于飛，郭慧敏，黃輝，錢聰

（中國醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室，沈陽 1 1 0 0 0 1）

2000年，Mayer等［1］將情緒智力定義為一種認識情緒意義及其關(guān)系的能力、利用知識推理和解決問題的能力以及使用情緒促進認知活動的能力，認為情緒智力是橫跨認知系統(tǒng)和情緒系統(tǒng)的操作，通常以整體方式進行。從這一定義可以看出，情緒智力是一種與情緒相關(guān)的能力。1997年，Bandura［2］提出自我效能感的核心概念，即一種對能力的信念，是認知、情緒、行為技能被組織起來服務(wù)于特定目的的能力信念。他認為一個人處于不同的狀態(tài)時，有某種具體的自我效能。個體處于應(yīng)激狀態(tài)時所表現(xiàn)出的自我效能即為應(yīng)對效能。Benight［3］又將應(yīng)對效能定義為個體處于應(yīng)激狀態(tài)時對自己能否成功應(yīng)對所具有的信心，是對自己應(yīng)對能力的評價。研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力可受多種因素的影響［4］，應(yīng)對效能可影響個體在應(yīng)激狀態(tài)中的情緒狀態(tài)，青少年的應(yīng)對效能減少了壓力對他們造成的消極情緒［5］，進而影響情緒智力。

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)壓力較其他專業(yè)的大學(xué)生更大，目前尚未見到有關(guān)醫(yī)學(xué)生情緒智力及其與應(yīng)對效能間關(guān)系方面的研究報告。本研究旨在探討醫(yī)學(xué)生情緒智力及其與應(yīng)對效能之間的相互關(guān)系，以期對醫(yī)學(xué)生心理健康問題的深入研究提供理論基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 研究對象

本研究以中國醫(yī)科大學(xué)本科學(xué)生為觀察對象，采用以班級為單位整群抽樣的方法，抽取2年級學(xué)生共12個班級，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷761份，有效率為95.13%。其中，男228人，女533人，男女比例為1︰2.34。

1.2 工具

1.2.1 情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）：由美國心理學(xué)家Schutte等于1998年編制，用于測量個體的情緒智力。共包含33個條目，劃分為4個維度：情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和運用情緒。得分越高，表示情緒智力越高。國內(nèi)學(xué)者王才康［6］把該量表翻譯為中文版后驗證了其信效度（α=0.83）。本次調(diào)查其內(nèi)部的總 Cronbach′s α系數(shù)為0.860，具有較好的信度。

1.2.2 應(yīng)對效能量表：采用童輝杰［7］編制的應(yīng)對效能量表。該量表共有17個條目，劃分為3個維度：自信程度（self-confidence，SC）、勝任力（competency）和認知水平（cognitive level，CL）。得分越高，表示應(yīng)對效能感越高。本次調(diào)查其內(nèi)部的總Cronbach′s α系數(shù)為0.847，具有較好的信度。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫，采用雙次錄入的方式錄入數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。正態(tài)分布資料采用x±s進行統(tǒng)計描述；統(tǒng)計推斷方法包括t檢驗、Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析。檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 不同特征情緒智力各維度得分及總分比較

分別按照性別、生源地是否城市、是否為獨生子女、是否為學(xué)生干部對醫(yī)學(xué)生情緒智力及其4個維度得分進行比較，t檢驗結(jié)果表明：女生各維度及總分得分均高于男生，除自我情緒管理維度外，其他各維度差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；城市生源地學(xué)生各維度及總分得分均高于非城市生源地學(xué)生，且差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；獨生子女各維度及總分均高于非獨生子女，除情緒知覺維度外，其他各維度差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；學(xué)生干部各維度及總分得分均略高于非學(xué)生干部，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

表1 不同特征的情緒智力各維度得分及總分比較（x±s）Tab.1 The com parison ofthe dim ension scores and totalscore ofem otionalintelligence（x±s

2.2 情緒智力與應(yīng)對效能的相關(guān)分析

對醫(yī)學(xué)生情緒智力及其各維度與應(yīng)對效能及其各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：情緒智力及其各維度與應(yīng)對效能及其各維度之間均存在不同程度的正相關(guān)（P<0.001）。見表 2。

2.3 情緒智力的多元逐步回歸分析

用自信程度、勝任力和認知水平作為預(yù)測變量，情緒智力作為效應(yīng)變量進行多元逐步回歸分析。由表3可見，3個預(yù)測變量逐步進入回歸方程，其順序為：勝任力、認知水平、自信程度。引入3個自變量的多元逐步回歸方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.355，決定系數(shù)為0.126。見表3。

為了檢驗此多元逐步回歸分析的有效性，對于殘差是否為正態(tài)分布，用直方圖和P-P圖進行檢驗，結(jié)果見圖1，圖2。由殘差的直方圖與附于圖上的正態(tài)曲線相比較可以認為，殘差分布服從正態(tài)分布；P-P圖中，散點圖大致散布于斜線附近，而且沒有明顯的異常值，因此，可以認為殘差分布基本上是正態(tài)的。

表2 情緒智力各維度與應(yīng)對效能各維度相關(guān)分析Tab.2 The correlation analysis betw een the dim ensions ofem otionalintelligence and the dim ensions ofcoping efficacy

表3 多元逐步回歸分析結(jié)果匯總Tab.3 The sum m ary ofresults ofthe stepw ise regression analysis

3 討論

3.1 情緒智力基本特征分析

本研究結(jié)果顯示，女生的情緒智力總分及維度得分均顯著高于男生，這與Schutte等［8］的研究結(jié)果一致，但與國內(nèi)學(xué)者王才康［9］的研究結(jié)果卻不同。從傳統(tǒng)角度來看，由于性別的差異，女生相對于男生而言更加感性，對情緒的感知和運用較男生更為敏感，男女大學(xué)生在情緒智力上應(yīng)該有顯著差異，但本研究結(jié)果以及現(xiàn)有的國內(nèi)外研究所得到的結(jié)果不甚相同，可能是由于取樣不同和所使用的測量工具不同造成的，也可能是由于一些未知的因素所致，因此，大學(xué)生情緒智力是否存在性別差異還有待于深入研究。

研究表明，家庭教養(yǎng)方式可能是獨生與否的學(xué)生情緒智力出現(xiàn)差異的重要原因［9］。生源地與是否獨生有交互作用，不同生源地的獨生與否在情緒智力上發(fā)展不平衡，提示應(yīng)進一步探究這種交互作用對學(xué)生情緒智力的影響。本研究結(jié)果表明，情緒智力存在一定的生源地差異，且獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女，這與以往的研究結(jié)果一致［10］。

作為學(xué)生干部要承擔一定的責任，處理一系列的問題，與老師、同學(xué)打交道的機會要比非學(xué)生干部多，因而，應(yīng)該能夠更好地利用情緒來解決、處理問題，從而能及時地對自己與他人的情緒做出調(diào)控。本研究結(jié)果顯示，是否擔任學(xué)生干部對學(xué)生情緒智力沒有顯著影響，該結(jié)果與馬希武［11］的研究結(jié)果一致，但與國外的研究結(jié)論存在差異［12］，有待進一步研究。

3.2 情緒智力與應(yīng)對效能的關(guān)系

本研究相關(guān)分析的結(jié)果表明，情緒智力與應(yīng)對效能及其各維度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；逐步回歸分析的結(jié)果表明，勝任力、認知水平、自信程度是情緒智力的重要預(yù)測因子，它們對情緒智力都有顯著影響，表明應(yīng)對效能的勝任力、認知水平、自信程度對情緒智力有較好的預(yù)測作用。因此，可以通過醫(yī)學(xué)生勝任力、認知水平、自信程度的提高，促進情緒智力的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，促進學(xué)業(yè)的發(fā)展。該結(jié)果還表明，對醫(yī)學(xué)生在應(yīng)激情況下應(yīng)對能力的培養(yǎng)，可以提高其準確地覺察、表達和調(diào)控情緒的能力，理解情緒及情緒知識的能力以及調(diào)節(jié)情緒以幫助情緒和智力的發(fā)展的能力。因此，在學(xué)生的教育過程中，應(yīng)注重對學(xué)生自信心、認知水平、勝任力等方面的全面培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握良好的應(yīng)對技能，提高其應(yīng)對效能水平和心理適應(yīng)水平，從而促進他們的心理健康發(fā)展，有助于醫(yī)學(xué)生能夠更好的應(yīng)對未來的生活和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

［1］Mayer JD，Salovey P，Caniso DR.Emotional intelligence as Zeitgeist，as personality and as standard intelligence.Handbook of emotional intelligence［M］.New York：Cambridge University Press，2000：92-117.

［2］Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control［M］.New York：W.H.Freeman，1997：137-144.

［3］Benight CC，F(xiàn)reyaldenhoven RW，Hughes J，et al.Coping self-efficacy and psychological distress following the Oklahoma city bombing［J］.J Appl Soc Psychol，2000，30（7）：1331-1344.

［4］陳國鵬.做個高情商的人［M］.北京：中國發(fā)展出版社，2006.

［5］Thompson SC.Will it hurt less if I can control it?A complex answer to a simple question［J］.Psychol Bull，1981，90（1）：89-101.

［6］王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2002，10（4）：298-299.

［7］童輝杰.應(yīng)對效能：問卷的編制及理論模型的建構(gòu)［J］.心理學(xué)報，2005，37（3）：413-419.

［8］Schutte NS，Malouff JM，HaII LE，et a1.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Pers Individ Dif，1998，25（2）：167-177.

［9］王才康，何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學(xué)生自我效能感、情緒智力的關(guān)系研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（11）：781-782.

［10］鄭立新，彭金維，奚燕娟.獨生與非獨生子女家庭父母養(yǎng)育方式的比較研究［J］.中國兒童保健雜志，2001，9（3）：159-161.

［11］馬希武.藏族大學(xué)生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究［D］.西安：西北大學(xué)，2008.

［12］Scheusner H.Emotional intelligence among leaders and non-leaders in campus organizations ［D］.Virginia：Virginia Polytechnic Institute and State University，2002.