鄭鐘潤，許長春

（浙江桐廬富春高級中學，浙江 杭州 311500）

實驗與調(diào)查

對比差距式教學在選項教學中的運用研究

鄭鐘潤，許長春

（浙江桐廬富春高級中學，浙江 杭州 311500）

高中新課程的開展實施對體育與健康教學提出了新的要求，如何從教師與學生的層面改革教學方式，提高選項教學的效果是我們值得研究的話題。筆者根據(jù)選項教學的特點，結合自己的實踐教學，嘗試著以學生為主體，以同伴組合特點為基礎，以對比差距教學為形式，從教師教學與學生學習兩個層面設置問題，以研究性學習為突破口，做了實踐嘗試，取得了比較好的教學效果。

選項教學；對比；差距；同伴

1 研究的對象與方法

1.1 研究對象

以任教的兩個教學班為研究對象，羽毛球（一）班為實驗班，共50人，羽毛球（二）班為對照班共46人。

1.2 研究方法

以行動研究法為主，輔之于文獻資料法、調(diào)查法。文獻資料法，注重搜集、分析相關理論信息和研究成果，不斷完善研究目標，豐富操作樣式；行動研究法，堅持在實踐中研究，在研究中行動，注意個案的跟蹤研究。

2 對比差距式教學的界定

體育教學本身就是在技能技術的基礎上，群體共同參與體驗中體現(xiàn)體育的價值。對比差距式教學是指學生對具有運動技能優(yōu)勢的同伴所表現(xiàn)技術動作的觀察與效仿，在對比中發(fā)現(xiàn)差距產(chǎn)生問題，群體互助，利用教學與課余實踐解決自己的困惑，在這個過程中學會學習。

3 研究實施

3.1 實施策略

學生是認識活動的主體和學習的主體。針對專項對比產(chǎn)生的各種問題，經(jīng)過自己的經(jīng)驗積累、內(nèi)化、主動建構而形成的關于問題的一種相對固定的看法和態(tài)度以及解決的方法。在小組互助合作學習中，小組成員不僅積極參與教師的講學輔導和小組討論，同時還參與了“教學工作”，做“小老師”教同伴。由單純的學，變成既學又教，在對比中改善了師生間的情感溝通，拓寬了學生與學生之間的溝通。作為教師，應運用好對比差距式教學前期與中后期兩個階段的策略與方法，具體如表1、2所示。

3.2 操作模式與流程

3.2.1 設置對比模，尋找對比的對象與內(nèi)容根據(jù)動作技能的結構特點，設置教學單元。在具體的單元教學中，充分了解學生的情況，這里包括學生原有的技術水平、素質(zhì)狀況等。在具體的學習過程中組建學習小組，選擇對比模（對比的對象、對比的內(nèi)容）。對比的對象可以是技能水平相對較好的學生，也可以是老師。例

如，在羽毛球高遠球學習單元中，初學者在掌握了握拍和發(fā)球技術之后就可以逐步進行各種擊球技術的學習，那如何在對練中去發(fā)現(xiàn)自己的問題呢？這里就作了一個對比差距的安排。

3.2.2 對比實踐發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生問題教學中通過對比發(fā)現(xiàn)在具體的專項學習中的不足，與對比對象之間的差距，這樣產(chǎn)生的問題應是最直接、最表象。由差距產(chǎn)生問題，由問題激發(fā)學習的目的性，為下一階段研究性小課題提供了原始資料。

3.2.3 在分析的基礎上確立研究性小課題針對前期對比產(chǎn)生的問題，確立單元的研究學習課題。分小組多問為什么，教師組織分析產(chǎn)生差距的原因，這為后期學生的學與教師的教提供內(nèi)容。這里列舉高遠球教學單元的對比課題——為什么我的球拉不到對方后場的問題分析：

表1 對比差距式教學前期的一般策略與方法

表2 對比差距式教學中后期的一般策略與方法

表3 某小組研究實踐學習安排表

表4 實驗班與對照班3項成績指標比較

圖1 對比差距式教學模式

觀點1：我認為我球拉不到對方后場的主要原因是我的手臂力量太差，下一階段我要注意這方面的鍛煉，我也準備給自己設計幾套鍛煉的方法。

觀點2：其實我認為我的球性還可以，手臂基礎力量也還好，問題最大的是步法混亂，總覺得不能調(diào)整最佳的位置，以至于動作不到位，容易變形。

3.2.4 教學實踐，縮小差距明確了自己的不足，學習的目的性就十分清楚。教師要十分了解學生在對比后產(chǎn)生的問題，有針對性的展開教學研究設計。作為學生，應帶著問題參與課堂學習，明確目標，同時注意積極思考。逐漸縮小與對比模之間的差距，充分發(fā)揮小組合作的力量，發(fā)揮特長生的力量。表3是某一小組研究實踐的安排表。

3.2.5 總結評價反思在實踐學習過程中，要經(jīng)常對學生的學習進行評定，及時把結果反饋給學生，依據(jù)每一個學生的實際進步進行考評。注意個體的變化，而不是用統(tǒng)一的標準來要求學生，特別注意階段成果，繼續(xù)激發(fā)學生學習的興趣與新階段的學習內(nèi)驅力。另外，注意把對比差距教學實踐的問題反饋給學生，促進下一階段的學習。

4 結果分析

4.1 養(yǎng)成了一種自主學習的能力

在以學生對比差距為中心的教學過程中，學生通過對比的實踐活動發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生問題，激發(fā)了他們對未知事物的好奇和探究心理。他們的目的非常明確，就是要解決差距，提高自己的運動水平。教師啟迪學生多角度思維去解決問題，例如，多問為什么？原因在哪里？我怎么去解決？在實踐中培養(yǎng)了學生一種自主學習的能力。

4.2 學習效果好，學生的素質(zhì)與技能有明顯的改變

對比差距式教學轉變學生的學習動機，能營造良好的互助體育氣氛，提高練習活動效果，因而深受學生喜愛。通過表4可以看出，通過實踐實驗班學生的身體素質(zhì)和體育技能以及身體機能等各項指標超過對照班，由此可見對比差距式教學的優(yōu)越性。

4.3 互助合作的學習氛圍增加

現(xiàn)代人必須強化合作意識，提高合作探究能力。在對比差距為中心的教學過程中，活動形式主要采用“小群體”“小組”和“團隊”合作的形式，如羽毛球練球伙伴。在差距解決討論交流中，有不同的觀點的交鋒、補充、修正與探索，加深每個學生對當前問題的理解、動作技能的掌握，這對學生身心發(fā)展具有積極的影響；在組成與合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與人合作，這對學生的與人相處能力是很好的訓練。從社會維度發(fā)展了學生的適應性，強化學生的合作意識，而且可以提高學生的合作探究能力，同時也有利于教師與學生之間和諧關系的形成。

4.4 教師指導教學及專業(yè)能力得到發(fā)展

體育教師們都知道，雖然都是從事體育課教學，但面對追求明確，有一定技術基礎的學生，如果還是憑借以往的專業(yè)水平往往教起來得不到學生的響應，活動達不到預期效果。這也同樣要求我們教師加強專業(yè)水平的提高。對比差距式教學使教師心中產(chǎn)生了壓力，教師的教學研究水平與教學質(zhì)量才能得到提高。

5 思 考

對比差距式教學更多的體現(xiàn)一種開放自主的的思想，其在不同的專項教學中的對比設置可以不同。作為教師應多注意對對比模的挑選與培訓，對學生對比問題的研究給予指導，盡量根據(jù)單元教學設置對比模，同時加強自身專業(yè)的學習，力求真正促進學生的學習，培養(yǎng)一種學習能力，見圖1。

[ 1 ] 季瀏. 體育健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[ 2 ] 教育部基礎教育司. 體育與健康課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[ 3 ] 霍益萍.研究性學習實驗與探索[M].桂林：廣西教育出版社，2001.

[ 4 ] 吳本連.論新體育課程中的自主學習[ J ].中國學校體育，2004（6）.

G807.0

A

1674-151X（2012）04-046-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.022

投稿日期：2012-01-18

鄭鐘潤（1971 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教育。