龔頻

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州434000）

合作學習在英語語音公共選修課教學中的嘗試

龔頻

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州434000）

本文從回顧英語語音教學的歷史出發(fā)總結(jié)出英語語音教學的發(fā)展趨勢應以交流為重。為迎合發(fā)展趨勢，筆者使用合作學習法，在任教的班級進行對比教學試驗，總結(jié)出合作學習法在英語語音教學中的優(yōu)勢和不足。

合作學習；語音教學；交際

一、英語語音教學的回顧

19世紀前的語言教學主要局限在寫作、語法和翻譯。19世紀末在一系列改革運動中，語言是社會交流的工具的觀點受到推崇，英語口語的成為重要的語言形式，這為發(fā)展語音教學提供了良好的環(huán)境。但直到20世紀受到不同語言教學流派的影響，語音教學才開始受到重視。早期的 “語法翻譯法”（Grammar-translation Method）和 “閱讀教學法”（Readingbased apporach）并沒有對語音教學產(chǎn)生太大的影響。到20世紀初，“強調(diào)學習者盡可能不用母語，直接將所學的語言和所表達的事物聯(lián)系起來”的“直接教學法”（Direct method）的出現(xiàn)，使語言教師在語音學研究的基礎(chǔ)上確定了國際音標教學的先后順序。以直覺-模仿-重復的語音教學模式 （intuitiveimitative-repetitive approach）孕育而生。受20世紀40、50年代“聽說教學法”（Audio-lingual and Oral Approach）的影響，語音教學開始強調(diào)句子結(jié)構(gòu)和學習者語音習慣的培養(yǎng)，并借助發(fā)音圖解、音標符號、圖表等教學媒介開展更有效地教學活動，如：語音對比操練模式一直沿用至今。在受到20世紀60年代強調(diào)語法和詞匯教學認知教學法的沖擊，語音教學被短暫忽視。而20世紀70年代出現(xiàn)的“交際教學法”以語言的首要目的是交流為宗旨，讓語音教學受到了新的重視。語音訓練的方式呈現(xiàn)系統(tǒng)多樣化。如：聽音和模仿、語音聽力訓練、最小對語音操練、視覺輔助語音練習、繞口令、近似語音操練、元音變位練習、朗讀和背誦、錄音對比等。錄音機、語言實驗室視聽設(shè)備、光盤都作為教學工具幫助學習者更為直接的接觸標準的語音。[1]進入21世紀的語音教學有著更多的發(fā)展空間，學習和研究者們應用Cool Edit，Praat，Spss等軟件，對語音語調(diào)，音長，重音，節(jié)奏，語音的產(chǎn)出等進行更深入的研究。

回顧百年發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)語音教學的發(fā)展趨勢。語音課不再是學生單一的模仿和重復，就是如何利用多元化的現(xiàn)代技術(shù)手段更有效的教授語音，而教學要以提高學生的交際能力為宗旨。

二、合作學習

70年代初興起于美國的合作學習（cooperative learning）是20世紀以來最重要和最成功的教學改革。這種由教師分配學習任務，控制教學進程，以小組活動為主體，為達成統(tǒng)一目標鼓勵同伴之間合作互助，根據(jù)小組總體成績?yōu)橐罁?jù)進行評價的教學模式因能有效改善課堂心理氣氛，讓學生大面積參與教學活動，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，最終提高學生的學業(yè)成績而成為一種西方主流教學理論和策略。合作學習法要求每個小組成員必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，進行高質(zhì)量的合作，組內(nèi)面對面交流也為交流能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境和可能。[2]

三、試驗

筆者以兩個英語語音選修課班為教研對象進行對比試驗。選課學生都來自全校不同專業(yè)和不同年級。課程安排每周兩課時，共90分鐘。試驗歷時14周。A班為對照班39人使用聽說教學法，重在模仿與操練，而B班為試驗班 40人使用合作學習法進行教學。

（一）對選課學生的調(diào)查

調(diào)查分為選課前，選課中和課程結(jié)束三個階段。

在選修課開始上之前，為了解學生的語音狀況，針對可能影響英語語音的相關(guān)因素對選課學生進行了問卷調(diào)查。相關(guān)因素包括選課學生所學專業(yè)、大學前生活的語言環(huán)境、選課的動機、接觸英語及相關(guān)的啟蒙語音訓練的時間、系統(tǒng)地學習國際音標的發(fā)音的時間、對自己語音狀況的滿意程度、提高發(fā)音狀況的主要訓練手段、對語音習得的觀點態(tài)度八個方面。問卷在上課時間15分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問卷79份，收回問卷79份。經(jīng)統(tǒng)計兩個班97.5%的同學在初中階段系統(tǒng)地學習國際音標的發(fā)音，在初中之前開始接觸英語及相關(guān)的啟蒙語音訓練的分別占51%和55%，啟蒙老師的語音的影響較大。英語專業(yè)的學生分別占20.5%和30%。認為語音十分重要的同學A班占74%，B班占62.5%；認為語音好等于口語好的同學A班占51%，B班占47.5%；認為好的語音能更好的幫助自己進行交流的同學A班占77%，B班占87.5%，認為好的語音能幫助自己給對方留下良好的印象占A班占92%，B班占95%；認為好的語音就是單詞讀得標準的同學A班占77%，B班占80%。其它數(shù)據(jù)列表如下：

從以上的數(shù)據(jù)可以看出對比班和實驗班的語音狀況相似，絕大部分來自方言區(qū)，學習動機帶有明顯的功利性，對自己的語音不滿意，最普遍的語音練習手段是直接模仿。相對聽、說、讀、寫等技能而言，語音在英語學習中長期并不被重視。多數(shù)學生認為好的語音就是音標讀得準確，語音訓練被錯誤的理解為跟讀和認讀音標。在課程開始之后的第8周，為了解學生的學習狀況，針對課后學習狀況和學習目標的實現(xiàn)情況作了調(diào)查。

調(diào)查顯示，在應用不同的教學方法，基于類似的學習動機和語音基礎(chǔ)，實驗班在課后主動參與練習的人數(shù)明顯多于對照班，有更多的學生在課后練習的方式上選擇更積極地輸出的方式，更多的學生意識到語音好壞的決定性因素在于重音語調(diào)和節(jié)奏而不是單純的發(fā)音，有更高的學習目標。

在課程結(jié)束時，針對課程的教學效果進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容包括：1.課程是否有利于養(yǎng)成良好的語音習慣？a.是b.否；2.課程是否有利于了解了英語音標的正確發(fā)音方式？a.是b.否；3.朗讀時能合理的利用發(fā)音技巧？a.是b.否；4.交流時是否能有意識的運用發(fā)音技巧？a.是b.否；5.語音中你最薄弱的環(huán)節(jié)是a.重音 b.語調(diào)c.節(jié)奏；6.考試時你最滿意的環(huán)節(jié)是a.讀單詞b.讀短語 c.讀短文 d.演講，相關(guān)數(shù)據(jù)見表格；7.課堂上參與和展現(xiàn)的機會多嗎？a.多b.不多（表格中的數(shù)字代表問卷中的相應問題）。

數(shù)據(jù)顯示課程有利于養(yǎng)成良好的語音習慣但就其效果而言實驗班明顯好于對照班。實驗班同學的課堂參與明顯多于對照班，交流時運用發(fā)音技巧的意識明顯強于對照班，雖然，在發(fā)音上還存在不足，但實驗班有更多的學生有潛力有意識改善語音狀況。

（二）教學環(huán)節(jié)對比

在對照班，教學內(nèi)容分為四個部分：復習——基礎(chǔ)訓練——語音技巧訓練——原聲欣賞——綜合呈現(xiàn)。復習以串講和提問為主，穿插典型的例句操練?；A(chǔ)訓練從音標的發(fā)音的講解，集合和音標相關(guān)的單詞、短語、句子進行跟讀。語音技巧訓練從聽有技巧的發(fā)音片斷入手，講解發(fā)音技巧，結(jié)合同一技巧的典型例句進行操練。原聲欣賞包括歌曲、影片、表演秀、舞臺劇、演講等等，主要目的是讓學生有對語音技巧的敏感度和應用意識。綜合呈現(xiàn)部分以繞口令、近似語音操練、朗讀和背誦等方式讓學生應用所學的語音知識和相關(guān)技巧。操練基本使用集體跟讀的方式為主，單人演示為輔。要求學生每天課后語音操練半小時以上。

在實驗班，應用校園的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，部分跟讀的基本訓練在課前上傳，要求學生在課前進行跟讀練習。教學內(nèi)容有相應的調(diào)整：復習——小組討論——語音技巧訓練——話題發(fā)言。課堂上應用合作學習法，要求組員相互監(jiān)督和依賴，他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組成員的學習負責。復習部分主要針對學生課前準備的內(nèi)容進行語音的講解，突出發(fā)音的要點。小組討論部分旨在更好促進彼此學習的成功。以小組為單位完成對比、辨音、糾錯的語音任務總結(jié)出組內(nèi)的發(fā)音弱點，再進行跟讀和操練。語音技巧訓練部分，從聽有技巧的發(fā)音片斷入手，讓小組成員討論所聽到的發(fā)音，結(jié)合同一技巧的典型例句進行操練，講解發(fā)音規(guī)則。話題發(fā)言部分包括最小對語音操練和小組發(fā)言兩種形式。針對某一話題或事件應用所給的句式發(fā)表小組觀點，時間不超過一分鐘但一定要用到語音技巧。小組成員必須輪流做發(fā)言人。發(fā)音人的發(fā)言會被錄音，錄音會發(fā)回小組進行聽音糾錯并給出評價。要求學生每天課后語音操練半小時以上。

（三）考察對比

考察分為朗讀單詞短語句子篇章和演講四個環(huán)節(jié)。實驗班的同學在單詞對比讀音的準確度上明顯高于對照班。讀句子篇章時對重音語調(diào)節(jié)奏的把握水平兩個班相當。演講環(huán)節(jié)實驗班在應用語音技巧的意識上，演講時的積極自信的狀態(tài)上明顯優(yōu)于對照班。

四、結(jié)論

良好的語音習慣的養(yǎng)成需要長時間的實踐。好的方法和強烈的學習意識能更好的提高學習的效果。合作學習法以小組活動為主體，同伴之間合作互助為基礎(chǔ)，組員分別承擔一定的學習任務，組內(nèi)面對面交流確保了學生大面積參與教學活動的同時，也促進了學生良好非智力品質(zhì)和交流能力的發(fā)展。但對每個教學環(huán)節(jié)時間的把握，學生對任務的投入度，學生參與意識的培養(yǎng)仍是需要研究的課題。

[1]戈贇.大學非英語專業(yè)英語語音教學的現(xiàn)狀分析和對策研究[C].2010，（4）：10-13.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，（7）：32-33.

[3]許奮榮.從英語演講比賽看語音教學[J].河西學院學報，2004，（4）.