姜研

（吉林省遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林遼源 136201）

從行為動詞分析談教學(xué)目標(biāo)制定策略①

姜研

（吉林省遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林遼源 136201）

行為動詞在教學(xué)目標(biāo)表述中起著重要作用，可以窺視出制定者的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計(jì)水平。文章通過文獻(xiàn)法、歸納演繹法等對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞示例進(jìn)行了分析與研究，對實(shí)際設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用提出了幾點(diǎn)策略與建議。

行為動詞 教學(xué)目標(biāo) 制定

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)李烈明老師在《新課程理念下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重新審視和策略研究》中闡述到“教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析、解決教學(xué)問題，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。簡單地說，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的是學(xué)生需要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學(xué)生學(xué)得怎么樣?！盵1]這段話不僅揭示了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，而且還道出了什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）已經(jīng)送審并即將由教育部頒布，可以說這第八次課改必將引起新一輪改革浪潮。筆者研讀網(wǎng)上發(fā)布的送審修改稿[2]發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了很多的范例，這可以說對于一些體育教師來講是件非常好的事。其中最引起筆者關(guān)注的是體育與健康課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中的行為動詞概覽示例，筆者認(rèn)為此范例必將引起廣大體育教師的認(rèn)可與強(qiáng)烈的反響，也必將起到引領(lǐng)一線教師向更加科學(xué)化、人性化的方向轉(zhuǎn)變。研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的重要性已經(jīng)有很多的專家、學(xué)者和教師進(jìn)行了詳細(xì)的論述，筆者在此不再重復(fù)，本文將著重闡述如何通過對范例中行為動詞的分析，來加強(qiáng)我們課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定有效性。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞示例分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組對所給出的行為動詞示例進(jìn)行了說明，即“本表所列行為動詞用于《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，描述學(xué)生在達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)能表現(xiàn)出的行為；本表行為動詞依學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)分為知識性目標(biāo)行為動詞、技能性目標(biāo)行為動詞和體驗(yàn)性目標(biāo)行為動詞三類，每一類按其程度分為三個(gè)依次遞進(jìn)的層次；每類各層次行為動詞依其意義相關(guān)程度分為不同的組，行為動詞的先后順序盡可能按意義的遞進(jìn)關(guān)系排列?！笨梢哉f這是對說給行為動詞示例進(jìn)一步的分析與范圍闡述，那么下面就讓我們一起來看看具體的示例并進(jìn)行分析。

2 有效的教學(xué)目標(biāo)制定分析

目前教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有“教學(xué)目標(biāo)行為主體錯(cuò)位；教學(xué)目標(biāo)的行為動詞使用不準(zhǔn)確；達(dá)成目標(biāo)的載體不明確；教學(xué)目標(biāo)定位過于寬泛；教學(xué)目標(biāo)追求面面俱到?！盵2]有效的教學(xué)目標(biāo)必須是“行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無法評價(jià)；行為條件要為評價(jià)提供參照的依據(jù)；表現(xiàn)程度要能衡量學(xué)生的最低水準(zhǔn)?！盵3]崔允漷認(rèn)為：“課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過程中起的作用是不言自明的。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：提出或制定的依據(jù)相同、對教學(xué)所起的作用相同。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平；教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，是對教師的活動的一種期望而教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的；對教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，而教學(xué)目標(biāo)的描述 則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來；教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序。

表1 知識性目標(biāo)行為動詞示例一覽表

表2 技能性目標(biāo)行為動詞示例一覽表

表3 體驗(yàn)性目標(biāo)行為動詞一覽表

3 制定教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略

3.1 小步子設(shè)置法

所謂小步子設(shè)置法就是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中采用循序漸進(jìn)式，在完成第一個(gè)目標(biāo)之后再去進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的方法。這種設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的好處就是能夠保證學(xué)生保持一定的參與興趣，能夠減少學(xué)生因差距大而放棄參與現(xiàn)象的產(chǎn)生。小步子目標(biāo)設(shè)置時(shí)要注意各步教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要遵守從小到大，從簡單到復(fù)雜的原則。

3.2 自選式設(shè)置法

所謂自選式教學(xué)目標(biāo)設(shè)置法就是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用多個(gè)、多級教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主選擇的目標(biāo)設(shè)置法。這種設(shè)置方法的好處就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生。但值得注意的是教師要在了解學(xué)生的前提下進(jìn)行設(shè)置，避免學(xué)生因怕累等都去選擇簡單的教學(xué)目標(biāo)。具體的措施可以是教師提供目標(biāo)的難度和規(guī)定選擇目標(biāo)的個(gè)數(shù)，從而避免。

3.3 捆綁式設(shè)置法

捆綁式已經(jīng)在實(shí)踐得到了較普遍的應(yīng)用，在教學(xué)目標(biāo)的制定上還比較少見。所謂教學(xué)目標(biāo)的捆綁式制定是指技能目標(biāo)的制定上，例如，籃球的運(yùn)球教學(xué)目標(biāo)制定中設(shè)置一個(gè)低目標(biāo)和一個(gè)高目標(biāo)。此方法主要是利用學(xué)校的興趣趨向原理對其進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

3.4 分層設(shè)置法

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置法其實(shí)已經(jīng)應(yīng)用多年，其原理就是因材施教原理。其分層的形式有按質(zhì)分層、按量分層、按性別分組等，其中常見的有按質(zhì)分層和按性別分組兩種。應(yīng)用時(shí)筆者建議根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)置，同時(shí)要認(rèn)識的到學(xué)生是變化的，我們的分層也應(yīng)是動態(tài)和變化的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過研究筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定的有效性與否直接受到教師、學(xué)生、外部因素的影響，其中教師這一因素非常關(guān)鍵。從行為動詞的分析來看教學(xué)目標(biāo)制定是將教學(xué)目標(biāo)制定研究進(jìn)行了細(xì)化，從而讓我更加了解如何制定才是有效。因此，可以說研究行為動作，合理地利用行為動詞表述是非常有必要和必須進(jìn)行的。

4.2 建議

4.2.1 多看與多練

多看，是指多看一些其它優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）、相關(guān)的研究文獻(xiàn)等，通過看豐富自己的設(shè)計(jì)思路，提高自己的設(shè)計(jì)能力。在看上我們要注意幾個(gè)問題，那就是設(shè)計(jì)者的意圖和依據(jù)分別是什么，如何解決和如何處理的。掌握了看的技巧，才能更好地提高自身能力。目前，看的方法可以包括雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等，也可以通過一些雜志的論壇等。

4.2.2 勤思與動腦

思考，是人們在從事某一件事前后的心理變化，是對實(shí)施與成果的總結(jié)與歸因。同理，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后也要對其進(jìn)行思考。通過思考我們分析其存在的利于弊，設(shè)計(jì)的有效與否，只有這樣我們才會從中找到提高自己的方向。

4.2.3 合作與交流

合作是提高工作效率的有效途徑，一個(gè)人的精力和能力是有限的，如果能通過合作將分散的集中起來那么可想而知是多么巨大的能量。因此，學(xué)會合作是我們第一要務(wù)。同理，交流也是如此。在交流中相互學(xué)習(xí)、相互研討，共同對某一問題進(jìn)行討論其效果非常明顯。

[1]李烈明.新課程理念下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重新審視和策略研究[EB/OL].http://www.hzzdfz.com/article/jspd/kylw/2006/11/22/1818481023.html.

[2]全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_59990e2e0100r82c.html.

[3]余云德.論體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,4.

[4]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d05bfb9010009ax.html~type=v5_one&label=rela_nextarticle.

[5]http://www.xwjy.org/tresearch/s/1397884312cid00002.

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2095-2813(2012)05(c)-0049-02

姜研:女,1978年10月10日出生,籍貫:吉林雙遼,吉林省遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,體育教育學(xué)專業(yè),講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。