農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園存在的問題及對(duì)策
——以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例

楊翠美

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園存在的問題及對(duì)策
——以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例

楊翠美

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是當(dāng)前我國(guó)面對(duì)基礎(chǔ)教育基本形勢(shì)作出的一種有效應(yīng)對(duì)策略，但在這一政策的具體實(shí)施過程中，轉(zhuǎn)崗教師普遍面臨著角色定位模糊、教育觀念的轉(zhuǎn)換難、工作價(jià)值感下降、不適應(yīng)工作制度等方面的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)崗教師要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，迅速審視自身定位。主管部門選擇合適的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，使崗位與人才匹配，同時(shí)應(yīng)給予相關(guān)政策方面的鼓勵(lì)。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氣氛，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理，并加強(qiáng)培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新的工作。

農(nóng)村小學(xué)教師;轉(zhuǎn)崗教師;幼兒園教師

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提到“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！睘楸M快改變新建、改擴(kuò)建幼兒園而導(dǎo)致師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師特別是小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。安徽省淮北市于2010年3月份啟動(dòng)了小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作，在經(jīng)歷了崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)等環(huán)節(jié)后，安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)陸續(xù)有56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事幼教工作。一年多時(shí)間過去了，這些轉(zhuǎn)崗老師的現(xiàn)狀如何?能否適應(yīng)新的工作崗位要求?圍繞這些問題，研究者最近對(duì)淮北農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師工作現(xiàn)狀進(jìn)行了一次專項(xiàng)調(diào)研。

一、轉(zhuǎn)崗教師基本現(xiàn)狀

我們利用一個(gè)月的時(shí)間深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了走訪，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)陸續(xù)有56名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園。這56名“轉(zhuǎn)崗”教師中，13人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，由于多種因素，幼師畢業(yè)后直接進(jìn)入了小學(xué)任教，現(xiàn)在回歸幼兒園，專業(yè)對(duì)口;36人中，45歲以上者18人(最大年齡55歲)，35歲以下者14人(最小年齡26歲)，其余年齡一般都在40歲上下。

表一 轉(zhuǎn)崗教師基本情況

從上述數(shù)據(jù)可以看出，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分轉(zhuǎn)崗教師學(xué)歷高(在皖北農(nóng)村，有很多只是高中畢業(yè)，有中師以及專科的教師在此就算有學(xué)歷的教師)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這56人的平均年齡為36．5歲，平均教齡18．5年，他們?cè)谛W(xué)時(shí)任教的學(xué)科多為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，均持有小學(xué)教師資格證書。有豐富的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，這一批學(xué)歷高，年齡相差大，有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新的活力。

表二 轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因及轉(zhuǎn)崗后職務(wù)

這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，其中40人轉(zhuǎn)崗非個(gè)人意愿，而是由于小學(xué)教師富余現(xiàn)象日益凸顯，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而與此同時(shí)，幼兒園教師存在普遍缺乏的狀況，教委以及學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先選擇那些教育經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律比較熟悉的教師參加培訓(xùn)，使其轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。另外的16人則是由于個(gè)人的原因，他們認(rèn)為幼兒園工作與小學(xué)工作比較，前者的工作壓力相對(duì)小，沒有升學(xué)與成績(jī)排名方面的要求。作為長(zhǎng)期在一線的小學(xué)教師難免對(duì)小學(xué)教育工作產(chǎn)生職業(yè)厭倦感與疲憊感，自己想要換一個(gè)新的工作環(huán)境，因此這部分小學(xué)教師主動(dòng)要求轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師的現(xiàn)狀基本令人滿意:56名轉(zhuǎn)崗教師中23人從事一線教學(xué)及管理工作，工作表現(xiàn)得到所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致認(rèn)可。56名轉(zhuǎn)崗教師目前有幼兒園管理工作的6人，帶班教師17人(其中55%的教師兼任珠心算、英語(yǔ)、美術(shù)等興趣班課程教學(xué))，另有15位教師從事后勤工作，一線教師比例在62．5%。

轉(zhuǎn)崗教師的到來(lái)有效地改善了幼兒園師資結(jié)構(gòu)的不良狀況，實(shí)踐證明，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園的工作已經(jīng)取得了初步成效。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師及所在幼兒園仍存在若干問題，如個(gè)別教師缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色轉(zhuǎn)換;部分幼兒園對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的使用及管理存在誤區(qū)，導(dǎo)致雙方的磨合出現(xiàn)偏差。這些都是亟待解決的問題。

二、轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題:不知“轉(zhuǎn)”入此中來(lái)

雖然轉(zhuǎn)崗教師大都具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對(duì)教師的素質(zhì)要求及專業(yè)需求，與小學(xué)有明顯的不同。盡管小學(xué)教師可能學(xué)歷層次較高，思考和分析問題的能力較強(qiáng)，但他們普遍缺乏適應(yīng)幼兒需要的教育語(yǔ)言，缺乏保育經(jīng)驗(yàn)。在工作中出現(xiàn)種種不適應(yīng)也是必然的。

(一)角色轉(zhuǎn)換方面

從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，大部分教師因?yàn)楣ぷ餍枰唤M織安排到幼兒園工作，但也不排除個(gè)別教師是自愿報(bào)名的，我們也知道在廣大的農(nóng)村，與小學(xué)教師在學(xué)校受到家長(zhǎng)尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級(jí)保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，這種現(xiàn)實(shí)狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，表現(xiàn)在工作上就是消極應(yīng)付。

(二)教育觀念轉(zhuǎn)化方面

從上述數(shù)據(jù)可以看出，轉(zhuǎn)崗過來(lái)的這些教師是一批教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)歷層次高，但年齡相差大、有男有女的轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍，他們的加入打破了幼兒園原有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為幼兒園注入了新鮮活力，他們思考問題邏輯性強(qiáng)、分析問題全面、對(duì)工作責(zé)任心強(qiáng)，大多數(shù)有比較強(qiáng)的科研意識(shí)，反思能力較強(qiáng)。但他們進(jìn)入幼兒園后在教育觀念上有明顯的不適應(yīng)，存在一系列問題:缺乏兒童化的教育語(yǔ)言，沒有保育以及游戲化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在隨機(jī)教育、幼兒教師需要的技能技巧運(yùn)用方面無(wú)所適從，不能很好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，特別是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料和區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面束手無(wú)策。

在調(diào)研階段就小學(xué)與幼兒園的教學(xué)方式方法方面與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行交流，有的說(shuō):“不知道要怎么教?我教小學(xué)生，一走進(jìn)教室，只要把講義夾往桌上一放，學(xué)生全部安靜了，到了幼兒園，什么都不是，我站到班上好幾分鐘了，喊也喊了，琴也彈了，就是沒人理我?！边€有的說(shuō):“在小學(xué)，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，老師的威信很高，而在幼兒園，老師是朋友、是父母、是長(zhǎng)輩，要你有耐心。如小班幼兒一入園便會(huì)哭鬧，你要去哄，就像有個(gè)小朋友哭著找媽媽，在幼兒園老師就是媽媽;有幼兒吐了，尿了，你就是保姆，你必須幫他打掃干凈，不吃飯你得喂，不睡覺你也得哄?！边€有的說(shuō):“現(xiàn)在幼兒園老師難當(dāng)，有個(gè)家長(zhǎng)今天遞張紙條，明天又遞張紙條，哎，現(xiàn)在的孩子是爸爸媽媽的心肝寶貝，到幼兒園就不能疏忽，你要很用心地照看他們，所以你必須做到，而且一定要轉(zhuǎn)變對(duì)待小學(xué)生那種態(tài)度，對(duì)她們呵護(hù)倍致，讓他們感受到溫暖，愛上幼兒園?！?/p>

(三)教學(xué)方式方法方面

小學(xué)教師與幼兒園教師所面臨的教育對(duì)象不同，學(xué)生有較大的年齡跨度，比如原來(lái)的小學(xué)五年級(jí)的教師如果接手幼兒園小班，教育對(duì)象年齡相差六七歲，原來(lái)小學(xué)的教育方法肯定不能照搬套用。從教學(xué)對(duì)象來(lái)分析，小學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)，應(yīng)著重于文本解讀和概念性的教學(xué);從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，打下良好基礎(chǔ);鑒于3－6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。如果轉(zhuǎn)崗的教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師過多，再加上培訓(xùn)不到位的話，可能會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)前教育“小學(xué)化”、“成人化”的傾向。

(四)工作管理方面的問題

首先看工作量的計(jì)算方面:小學(xué)是以教師上課的節(jié)數(shù)來(lái)計(jì)算工作量的，沒有固定的坐班制度，有課則上課，沒有課的時(shí)間可以靈活安排，并且有著較為充裕的課余時(shí)間，讓教師可以輕松休息，不易產(chǎn)生疲憊感。而幼兒園是以天數(shù)為單位來(lái)計(jì)算工作量的，與小學(xué)的工作量相比顯得大了很多，而且幼兒園實(shí)行坐班制，工作時(shí)間從早上七點(diǎn)半到下午四點(diǎn)半，每天工作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)9個(gè)小時(shí)，甚至更多，加之工作地點(diǎn)固定、工作對(duì)象固定，沒有靈活支配的時(shí)間和空間，工作單調(diào)，極易使轉(zhuǎn)崗教師感覺工作繁重、難以應(yīng)付，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感與懈怠感。

(五)轉(zhuǎn)崗教師心態(tài)方面

小學(xué)教師在小學(xué)工作中更容易獲得成就感，這一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)定位于正規(guī)的學(xué)齡段教育，其尊師重教的氣氛較濃;另一方面，小學(xué)教師的工作成效有數(shù)量化的可測(cè)指標(biāo)。在小學(xué)，老師靠班級(jí)學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量自己的工作業(yè)績(jī)，學(xué)生成績(jī)好就是個(gè)人價(jià)值高，就會(huì)受到上級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園的工作則與此不同，幼兒教師沒有可測(cè)的工作標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生教師是不是不會(huì)教小學(xué)或是小學(xué)不要了才被分流過來(lái)的錯(cuò)誤印象。導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)急劇下降，心理不平衡。另外，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)任生活教師的角色。這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺，致使其心態(tài)嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生消極情緒。

三、解決對(duì)策:讓轉(zhuǎn)崗教師順利“轉(zhuǎn)”入此中來(lái)

(一)轉(zhuǎn)崗教師發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，迅速審視自身定位

記得有哲人說(shuō)過:如果你不能改變環(huán)境，就必須學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。與其牢騷滿腹不如全身心投入，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)崗教師需要完成的的首要任務(wù)。這部分教師應(yīng)該迅速審視自身定位，轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作崗位。一方面轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)新的工作形式和新的挑戰(zhàn)，在工作中勇于反思自身的問題，多向同行專家請(qǐng)教;另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)專業(yè)工作能力，不斷更新現(xiàn)代教育理論，把握幼兒發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。同時(shí)在幼兒園方面可以創(chuàng)造條件讓轉(zhuǎn)崗教師盡快進(jìn)入角色:對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師不必急于讓他們馬上進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，可先讓他們進(jìn)入到幼兒園的課堂，實(shí)際觀摩幼兒園一日活動(dòng)，在此過程中，剛轉(zhuǎn)崗教師可以嘗試與幼兒溝通交流、互動(dòng)游戲，以此近距離地體會(huì)幼兒與小學(xué)生之間的性格與年齡差異，有助于幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)一步了解幼兒特性?？傊?，轉(zhuǎn)崗教師只要扎實(shí)肯干，無(wú)論小學(xué)還是幼兒園都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做出驕人的成績(jī)。

(二)選擇合適的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，使崗位與人才匹配

針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師這一特殊群體，教育管理部門應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立專門的人才檔案，做好全局統(tǒng)籌調(diào)配工作，使崗位與人才匹配，發(fā)揮最好的效益。幼兒園課程應(yīng)以游戲、兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，各地在小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，應(yīng)遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。年齡與學(xué)科特征應(yīng)以年輕、人文、藝術(shù)為主，轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過35周歲，而且應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”;同時(shí) 我們還應(yīng)考慮班級(jí)的選擇與教師的配備。如班級(jí)的選擇，可以先讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼兒園大班的教學(xué)。因?yàn)榇蟀嗟暮⒆有闹?、學(xué)習(xí)能力與小學(xué)孩子比較靠近，有利于轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建適合幼兒、適合自己的教學(xué)模式。在老師的配置上，我們可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的弱勢(shì)，充分發(fā)揮其原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并與幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的搭配，如有音樂、美術(shù)特長(zhǎng)的轉(zhuǎn)崗教師，就可以搭配語(yǔ)言能力好的幼兒教師;文字寫作能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師，可以搭配善于維持特有班風(fēng)班貌的幼兒教師……對(duì)于40歲以上的教師，其適應(yīng)新環(huán)境與新工作的能力有限，可以轉(zhuǎn)至幼兒園從事后勤服務(wù)類崗位，如保育員、食堂管理員、采購(gòu)員、檔案員等。

總之，在轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐的過程中，要引導(dǎo)教師結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)主動(dòng)選擇幼兒園崗位，提高轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新工作的速度與質(zhì)量。

(三)轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)管理

針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在工作中存在的各種問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該從生活上、工作上給予他們更多的關(guān)懷、關(guān)心、關(guān)照和關(guān)注，我們不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師，依靠和支持他們，還應(yīng)心存感激，有意識(shí)地幫助他們建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的工作環(huán)境，讓他們感受到親人般的溫暖，體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的歸屬感。如:通過溝通交流來(lái)減緩轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)心壓力;通過合理的崗位安置來(lái)發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)在潛能;通過多渠道培訓(xùn)手法來(lái)提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫其更好地渡過“從陌生到熟悉，從困惑仿徨到理解融入，從束手無(wú)策到游刃有余”這一適應(yīng)期。

在日常工作中，常與他們談心，了解他們的想法，有困難時(shí)能及時(shí)提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)他們情緒低落，要及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們分析原因，擺正心態(tài)。另外，在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的工作職責(zé)要求上要體現(xiàn)出他們是幼兒園的主人，讓他們感覺到自己仍是幼兒園不可缺少的一份子。例如:讓在小學(xué)工作時(shí)教研能力強(qiáng)的老教師參加教研組活動(dòng)，參與科研課題;讓有美術(shù)特長(zhǎng)、手巧的老教師為全園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出謀劃策，讓有舞蹈特長(zhǎng)的老教師指導(dǎo)新教師編排節(jié)目;并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到每項(xiàng)工作的成果都有自己的付出。這樣就會(huì)激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師心理上要接受她們，尊重她們。增強(qiáng)他們對(duì)幼教事業(yè)的責(zé)任感，既能充分調(diào)動(dòng)他們立足本職建功立業(yè)的熱情，也有助于他們心態(tài)的平衡，讓她們感受到春天般的溫暖，他們重新看到自身的價(jià)值。

(四)加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

幫助他們提高從事幼兒教育工作的能力，從而使他們盡快適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件精神，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”有以下兩層含義:一是必須“經(jīng)培訓(xùn)”，二是必須“合格后”重點(diǎn)突出適應(yīng)性培訓(xùn)，使這部分轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)與展望”、“學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用”、“學(xué)前教育專業(yè)技能課程”、“教育實(shí)踐課程幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊。針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的方法:比如，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法，培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中，以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用;專業(yè)應(yīng)用課程可采用嘗試教學(xué)法，轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;專業(yè)技能課程可采用精講多練法，本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科出身，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對(duì)較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用;同時(shí)還可以采用反思教學(xué)法和參與式教學(xué)法等。并通過專家講座、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)考察、交流研討等方式，具體組織實(shí)施并嚴(yán)格考核。

小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園這一轉(zhuǎn)崗機(jī)制的實(shí)施，是目前整合現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化幼兒教師配置，解決幼兒園師資不足的唯一途徑，我們應(yīng)正視這一現(xiàn)象，多發(fā)現(xiàn)其所能帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，并利用多維手法揚(yáng)長(zhǎng)避短。促使轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園這一新的教育崗位上努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真地練，踏實(shí)地干，為幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

G615

A

2095－0683(2012)01－0145－04

2011－11－18

安徽省2011年教育科學(xué)研究項(xiàng)目(JG11223)

楊翠美(1980－)，女，山東鄄城人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師。

責(zé)任編校 劉正花