〔泰國(guó)〕史靜兒

一、引言

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是一部針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的中泰合編對(duì)外漢語(yǔ)教材。出版后，它在泰國(guó)的普及日益廣泛，越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和泰國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始使用這套教材（王遠(yuǎn)霞，2011），而在區(qū)域上，它甚至被譽(yù)為“東盟地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教材知名品牌”（王躍峰、劉香君，2011）。然而，在該教材的影響日益凸顯的背景下，關(guān)于它的研究目前仍然處在初步階段。以教材評(píng)估為例，筆者僅發(fā)現(xiàn)三篇相關(guān)的文獻(xiàn)（羅珺珺，2010；王明東，2011；王遠(yuǎn)霞，2011），且這些研究都還不夠深入，即沒(méi)有對(duì)教材的每一個(gè)部分進(jìn)行足夠的探討。為了彌補(bǔ)這一方面的空缺，筆者針對(duì)其語(yǔ)音部分進(jìn)行了較為細(xì)致的評(píng)估，希望能夠幫助使用者更加全面、客觀地了解該教材，也能夠?yàn)榻滩木帉?xiě)者提供可借鑒的修訂建議。

二、關(guān)于《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》是中國(guó)中山大學(xué)和泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)合編的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材，由徐霄鷹和周小兵編著，于2006年出版。該教材是“北大版新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材·國(guó)別漢語(yǔ)教程系列”之一，專門為以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)，為此它曾被評(píng)價(jià)為“一部真正意義上的國(guó)別漢語(yǔ)教材”（劉曉勛，2009）。按計(jì)劃該教材共編四冊(cè)，但實(shí)際僅出版了三冊(cè)。每一冊(cè)包括學(xué)生用書(shū)（稱為《課本》）和配套的練習(xí)冊(cè)（稱為《練習(xí)》），一冊(cè)可在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課使用一學(xué)期（王明東，2011）。

如上所述，目前關(guān)于《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究剛剛起步，筆者搜集到的主要文獻(xiàn)僅有三篇，分別是羅珺珺（2010）、王明東（2011）和王遠(yuǎn)霞（2011）。這些論文考察了該教材的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、文化、練習(xí)、課文等方面，取得了一定的成果。

就語(yǔ)音部分來(lái)說(shuō)，這些研究的關(guān)注點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：第一個(gè)是語(yǔ)音部分的編排，研究結(jié)果大都肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的編排處理。具體來(lái)說(shuō)，王明東（2011）認(rèn)為該教材將語(yǔ)音部分分配在第一冊(cè)的前十課中可以弱化語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性，使學(xué)習(xí)任務(wù)不過(guò)于集中，但也不至于使語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去連貫性，同時(shí)這種與課文交叉的教學(xué)模式還起到鼓勵(lì)學(xué)生“邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)”的作用。另外王遠(yuǎn)霞（2011）還認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在第一課就對(duì)漢語(yǔ)拼音全貌進(jìn)行了介紹是它做得比較科學(xué)的地方；第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)音教學(xué)方法。研究結(jié)果基本上肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的方法，其中最受到贊揚(yáng)的是漢泰語(yǔ)音對(duì)比法的使用?！短﹪?guó)人學(xué)漢語(yǔ)》給學(xué)習(xí)者指出漢泰相同的語(yǔ)音，可以起到促進(jìn)正遷移的作用，使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握這些音；同時(shí)教材也指出漢泰語(yǔ)音的不同，重點(diǎn)介紹正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，講解泰國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤并提出了具體的糾音手段，這些做法都具有很強(qiáng)的針對(duì)性（王明東，2011；王遠(yuǎn)霞，2011；王躍峰、劉香君，2011）。然而，也有研究者對(duì)其教學(xué)方法提出了批評(píng)：王明東（2011）認(rèn)為該教材的語(yǔ)音部分缺乏舌位圖、漢泰調(diào)值對(duì)比等必要的圖表。

以上這些研究開(kāi)辟了我們對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究新道路，但是它們的研究方法主要是拿《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和其他同類教材相比。①羅珺珺（2010）研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》、《體驗(yàn)漢語(yǔ)》和《實(shí)用漢語(yǔ)課本》；王明東（2011）研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（Prapin Manomaivibool編著）；王遠(yuǎn)霞（2011）研究對(duì)比的是《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程》。筆者認(rèn)為這種方法固然可行，但由于他們沒(méi)有事先制訂客觀的標(biāo)準(zhǔn)，其所考察的角度可能不夠全面，為此本研究試圖采用不同的研究方法：先制訂國(guó)別化教材語(yǔ)音部分的評(píng)估項(xiàng)目，再?gòu)倪@些角度著眼詳細(xì)考察《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》第1—3冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)。

三、《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的語(yǔ)音教學(xué)部分②本文的研究范圍不包括《練習(xí)》里的“聽(tīng)力練習(xí)”。

（一）編排形式

該教材使用分散式語(yǔ)音教學(xué)，即把語(yǔ)音知識(shí)分散在各課，共占第一冊(cè)的前10課，它們是教材的語(yǔ)音入門階段（羅珺珺，2010）。每一課的語(yǔ)音教學(xué)集中在《課本》的“語(yǔ)音”部分，這一部分包括“學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩大板塊。③此處有兩個(gè)例外：第1課沒(méi)有“復(fù)習(xí)”，而增加了“漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)介紹”；第10課沒(méi)有“學(xué)習(xí)”，只有“語(yǔ)音復(fù)習(xí)”，用來(lái)總結(jié)前9課內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)”部分內(nèi)容比較多，一般占用兩頁(yè)左右。該板塊首先用表格展示該課將要講解的內(nèi)容，隨后為“發(fā)音要領(lǐng)”、“注釋”和“訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。“復(fù)習(xí)”部分內(nèi)容則比較少，僅羅列了一些拼音，其中的語(yǔ)音單位都是前面學(xué)習(xí)過(guò)的。

第一冊(cè)前10課結(jié)束后該教材沒(méi)有再出現(xiàn)專門的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，然而在后面的“會(huì)話練習(xí)”板塊出現(xiàn)了“讀對(duì)話”環(huán)節(jié)，但是教材沒(méi)有說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的目的和要求，因此筆者不清楚它是用來(lái)訓(xùn)練閱讀，還是用來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

該教材語(yǔ)音部分的內(nèi)容包括漢語(yǔ)普通話聲母、韻母、聲調(diào)（包括輕聲、變調(diào)）以及整詞發(fā)音。就前三個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它們?cè)诟髡n的分布如下表。

表1：《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》聲母教學(xué)內(nèi)容分布

表2：《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》韻母教學(xué)內(nèi)容分布

續(xù)表

表3：《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》聲調(diào)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分布

（三）教學(xué)方法

筆者歸納了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的幾種語(yǔ)音教學(xué)方法，它們分別是：

1．用表格展示聲、韻、調(diào)組合。如表4為第6課所展示的聲母ɡ、k、h和韻母uɑ、uo、uɑn、uɑi以及四聲的組合。

表4：《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》第6課聲、韻、調(diào)組合展示

2．對(duì)語(yǔ)音單位進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)描寫(xiě)。這一方法主要用于“發(fā)音要領(lǐng)”環(huán)節(jié)，也有少量用于“注釋”。以第2課為例，它對(duì)ɑo的描寫(xiě)是：“這里的ɑ發(fā)成［∝］，發(fā)音時(shí)嘴巴張得很大，舌頭更靠后；發(fā)完后，舌頭準(zhǔn)備發(fā)u，但是不需要把它們真的發(fā)出來(lái)。”

3．突出漢泰語(yǔ)音的異同。相同的語(yǔ)音如第1課對(duì)u、i的講解：“單韻母u發(fā)音與泰語(yǔ)的一樣，單韻母i與泰語(yǔ)的一樣?！毕喈惖恼Z(yǔ)音如第6課對(duì)zi的講解：“zi跟泰語(yǔ)的相近，但是注意，發(fā)音時(shí)是舌尖（不是前舌面）頂住下齒背（不是上下齒之間）?！?/p>

4．對(duì)一些拼音規(guī)則進(jìn)行特殊處理，如把yu寫(xiě)成yu（ü）、把jiu寫(xiě)成ji（o）u、把sun 寫(xiě)成su（e）n、把zui寫(xiě)成zu（e）i。教材還給學(xué)習(xí)者解釋了這種處理方法，例如第4課對(duì)iou的解釋為“iou跟聲母相拼時(shí)，書(shū)寫(xiě)形式省略中間的o，寫(xiě)成：jiu，qiu，xiu；為了不使大家混淆，本教材第一冊(cè)將一直這樣寫(xiě)ji（o）u，qi（o）u，xi（o）u。”

5．以音節(jié)形式引進(jìn)個(gè)別音素的教學(xué)，如第6課講解zi、ci整個(gè)音節(jié)的發(fā)音，從而使學(xué)習(xí)者間接掌握韻母－i［?］；第8課講解zhi、chi、shi、ri整個(gè)音節(jié)的發(fā)音，從而讓學(xué)生間接掌握韻母－i［?］。

6．提供大量的“讀音節(jié)”訓(xùn)練材料。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)里以詞為單位訓(xùn)練該課以及前面學(xué)過(guò)的聲、韻、調(diào)，并給出這些詞語(yǔ)的漢字和泰語(yǔ)翻譯。

7．提供大量的辨音訓(xùn)練材料，分為“辨音節(jié)”和“辨聲調(diào)”兩種。

需要說(shuō)明的是，這些教學(xué)方法有時(shí)是融合在一起的，例如方法2和方法3經(jīng)常一起使用，即，使用語(yǔ)音學(xué)的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明漢泰語(yǔ)音的異同。

四、國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分應(yīng)然性評(píng)估項(xiàng)目

根據(jù)筆者所掌握的材料，目前還沒(méi)有針對(duì)國(guó)別化教材語(yǔ)音方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系（王明東，2011），因此筆者自己制訂了一個(gè)國(guó)別化教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目，力圖將本研究的視角做到更加全面、客觀，然而該評(píng)估項(xiàng)目只是筆者的初步探討，還沒(méi)有形成完整的評(píng)估體系，仍然有待完善。

（一）相關(guān)研究

筆者認(rèn)為制訂本研究的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以前，我們有必要先了解一下相關(guān)的教材評(píng)估研究成果，了解它們對(duì)好教材的性質(zhì)和教材編寫(xiě)原則的認(rèn)識(shí)以及它們的評(píng)估視角。筆者認(rèn)為與國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分相關(guān)的評(píng)估領(lǐng)域包括通用對(duì)外漢語(yǔ)教材研究、國(guó)別化教材研究和教材語(yǔ)音部分研究，下文分別回顧這三個(gè)領(lǐng)域的研究成果。

對(duì)于通用對(duì)外漢語(yǔ)教材，筆者參考了李曉琪（2005）和林玉蓮（2011）的研究，前者歸納出了《博雅漢語(yǔ)》系列教材的特點(diǎn)；后者則通過(guò)回顧對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定了它的評(píng)估角度。綜合這兩項(xiàng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，我們?cè)u(píng)估一部教材可以從針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等角度來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，“針對(duì)性”指教材適合學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、需求、學(xué)習(xí)階段、母語(yǔ)和背景文化；“科學(xué)性”指教材編排合理，內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范，講解簡(jiǎn)明，知識(shí)具有系統(tǒng)性并遵循第二語(yǔ)言教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；“實(shí)用性”指學(xué)習(xí)者感到教材內(nèi)容學(xué)了有用，教材便于課堂操作；“趣味性”指教材內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，版面活潑、美觀。

對(duì)于國(guó)別化教材，研究者認(rèn)為它最大的特點(diǎn)是針對(duì)性非常突出，體現(xiàn)了使用者的地域特征（衣玉敏，2011；王躍峰、劉香君，2011）。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)別化教材要充分考慮學(xué)習(xí)者的性格特征、語(yǔ)言和獨(dú)特文化（盧曉等，2011），也要充分進(jìn)行漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比（李祿興、王瑞，2008；盧曉等，2011；王躍峰、劉香君，2011）。

對(duì)于教材的語(yǔ)音部分，研究者認(rèn)為它的編排應(yīng)該照顧到漢語(yǔ)語(yǔ)音體系的系統(tǒng)性和完整性（宋海燕，2009；劉曉勛，2009），然而目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)總體比較薄弱，其教學(xué)只在初級(jí)階段進(jìn)行，而中高級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容卻很少編入教材（宋海燕，2009）。其內(nèi)容安排還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得難易程度和他們的交際需要（劉曉勛，2009）。此外，研究者還認(rèn)為教材應(yīng)該重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)（劉曉勛，2009；延慧，2009）。

（二）本文的評(píng)估項(xiàng)目

由于國(guó)別化教材是對(duì)外漢語(yǔ)教材的一種類型，筆者認(rèn)為它和通用教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具有一定的共通性（李祿興、王瑞，2008），即上文提到的通用教材的針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該適用于國(guó)別化教材的評(píng)估，因此筆者把這四個(gè)方面確定為本研究的基本評(píng)估項(xiàng)目。加之，考慮到國(guó)別化教材的針對(duì)性比通用教材更強(qiáng)，筆者在這四個(gè)方面的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察了其針對(duì)性。另外，由于本文的研究對(duì)象僅限于教材的語(yǔ)音部分，以上這些方面的考察只針對(duì)其語(yǔ)音教學(xué)。

確定了大致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之后，筆者綜合上一節(jié)所回顧的研究成果和本人觀點(diǎn)制訂了具體的評(píng)估項(xiàng)目，詳見(jiàn)表5。

表5：國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目表

續(xù)表

五、對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)部分的評(píng)估結(jié)果

（一）針對(duì)性

1．對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音

筆者認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》將漢泰語(yǔ)音對(duì)比進(jìn)行得相當(dāng)徹底，幾乎把所有的漢語(yǔ)語(yǔ)音單位與相同、相近或容易混淆的泰語(yǔ)語(yǔ)音相比較，一方面促進(jìn)了相同語(yǔ)音的正遷移，另一方面避免了相異語(yǔ)音的負(fù)遷移。筆者充分肯定該教材的這種做法，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)它在個(gè)別地方有“過(guò)度對(duì)比”之嫌，即在不必要的情況下進(jìn)行了漢泰語(yǔ)音對(duì)比，如第4課說(shuō)“iou跟泰語(yǔ)的近似，特別是第一聲和第二聲的音節(jié)。但是，在發(fā)第三聲、第四聲音節(jié)時(shí)，中間的［o］很明顯?！惫P者認(rèn)為雖然iou在陰平和陽(yáng)平音節(jié)時(shí)確實(shí)比在上聲和去聲音節(jié)時(shí)更像泰語(yǔ)的［iu］，即中間的［o］較弱，但歸根結(jié)底它和泰語(yǔ)的［iu］還是不同的。然而，經(jīng)過(guò)該教材如此解釋，學(xué)習(xí)者在發(fā)陰平和陽(yáng)平音節(jié)的iou時(shí)很有可能直接使用母語(yǔ)的［iu］來(lái)代替，這樣一來(lái)對(duì)比法反而造成了負(fù)遷移。

2．外語(yǔ)翻譯準(zhǔn)確

該教材的泰語(yǔ)翻譯和審訂都是由泰國(guó)教師完成的，總的來(lái)說(shuō)其翻譯準(zhǔn)確、自然。但筆者還是發(fā)現(xiàn)了一處翻譯錯(cuò)誤，出現(xiàn)在第6課，它對(duì)zi的講解是“發(fā)音時(shí)是舌尖……頂住下齒背”，但泰語(yǔ)翻譯卻是“（上齒背）”。

3．適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段

筆者認(rèn)為該教材在這一方面做得比較成功，它為了避免學(xué)習(xí)者因拼音的誤導(dǎo)造成發(fā)音錯(cuò)誤，在第一冊(cè)把yu、jiu等音節(jié)寫(xiě)成了yu（ü）、ji（o）u，而等學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音知識(shí)相對(duì)固定了之后，到了第二冊(cè)才開(kāi)始使用規(guī)范的普通話拼音規(guī)則。

4．適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平

該教材的使用對(duì)象基本上都是成人學(xué)習(xí)者，他們的分析型思維方式已經(jīng)相對(duì)成熟，教材里出現(xiàn)了大量的辨音訓(xùn)練，筆者認(rèn)為它非常適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。然而，成人學(xué)習(xí)者還有一個(gè)特點(diǎn)，即他們的隱性學(xué)習(xí)能力較差，因此教材的解釋?xiě)?yīng)該盡量詳細(xì)，避免出現(xiàn)話語(yǔ)含糊不清、需要學(xué)習(xí)者自己醒悟的現(xiàn)象?！短﹪?guó)人學(xué)漢語(yǔ)》基本上做到了這一點(diǎn)，但也有個(gè)別地方的解釋過(guò)于含糊，不足以說(shuō)明問(wèn)題，如第1課說(shuō)“單韻母ɑ發(fā)的［A］，跟泰語(yǔ)的相似，但是不完全一樣，請(qǐng)注意”，卻沒(méi)有進(jìn)一步解釋它們?cè)趺床灰粯樱瑢W(xué)習(xí)者應(yīng)該注意哪一方面的問(wèn)題。

（二）科學(xué)性

1．內(nèi)容編排遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然多數(shù)研究者都肯定了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的編排（詳見(jiàn)本文第三部分），但是筆者認(rèn)為實(shí)際上它的編排存在一些問(wèn)題。從表1、2可以看出，該教材的教學(xué)內(nèi)容大體上是按照漢語(yǔ)拼音方案聲母表和韻母表的順序來(lái)編排的，然而這樣的編排可能導(dǎo)致難音出現(xiàn)在前面，違反了泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得規(guī)律。例如，已有的研究發(fā)現(xiàn)，ü對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很難的一個(gè)韻母，其難度和其他單韻母不在同一個(gè)級(jí)別上（陳娥，2006；劉尚林，2008；吳碧瑩，2011），然而該教材把它和其他單韻母都放在第1課進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)給剛剛?cè)腴T的學(xué)習(xí)者帶來(lái)極大的困難和打擊。

2．語(yǔ)音知識(shí)具有系統(tǒng)性與完整性

對(duì)于聲、韻、調(diào)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》完整地講解了它們的內(nèi)容，并在第10課進(jìn)行聲、韻、調(diào)系統(tǒng)的總結(jié)，使這些知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性。然而，從整個(gè)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)來(lái)看，該教材沒(méi)有在中高級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的講解，導(dǎo)致它缺乏宏觀上的系統(tǒng)性。

3．內(nèi)容準(zhǔn)確規(guī)范

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的講解內(nèi)容吸收了大量的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)以及漢泰語(yǔ)音對(duì)比的研究成果，大體上準(zhǔn)確、規(guī)范。然而，筆者還是發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題，例如第1課的韻母表中出現(xiàn)了io這個(gè)不存在于普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中的韻母；第2課的“發(fā)音要領(lǐng)”誤把［ɑ］寫(xiě)成［∝］；第3課誤把en、enɡ的e［?］解釋為“跟泰語(yǔ)中的（［e］——筆者注）一樣”；又在第1課出現(xiàn)這樣的解釋：“單韻母e發(fā)音與泰語(yǔ)的一樣”，而事實(shí)上雖然漢語(yǔ)和泰語(yǔ)中這兩個(gè)韻母的國(guó)際音標(biāo)都是［?］，但它們的實(shí)際音值還是不同的。

4．講解簡(jiǎn)明易懂

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的講解基本上都是一兩句話，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，基本上符合了這一條標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是其中的語(yǔ)音學(xué)術(shù)語(yǔ)和國(guó)際音標(biāo)的使用對(duì)一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能太難。

（三）實(shí)用性

1．能夠滿足學(xué)習(xí)者的交際需要

從宏觀來(lái)看，《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在前10課把漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要內(nèi)容都教完，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的前兩個(gè)月就能基本掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音全貌①以教材1冊(cè)20課，使用1學(xué)期（約4個(gè)月）來(lái)計(jì)算。，滿足他們的交際需要，這是它做得比較好的地方。但是從微觀來(lái)看，每一課的課文所包含的語(yǔ)音和課后講解的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)應(yīng)不上，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者克服當(dāng)下所面臨的實(shí)際發(fā)音問(wèn)題，如第1 課的一段課文是：“王美，你好。／你好，小平?！逼渲谐霈F(xiàn)了ɑnɡ、ei、i、ɑo、iɑo、inɡ等韻母，而它的語(yǔ)音部分卻講解了ɑ、o、e、i、u、ü六個(gè)單韻母，顯然和課文脫節(jié)。

2．對(duì)發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解

筆者認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在這一方面做得比較成功，即把握了泰國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)，并把它們當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，研究發(fā)現(xiàn)舌尖后音zh、ch、sh、r是泰國(guó)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)（羅珺珺，2010），教材便在第8課對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的講解。

3．補(bǔ)充語(yǔ)音之外的其他知識(shí)

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在“讀音節(jié)”訓(xùn)練里給所有音節(jié)都注上了漢字和泰語(yǔ)翻譯，也給“辨音”訓(xùn)練和“學(xué)習(xí)”板塊中所出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)注上這些內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到這些語(yǔ)音是有意義的，語(yǔ)音和詞匯的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，從而利用學(xué)習(xí)者表達(dá)意義的渴望來(lái)調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極性。

4．便于課堂操作

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的一些教學(xué)方法使語(yǔ)音教學(xué)比過(guò)去更容易操作，例如［?］和［?］是難以單獨(dú)教學(xué)的兩個(gè)韻母，教材則通過(guò)整個(gè)音節(jié)發(fā)音來(lái)教這些韻母，既節(jié)省了講解時(shí)間，又方便了課堂操作。然而，該教材沒(méi)有提供舌位圖和漢泰調(diào)值對(duì)比圖，使元音和聲調(diào)教學(xué)缺少了重要的工具。

（四）趣味性

1．弱化語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性

筆者同意已有研究的觀點(diǎn)，認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》把語(yǔ)音教學(xué)分散在前10課可以減少語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性，使學(xué)習(xí)任務(wù)不過(guò)于集中，然而它在各課的內(nèi)容分配卻不太平衡，如第4課共教9個(gè)韻母而第9課僅教2個(gè)，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較多的課相對(duì)枯燥一些。

2．教學(xué)、訓(xùn)練方法有吸引力

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》沒(méi)有設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，基本上都是講解和訓(xùn)練，因此可能不足以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3．版面美觀

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》給“學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩個(gè)板塊的題目配上了小圖案，也用顏色突出了小標(biāo)題，既美觀又突出了條理，然而它的泰語(yǔ)排版存在一些問(wèn)題，即有時(shí)在詞的中間換行，違反了泰語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

表6：《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音教學(xué)部分評(píng)估結(jié)果簡(jiǎn)表

續(xù)表

從上述評(píng)估結(jié)果來(lái)看，本文支持了過(guò)去的一些研究結(jié)果，即認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》在編排上分散了難點(diǎn)，減少了語(yǔ)音教學(xué)的枯燥性，并肯定了其漢泰語(yǔ)音對(duì)比法的使用。同時(shí)，本文也得出了一些與前人不同的研究結(jié)果：

1．以往的研究對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的針對(duì)性給予了很高評(píng)價(jià)，本文卻發(fā)現(xiàn)它有“過(guò)度對(duì)比”之嫌，即教材不一定為了突出針對(duì)性而對(duì)每個(gè)語(yǔ)音單位都進(jìn)行漢泰對(duì)比，而應(yīng)該根據(jù)需要來(lái)選擇合適的方法。

2．王明東（2011）認(rèn)為《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》“將語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯、句子相結(jié)合”，可以讓學(xué)習(xí)者“邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)”，本文則發(fā)現(xiàn)，該教材的課文和語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，并沒(méi)有把語(yǔ)音和該課的詞匯、句子結(jié)合起來(lái)，難以做到“邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)”。此外，過(guò)去對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的研究基本上只關(guān)注其針對(duì)性，本文則從更全面更細(xì)致的角度來(lái)審視該教材，補(bǔ)充了《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》教材評(píng)估這一方面的空缺。

六、結(jié)語(yǔ)

《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》出版后的幾年來(lái)，一些研究者意識(shí)到了它在國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材中的重要性并對(duì)它進(jìn)行了初步的研究，這些研究主要是拿它和其他同類教材相比，并把關(guān)注點(diǎn)集中在針對(duì)性上，從而評(píng)價(jià)它們的優(yōu)劣。筆者充分肯定這些研究的嘗試，但同時(shí)也認(rèn)為它們的研究方法仍有提高的空間，即可以從更全面、客觀的角度來(lái)評(píng)估該教材。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者綜合了與國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估相關(guān)的三個(gè)領(lǐng)域的研究成果，著眼于教材的語(yǔ)音部分制訂了國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)音部分評(píng)估項(xiàng)目表，并以它為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》語(yǔ)音部分進(jìn)行了應(yīng)然性評(píng)估，評(píng)估結(jié)果評(píng)判了過(guò)去的研究發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為本研究最大的貢獻(xiàn)是：它豐富了我們對(duì)《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》的優(yōu)點(diǎn)和不足的認(rèn)識(shí)，也可為該教材的修訂提供不少有價(jià)值的建議。

然而，本研究也有一定的局限性，即評(píng)估的過(guò)程僅基于理論和教材的書(shū)面考察。為了讓評(píng)估結(jié)果更上一層樓，筆者建議感興趣的研究者可以從教材的使用這一角度著手，驗(yàn)證本文評(píng)估出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足是否為真。

陳 娥（2006）泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音偏誤研究，云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

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