池國榆，陸 寒，劉宗發(fā)

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

□巴渝教育探索

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系研究
——以重慶市某中學(xué)為樣本

池國榆，陸 寒，劉宗發(fā)

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

研究目的：探討初中生的一般自我效能感與應(yīng)對方式的特點及其相互關(guān)系，為開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生心理健康教育提供依據(jù)。研究方法：采用由一般自我效能感量表和中學(xué)生應(yīng)對方式量表組成的問卷對重慶市涪陵區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)300名初中生進(jìn)行測定，并作相關(guān)因素分析。研究結(jié)果：（1）初中生的自我效能感不存在顯著性別差異，但在親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣上存在顯著差異；（2）在應(yīng)對方式上，初中生在忍耐上存在顯著性別差異；在問題解決、尋求支持、發(fā)泄情緒上存在顯著年級差異；在問題解決上存在顯著親子關(guān)系差異；在問題解決、社會支持、合理解釋上存在顯著師生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣差異；在逃避上存在顯著學(xué)習(xí)興趣差異；（3）高、低自我效能感水平組在問題解決、尋求支持、合理解釋、逃避、幻想上存在顯著差異；（4）自我效能感與問題解決、尋求支持、合理解釋存在顯著正相關(guān)，并對其有一定預(yù)測力。研究結(jié)論：（1）親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣對初中生的自我效能感及采取何種應(yīng)對方式有重要影響； （2）男生的忍耐顯著高于女生；（3）年級影響初中生應(yīng)對方式的選擇；（4）高自我效能感的學(xué)生易采取積極的應(yīng)對方式，低自我效能感的學(xué)生易采取消極的應(yīng)對方式。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生；一般自我效能感；應(yīng)對方式；關(guān)系；測查

自我效能感是Bandura社會認(rèn)知理論中的核心概念[1]。Bandura認(rèn)為，自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。應(yīng)對方式是指個體在應(yīng)激環(huán)境或生活事件中，對該環(huán)境或事件作出認(rèn)知評價以及認(rèn)知評價之后為平衡自身心理狀態(tài)所采取的措施。研究表明，一般自我效能感與應(yīng)對方式之間存在一定關(guān)系[2]。自我效能感與應(yīng)對方式之間的聯(lián)系成為近年來研究者的研究熱點之一，對于二者的關(guān)系，不同的研究者們的研究指向各不相同，也得到不同的結(jié)論[2-5]。本研究擬在探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的一般自我效能感與應(yīng)對方式的狀況，以期得到一些有意義的發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)一步完善這一研究領(lǐng)域，也為學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機抽樣的方法，以班級為單位，在重慶市涪陵區(qū)第十九中學(xué)隨機抽取5個班共300人進(jìn)行施測。

1.2 方法 采用當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的問卷測查法，由經(jīng)過培訓(xùn)的主試進(jìn)行施測。測查對象采用無記名方式填答。共發(fā)出問卷300份，收回290份，最后得到有效問卷226份，有效率為75.3%。其中男生完成115份，女生完成111份。

1.3 工具

1.3.1 一般自我效能感量表 （GSES）最早由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成[6]，用于測量總體性的自我效能感。整個量表共有10個問題，均為李克特4點量表，目前該量表已被翻譯成多種語言，在國際上得到廣泛使用。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用[7]，已被證實具有良好的信度和效度。

1.3.2 中學(xué)生應(yīng)對方式量表 （CSS）[8]采用陳樹林編制的中學(xué)生應(yīng)對方式量表，內(nèi)容涉及中學(xué)生面對日常生活中的挫折和煩惱時所采取的各種應(yīng)對方式。該量表由2個子量表構(gòu)成：指向問題應(yīng)對子量表包括問題解決、尋找支持、合理解釋3個因子；指向情緒應(yīng)對方式子量表包括忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想∕否認(rèn)4個因子。CSS共由39個條目組成，采用1-4級評分，1表示不采用，4表示經(jīng)常采用。因子分由條目分相加即可，屬于同一分量表的因子分相加即分量表分?jǐn)?shù)。

1.4 統(tǒng)計方法

用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。計量資料均用數(shù)據(jù)表示，采用F檢驗、相關(guān)分析以及回歸分析等方法。

2 結(jié)果

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式得分情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生男生在GSES上的得分為 （2.55±0.48）分，女生得分為（2.44±0.51）分，經(jīng)統(tǒng)計分析表明兩者之間不存在顯著的性別差異[F0.05/2(1，224)=2.778，（P=0.097＞0.05）]。與全國大學(xué)生常模 （男生：2.69±0.57；女生：2.55±0.53[9]）比較，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的一般自我效能感明顯低于大學(xué)生。

表1 男女生在一般自我效能感與應(yīng)對方式量表上的得分情況 （±s)

表1 男女生在一般自我效能感與應(yīng)對方式量表上的得分情況 （±s)

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.01。下同。

分量表 男生 女生 F一般自我效能感 2.55±0.48 2.44±0.51 2.778問題解決 19.30±3.99 19.71±3.93 0.597尋求社會支持 18.84±3.75 19.29±3.39 0.872合理解釋 13.93±4.21 14.25±2.98 0.509忍耐 10.18±2.43 9.44±2.25 5.657*逃避 8.09±2.63 7.93±2.43 0.222發(fā)泄情緒 9.07±2.47 9.62±2.64 2.727幻想否認(rèn) 11.60±3.22 11.27±3.49 0.545

由上表可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在應(yīng)對方式的忍耐因子上存在顯著的性別差異，且男生的忍耐明顯高于女生，而在其它因子上則無明顯性別差異。

2.2 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的年級差異

表2 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的年級差異 （±s)

表2 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的年級差異 （±s)

初一 初二 初三 F一般自我效能感 2.52±0.53 2.44±0.52 2.52±0.47 0.601問題解決 18.24±4.26 19.27±3.93 20.23±3.71 4.285*尋求社會支持 18.04±3.91 18.76±3.84 19.74±3.08 4.048*合理解釋 16.96±2.51 14.38±4.87 14.36±2.84 2.747忍耐 9.64±2.21 9.94±2.45 9.81±2.38 0.218逃避 8.13±2.57 7.83±2.55 8.09±2.52 0.290發(fā)泄情緒 8.82±2.59 9.01±2.37 9.81±2.63 3.328*幻想否認(rèn) 11.31±3.55 11.36±3.17 11.55±3.43 0.114

由表2可知，不同年級的初中生在問題解決、尋求社會支持和發(fā)泄情緒上存在顯著差異，且均隨年級的遞增而遞增。

2.3 一般自我效能感與應(yīng)對方式在親子關(guān)系上的差異（

表3 一般自我效能感與應(yīng)對方式在親子關(guān)系與父母關(guān)系）上的差異 （±s)

表3 一般自我效能感與應(yīng)對方式在親子關(guān)系與父母關(guān)系）上的差異 （±s)

一般 良好 F一般自我效能感 2.33±0.47 2.37±0.54 2.56±0.46 4.087*問題解決 20.00±4.65 18.52±3.97 20.01±3.85 3.703*尋求社會支持 17.33±4.37 18.73±3.41 19.31±3.63 1.398合理解釋 14.33±2.16 13.71±3.34 14.28±3.86 0.612忍耐 9.83±2.99 9.78±2.23 9.84±2.43 0.016逃避 9.50±2.07 8.29±2.42 7.80±2.59 2.019發(fā)泄情緒 9.67±1.21 9.75±2.56 9.10±2.58 1.700幻想否認(rèn) 11.67±3.61 11.79±3.59 11.24±3.22 0.696差

由表3可知，初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的問題解決因子存在顯著的親子關(guān)系差異，即與父母關(guān)系較好的學(xué)生一般自我效能感較高，在面對生活事件時更傾向于解決問題。

2.4 一般自我效能感與應(yīng)對方式在師生關(guān)系上的差異

表4 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式在師生關(guān)系上的差異 （±s)

表4 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式在師生關(guān)系上的差異 （±s)

一般 良好 F一般自我效能感 2.38±0.58 2.45±0.50 2.62±0.45 3.033*問題解決 18.72±5.04 18.93±3.85 21.15±3.43 7.492**尋求社會支持 16.44±4.06 19.01±3.35 19.98±3.62 7.198**合理解釋 13.00±2.81 13.84±3.89 15.03±3.08 3.219*忍耐 10.11±2.45 9.76±2.17 9.88±2.80 0.029逃避 8.39±3.22 8.05±2.43 7.78±2.57 0.462發(fā)泄情緒 9.83±2.55 9.46±2.55 8.88±2.58 1.454幻想否認(rèn) 11.33±3.94 11.59±3.27 11.08±3.41 0.503差

由表4可知，初中生在一般自我效能感與應(yīng)對方式的問題解決、尋求社會支持、積極的合理的解釋上存在顯著的師生關(guān)系差異。

2.5 一般自我效能感與應(yīng)對方式在學(xué)習(xí)興趣上的差異

表5 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的學(xué)習(xí)興趣差異 （±s)

表5 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的學(xué)習(xí)興趣差異 （±s)

喜歡學(xué)習(xí) 談不上喜歡與否 不喜歡 F一般自我效能感 2.68±0.45 2.38±0.47 2.24±0.61 12.814***問題解決 20.83±3.71 18.82±3.78 17.33±4.41 10.326***尋求社會支持 20.39±3.58 18.37±3.31 16.94±3.13 12.729***合理解釋 14.88±4.31 13.81±2.96 11.94±3.23 5.775**忍耐 9.52±2.37 10.08±2.36 9.56±2.33 1.572逃避 7.50±2.62 8.28±2.28 8.78±3.26 3.394*發(fā)泄情緒 8.91±2.59 9.69±2.54 9.11±2.27 2.498幻想否認(rèn) 10.86±3.09 11.92±3.48 11.17±3.50 2.693

由表5可知，初中生在一般自我效能感與應(yīng)對方式的問題解決、尋求社會支持、積極的合理的解釋、逃避上存在顯著的學(xué)習(xí)興趣差異，其中，一般自我效能感、問題解決、尋求社會支持的學(xué)習(xí)興趣差異極其顯著。

2.6 初中生不同自我效能感水平組的應(yīng)對方式比較

按照一般自我效能感的得分，47%的女生的得分低于常模，而男生的比例更高，故將得分低的47%作為低自我效能感組 （106人），將得分高的47%作為高自我效能感組 （106人），比較兩組在應(yīng)對方式上的差異。結(jié)果如表6。

表6 初中生不同自我效能感水平組的應(yīng)對方式各因子比較 （±s)

表6 初中生不同自我效能感水平組的應(yīng)對方式各因子比較 （±s)

低自我效能感 高自我效能感 df F問題解決 18.07±3.90 20.75±3.45 1 28.047***尋求支持 18.21±3.51 19.79±3.55 1 10.676**合理解釋 12.94±2.76 15.21±4.17 1 21.719***忍耐 9.77±2.23 9.91±2.54 1 0.162逃避 8.41±2.51 7.65±2.52 1 4.775*發(fā)泄情緒 9.67±2.65 9.19±2.46 1 1.878幻想否認(rèn) 12.16±3.26 10.73±3.27 1 10.229**

由表6可知，高、低自我效能感水平組的初中生在問題解決、尋求社會支持、合理解釋、逃避、幻想/否認(rèn)因子上有顯著差異。其中，高自我效能感組的學(xué)生的問題解決、尋求社會支持、積極的合理解釋顯著高于低自我效能感組的學(xué)生，而逃避、幻想否認(rèn)則顯著低于低自我效能感組的學(xué)生。

2.7 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式相關(guān)研究

表7 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式各因子的相關(guān)

初中生的一般自我效能感與問題解決、尋求社會支持、合理化解釋均存在顯著的正相關(guān)；但與忍耐、逃避、發(fā)泄情緒及幻想4種應(yīng)對方式間不存在顯著相關(guān)。

2.8 一般自我效能感與應(yīng)對方式的回歸分析為進(jìn)一步研究一般自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)，以一般自我效能感為自變量，應(yīng)對方式的各因子分別為因變量進(jìn)行回歸分析，見表8。

表8 初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式各因子間的回歸分析

由上表可知，一般自我效能感作為預(yù)測變量，對問題解決的預(yù)測力為15.2%，對尋找社會支持的預(yù)測力為7.2%，對積極的合理的解釋的預(yù)測力為12.1%，預(yù)測力較高。

3 討論

3.1 一般自我效能感的差異

3.1.1 性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生自我效能感的得分在性別上沒有顯著差異，這與已有的研究結(jié)果不相一致。這一結(jié)果產(chǎn)生的原因可能是由于取樣范圍和樣本數(shù)目的不同而產(chǎn)生，也有可能是當(dāng)今社會對女性的日漸重視有關(guān)，女性能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行較高的評價。由此可以得到啟示，在學(xué)?；蚴羌彝ソ逃?，關(guān)注并重視孩子能夠給孩子帶來成功體驗，有利于培養(yǎng)孩子高自我效能感。

3.1.2 親子關(guān)系和師生關(guān)系差異。在本研究中，一般自我效能感在親子關(guān)系和師生關(guān)系上存在顯著差異。良好的親子關(guān)系有利于孩子身心健康發(fā)展，有助于孩子建立個人的自我效能感。此外，師生關(guān)系的好壞也與學(xué)生自我效能感高低密切相關(guān)，良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的自信心，對其自我效能感的培養(yǎng)有促發(fā)作用。因此，父母與教師應(yīng)該注意與孩子建立親密的關(guān)系。

3.1.3 學(xué)習(xí)興趣差異。研究表明，學(xué)習(xí)興趣對初中生的自我效能感有顯著影響，學(xué)習(xí)興趣水平高的學(xué)生其自我效能感水平也比較高[10]。學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生能對學(xué)習(xí)保持較高的積極性，其自信心高；學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生對于學(xué)習(xí)會有消極的態(tài)度，容易放棄，信心不足，因而初中生的高自我效能感需要高學(xué)習(xí)興趣來支持。

3.2 應(yīng)對方式的差異

3.2.1 性別差異。男生的忍耐顯著高于女生，這也許與男女生的性格特點有關(guān)。一般來說，男生比較堅強，不喜歡傾訴，傾向于忍受，女生則比較柔弱，遇到事情或挫折時喜歡向他人傾訴，尋找安慰。此外，可能也與我國的傳統(tǒng)文化及社會期待有關(guān)，男生被塑造成剛硬的形象，要有男子氣概，女生則被塑造成柔弱的形象。

3.2.2 年級差異。Lazarus和Folkman等提出，應(yīng)對主要有兩種機能：用來處理問題 （“注重問題的應(yīng)對”）和用來減輕情緒痛苦 （“注重情緒的應(yīng)對”）[11]。本研究結(jié)果表明，初中生在問題解決、尋求社會支持、發(fā)泄情緒這三個因子上存在顯著的年級差異，且均隨年級的升高而遞增。這說明初中生在遇到困難或挫折時注重問題的應(yīng)對而不是情緒應(yīng)對，能夠采用一些積極成熟的應(yīng)對方式，如問題解決和尋求社會支持。面對來自心理、生理、外界等各方面的問題與壓力，在解決問題的同時還能夠想到求助于他人，而不是單純依靠自己的力量來解決問題[12]。但是，初三的學(xué)生也采用了發(fā)泄情緒這一不成熟的應(yīng)對方式，這可能是初三的學(xué)生處于升學(xué)的階段，家長、老師等對他們的關(guān)注和期望更大，使他們面臨著更大的心理壓力，因此更傾向于用發(fā)泄來緩解壓力，減輕情緒上的痛苦。

3.2.3 親子關(guān)系差異。與父母關(guān)系較好的學(xué)生在遇到生活事件或壓力時更傾向于解決問題，這表明親子關(guān)系對子女采取何種應(yīng)對方式有重要影響。成長過程中父母的情感溫暖與理解有助于其著眼于積極的因素，采用積極的應(yīng)對方式[13]，因此，父母要給子女營造輕松和諧的家庭氛圍，滿足子女愛與尊重的需要，使其形成積極成熟的應(yīng)對方式。

3.2.4 師生關(guān)系差異。我們發(fā)現(xiàn)，與老師關(guān)系良好的學(xué)生在遇到困難、挫折、煩惱或壓力時更注重問題的應(yīng)對，在解決問題的同時積極尋求他人的幫助，并給出積極合理的解釋。這說明師生關(guān)系對學(xué)生采用何種應(yīng)對方式有重要影響，教師在青少年的成長過程中扮演著極其重要的他人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師應(yīng)該注重自身的言行修養(yǎng)，保持良好的形象；同時，還要平等對待所有學(xué)生，不可偏心，尊重學(xué)生，使學(xué)生形成積極的應(yīng)對方式；另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時提供幫助，培養(yǎng)其成熟的應(yīng)對方式。

3.2.5 學(xué)習(xí)興趣差異。喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生其 “指向問題的應(yīng)對”分量表的各因子的得分顯著高于不喜歡學(xué)習(xí)和談不上喜歡與否的學(xué)生，而 “指向情緒的應(yīng)對”分量表的逃避因子則顯著低于后兩種學(xué)生，這表明學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生采用何種應(yīng)對方式有著重要的影響。面對失敗或挫折時，喜歡學(xué)習(xí)，成績較好的學(xué)生更有信心去克服困難，戰(zhàn)勝失敗和挫折，從而會注重問題的應(yīng)對，采取積極成熟的應(yīng)對方式，并對自己所面對的挫折、失敗等作出積極合理的解釋；而不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)成績也不好，比較自卑，在面對挫折、失敗時可能會后悔、愧疚、自責(zé)，怕他人取笑，甚至?xí)货瓴徽瘢也磺?，從而會注重情緒的應(yīng)對，采取一些消極的應(yīng)對方式，如逃避、發(fā)泄、否認(rèn)等。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注這些傾向于采取消極應(yīng)對方式的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和成績，提高他們的自信心，使其轉(zhuǎn)而采用積極的應(yīng)對方式。

3.3 一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生一般自我效能感與應(yīng)對方式的 “指向問題的應(yīng)對”分量表的三個因子存在顯著的正相關(guān)，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在面臨困境時更注重問題的應(yīng)對，傾向于采用問題解決、尋求社會支持、積極的合理的解釋這幾種方法。這與以前的研究不太一致。有些研究的結(jié)果表明，中學(xué)生的一般自我效能感與問題解決、積極的合理化的解釋有顯著相關(guān)，但和尋求社會支持、忍耐、逃避和幻想不存在顯著相關(guān)，而有一些研究結(jié)果則表明中學(xué)生的一般自我效能感與問題解決、忍耐和逃避有顯著相關(guān)。這可能是本研究的對象是初中生，由于所面臨的壓力沒有高中生和大學(xué)生大，可能自我效能感更高一點，更有自信，更活潑積極，所以傾向于直面問題并努力解決，而不是逃避退縮。

高自我效能感的學(xué)生更注重問題的應(yīng)對，更易采取問題解決、尋求社會支持、合理解釋這幾種積極的應(yīng)對方式，而低自我效能感的學(xué)生則傾向于指向情緒的應(yīng)對，更易采取逃避、幻想否認(rèn)這兩種消極的應(yīng)對方式。這在一定程度上表明一般自我效能感對初中生采取何種應(yīng)對方式有一定的預(yù)測作用。高自我效能感的學(xué)生通過選擇積極的行為解決問題，當(dāng)估計問題在自身能力所能解決的范圍之外時，會使用特定的思維過程——合理化解釋來幫助自身達(dá)到心理平衡。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，鼓勵他們采用積極的歸因方式，從而養(yǎng)成積極成熟的應(yīng)對方式，妥善解決問題，維持心理平衡，促進(jìn)身心健全發(fā)展。

4 結(jié)論

（1）親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的一般自我效能感：親密的親子關(guān)系、良好的師生關(guān)系和較高的學(xué)習(xí)興趣有助于提高學(xué)生的自我效能感和自信心。

（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在應(yīng)對方式的忍耐因子上存在顯著的性別差異：男生的忍耐程度明顯高于女生。

（3）初三學(xué)生在遇到困難或挫折時比初一、初二學(xué)生更傾向于采用問題解決和尋求社會支持這兩種積極成熟的應(yīng)對方式，但同時也會采用發(fā)泄情緒這一消極應(yīng)對方式。

（4）親子關(guān)系對學(xué)生采用何種應(yīng)對方式有重要影響：與父母關(guān)系較好的學(xué)生在遇到生活事件或壓力時更傾向于解決問題。

（5）師生關(guān)系對學(xué)生采用何種應(yīng)對方式有重要影響：與老師關(guān)系良好的學(xué)生在遇到困難、挫折、煩惱或壓力時更注重問題的應(yīng)對，在解決問題的同時積極尋求他人的幫助，并給出積極合理的解釋。

（6）學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生采用何種應(yīng)對方式有著重要的影響：喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生傾向于采用問題解決、尋求社會支持、積極的合理的解釋等積極應(yīng)對方式；不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生則傾向于采用逃避的消極應(yīng)對方式。

（7）一般自我效能感對初中生采取何種應(yīng)對方式有一定的預(yù)測作用：高自我效能感的學(xué)生更易采取積極成熟的應(yīng)對方式；而低自我效能感的學(xué)生更易采取消極的應(yīng)對方式。

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B844.2

A

1674-3652（2012）04-0006-05

2012-02-15

池國榆，女，廣西北流人，主要從事教育心理學(xué)研究；陸 寒，女，廣西南寧人，主要從事教育心理學(xué)研究；劉宗發(fā)，男，重慶豐都人，主要從事教育心理學(xué)及心理健康教育與心理咨詢研究。

[責(zé)任編輯：丹 涪]