生69人，占57．02%。問卷中有學(xué)生聽課效果的7項(xiàng)指標(biāo)：主動聽課、課堂注意力、周圍同學(xué)對自己聽課的影響、課堂做小動作、前后同學(xué)之間對聽課的影響、教師講課效果、學(xué)習(xí)的相對成績。121份問卷的各項(xiàng)目數(shù)總和為847項(xiàng)，其中贊成合班授課的總項(xiàng)數(shù)為282項(xiàng)，占33．29%；贊成單班授課的總項(xiàng)數(shù)為615項(xiàng)，占72．61%。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，選擇贊同單班授課與合班授課的學(xué)生此具有顯著性差異（見表1）。

表1 學(xué)生對合班、單班授課認(rèn)可情況問卷調(diào)查分析結(jié)果[n（%）]

2.2 考試成績分析結(jié)果

合班學(xué)生86人，不及格率為24．90%；單班學(xué)生不及格率為8．70%。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，單班授課學(xué)生的平均成績和不及格率與合班授課學(xué)生比較均有顯著性差異（見表2）。

表2 合班、單班授課學(xué)生考試成績比較

2.3 教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價

2.3.1 學(xué)生的課堂紀(jì)律就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的課堂紀(jì)律而言，單班授課的班級課堂紀(jì)律很好，課堂上很少有學(xué)生講話、睡覺或做其他事情，課堂秩序良好，這是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證，教師不需要花費(fèi)時間來維持課堂秩序，在有限的時間里能最大限度地進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，因此，教學(xué)效果相對好得多。合班授課時近90人的課堂，有12排座位，課堂紀(jì)律相對較差。教師注意到，在課堂教學(xué)中，前4～5排的學(xué)生聽課時能夠跟隨教師授課的進(jìn)程而互動，后2～3排的學(xué)生就很難做到，他們往往會在課堂上講話、睡覺或做其他與聽課無關(guān)的事，這樣不僅自己不能好好地聽課，還會影響整個課堂秩序和授課效果，教師勢必因維持課堂秩序而占用一定的授課時間，從而影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果。

2.3.2 學(xué)生主動聽課情況單班授課，由于課堂秩序良好，學(xué)生能夠主動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，積極思維、理解和記憶，課堂教學(xué)效果良好；而合班授課課堂秩序相對較差，部分學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)只能靠考試前突擊，教學(xué)效果較差。

2.3.3 學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況學(xué)生課后復(fù)習(xí)包括讀書、做作業(yè)等課后是否進(jìn)行復(fù)習(xí)的一個表現(xiàn)就是學(xué)生能否向教師提出問題能提出相關(guān)問題，說明該學(xué)生課后對本課程有所復(fù)習(xí)或思考筆者發(fā)現(xiàn)，單班授課課后提出問題的學(xué)生明顯多于合班授課的學(xué)生。

3 討論

3.1 合班授課的益處

合班授課有其積極的一面，但其弊端也不容忽視。

合班授課可節(jié)省教學(xué)資源，從而最大限度地提高辦學(xué)效益；合班授課的另一個優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)放松，課堂氣氛活躍。

3.2 合班授課的弊端

合班授課的突出特點(diǎn)就是學(xué)生數(shù)多，一般在90人以上，課堂秩序相對差，學(xué)生講話、睡覺、玩手機(jī)的情況經(jīng)常發(fā)生。由于學(xué)生人數(shù)多，不利于授課教師把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以不能很好地因材施教。由于課堂秩序不好，教師不得不經(jīng)常性地維持課堂秩序，這不僅占去了有限的課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度，還不利于教學(xué)的連貫進(jìn)行，分散了學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而直接影響教學(xué)效果。

3.3 思考

合班授課固然有其益處，但就醫(yī)學(xué)類高職生而言，不能千篇一律地實(shí)施合班授課。首先，合班授課的適應(yīng)對象應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)——有自制能力又有迫切求知欲的學(xué)生，這樣的學(xué)生在課堂中將注意力都放在學(xué)習(xí)上，很少出現(xiàn)注意力不集中的情況。而高職生由于很多原因，他們還不具備這種素質(zhì)，有一部分學(xué)生沒有很好的自制力，因此，課堂人數(shù)的增加會在客觀上促使他們不能主動學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，從課程內(nèi)容上分析，講座性質(zhì)的或選修的課程等相對適合合班授課，而像醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為其他專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)課奠定重要基礎(chǔ)的課程，以合班形式授課有些欠妥。再次，由于合班授課教室空間大，要使每個學(xué)生聽清教師講述的內(nèi)容，就要使用擴(kuò)音設(shè)備，這會對坐在靠近揚(yáng)聲器的學(xué)生產(chǎn)生噪音刺激，會影響其聽課效果。最后，由于合班授課人數(shù)眾多，教師很難把握學(xué)生課堂接受情況，不利于因材施教。

總之，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合班授課存在種種弊端。收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)比較，結(jié)果表明醫(yī)學(xué)類高職醫(yī)學(xué)微生物學(xué)合班授課效果遠(yuǎn)不及單班授課。這提示我們在教學(xué)活動中，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)受教育者的特點(diǎn)，在保證不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，慎重采用合班授課這種教學(xué)形式，以保證教學(xué)質(zhì)量。

[1]冉生濤．談公共英語合班教學(xué)的組織管理[J]．考試周刊，2010（54）121．

[2]徐湘蓉．對提高合班課教學(xué)效果的思考[J]．新余高專學(xué)報，2009，14（6）：101．

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1671-1246（2012）17-0051-02