劉之凡

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看作是語文課本的生命，既不符合現(xiàn)代教材觀，也不符合現(xiàn)代語文課文的實(shí)際?，F(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計內(nèi)容充實(shí)而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發(fā)生變化的一個重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個重要區(qū)別?！闭Z文教材由四個相互聯(lián)系的基本要素構(gòu)成，即課文（范文）系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和知識系統(tǒng)。從朱紹禹先生的話中說明，助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)對語文課本非常重要。

筆者所選取的課文是蘇教版必修二，魯迅先生的 《祝?！愤@篇文章的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。因?yàn)轸斞赶壬奈恼略谡Z文課本中占有很重要的位置，而且他的文章很具有代表性、時代性。

廣義上助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋，題解、作者介紹、補(bǔ)白、插圖等等。但是我們要具體問題具體分析，對于蘇教版必修二的《祝?！?，我們只看到有整個單元的導(dǎo)語，文章的課文注釋，還有插圖，作者介紹融合到了注釋中。所以下面我將重點(diǎn)分析《祝?！返淖⑨尯筒鍒D。

一、注釋

我們可以把蘇教版《祝福》的注釋分為以下幾類：

1.背景注釋

為了使學(xué)生更好地理解課文，往往會在課文中增加一些背景的注釋，《祝?！芬膊焕狻＿@些背景的注釋主要集中在每一課的第一個注釋，對整篇文章的出處、作者、寫作背景有個大致的介紹，當(dāng)然課文其他地方也有。這些背景的注釋主要有語法知識的注釋、文學(xué)知識的注釋（包括作家作品）、文化知識的注釋等。例如：選自《魯迅》全集第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。魯迅（1881-1936），原名周樟壽，字豫才，后名樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代作家、思想家。作品有《吶喊》、《彷徨》等。

2.固有名詞

在課文中會出現(xiàn)一些生僻的固有名詞，例如固有的風(fēng)俗習(xí)慣、黨派名、書名等等，學(xué)生不了解，因此在學(xué)習(xí)課文的時候可能會出現(xiàn)疑問，形成閱讀障礙，固有名詞的注釋是為了掃清閱讀障礙，使學(xué)生更好的理解課文。例如：【送灶】舊時把農(nóng)歷十二月二十三日或二十四日視作 “灶神”升天的日子，在這一天或前一天送灶神，以圖“上天言好事，下界保平安”?！纠韺W(xué)】也稱“道學(xué)”，是宋明儒家闡發(fā)孔孟之道而形成的哲學(xué)思想體系，明清統(tǒng)治者特別提倡。還有【新黨】、【《近思錄集注》】、【《四書稱》】等注釋。

3.字音注釋

文中的字音注釋都是附在釋義注釋中的，沒有單獨(dú)因?yàn)樽⒁舳龅淖⑨?，還有些注音是給注釋中解釋的字注音的。 例如【監(jiān)（jiàn）生】【寒暄（xuān）】等等。

4.詞義分析

詞義分析是課文注釋的重要組成部分，不同程度的學(xué)生在對詞語的理解上有不同，程度好的學(xué)生可能閱讀涉獵廣，知識面寬，可是閱讀經(jīng)歷較少的學(xué)生就對某些詞語的理解上有所偏頗。我們的編者就要給出詞語的意思，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在同一個起跑線上。例如【無聊賴】與下文的“百無聊賴”都是指精神無所依托，感到非常無聊。【漠然】漠不關(guān)心的樣子等等。

5.古今用法

古今用法并不一定指的是文言文中的“古今異義”的現(xiàn)象，在魯迅的文章中，多指的是字不一樣，但是讀音與用法與現(xiàn)在一樣的詞語。這與魯迅所處的時代是分不開的，魯迅所處的時代正是“文白之爭”的年代，所以出現(xiàn)了很多這種用法。例如【豫備】現(xiàn)在寫作“預(yù)備”，【釘】現(xiàn)在一般寫作“盯”等等。

二、插圖

“我這回在魯鎮(zhèn)所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，會不像四十上下的人；臉上瘦削丕堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內(nèi)中一個破碗，空的；一手技著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！薄蹲８！?/p>

朱紹禹先生同樣也提出：語文教材要有藝術(shù)性，不僅要“文質(zhì)兼美”，還要“圖文并茂”。《祝?！芬晃牟鍒D的選擇上，選取了版畫家趙延年的一幅黑白木刻《祥林嫂》作扉頁插圖，選取了古元所作《她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了》作課文插圖。這兩幅插圖描寫了祥林嫂頹唐后的形象，和文章中剛開始的祥林嫂形象有著極大的反差。整篇課文并沒有祥林嫂年輕漂亮?xí)r的插畫，而只有一副落魄的形象，更深入學(xué)生的心靈，突出文章的主題。圖和課文的表現(xiàn)形式不同。課文是以語言文字為表現(xiàn)手段，插圖是以線條色彩為表現(xiàn)手段。語言文字所表現(xiàn)事物是抽象間接的，而線條色彩表現(xiàn)事物則是形象直接的。不懂語言文字的意思，就難以理解課文的內(nèi)容；而借助插圖則可以直接理解事物，借助插圖理解課文要比借助語言文字快得多，準(zhǔn)確度也要高得多。在語文教學(xué)中如能恰當(dāng)運(yùn)用插圖，使學(xué)生“聞文身見文形”，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞水平，起到事半功倍的教學(xué)效果。毋庸置疑，一幅幅生動傳神、惟妙惟肖的精美插圖，是課文內(nèi)容的輔助和補(bǔ)充材料，是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，有必要引起教師和學(xué)生的重視。蘇教版《祝?！凡鍒D的另一個妙處是它在課本的最前面就展現(xiàn)了很多課文的插圖，和傳統(tǒng)的只在課文中穿插插圖不同，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

三、以注釋和插圖為主的助讀系統(tǒng)

通過上文的分析，《祝?！返淖⑨尯筒鍒D所構(gòu)成的助讀系統(tǒng)筆者認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

1.注重與課標(biāo)的聯(lián)系。義務(wù)“課標(biāo)”的要求：教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精。教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重感情態(tài)度，知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！蹲８！分械淖⑨尯筒鍒D都不多，注釋不僅有時代性，而且很容易理解。并且變化多樣，有背景注釋、固有名詞等。插圖的運(yùn)用，突出了文中那句“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！保怀隽讼榱稚┑谋?，深化了主題。

2.新舊知識聯(lián)系。《祝?！肥且黄咭粚W(xué)生學(xué)習(xí)的文章，和之前初中學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》、《社戲》等魯迅的小說相比，《祝?！返淖⑨尭由狭艘粋€層次，不簡單，也不難，考慮到了各個層次的學(xué)生，注重了初中和高中知識的新舊聯(lián)系和銜接，實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3.注重知識和文章的系統(tǒng)性和完整性。語文學(xué)科不意味著沒有層次結(jié)構(gòu)，教材應(yīng)該把系統(tǒng)性和完整性都表現(xiàn)出來，使學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)定清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本單元的主題是“慢慢走，欣賞啊”，都是名家名篇的小說，插圖突出了人物，人物也是小說的三要素之一。助讀系統(tǒng)與課后的練習(xí)系統(tǒng)還有課文本身，都有邏輯性，注釋為了疏通文意，加深理解，而插圖突出了主題，使整篇文章渾然一體。課文的注釋質(zhì)量很高，錯誤和疏漏的地方相對較少。很大程度上切合了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受心理。在知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與人文精神陶冶之間是“點(diǎn)與面”的關(guān)系，整個文章做到多線條的有機(jī)統(tǒng)一、和諧行進(jìn)。

4.注重文化性。整體上看，課文中的注釋都是比較客觀的，本于原文原意，或選取學(xué)術(shù)界比較統(tǒng)一的意見進(jìn)行注釋，當(dāng)然，編者在選訂的過程中不可避免地要加入個人的理解。比如注釋【恐怕這事也一律】意思是擔(dān)心有關(guān)祥林嫂要死的預(yù)感，與上述經(jīng)常遇見的事情一樣，也會應(yīng)驗(yàn)。這就有了編者自己的理解。但是編者自己的理解也是為了進(jìn)行文化的傳播。插圖也是用的版畫家趙延年的一幅黑白木刻《祥林嫂》作扉頁插圖，選取了古元所作《她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了》作課文插圖，都是名家的畫作。所滲透的價值觀主要是讓學(xué)生感受中國文化的輝煌燦爛，思想的博大精深，拓寬了學(xué)生的文化和文學(xué)視野。

顧黃初先生認(rèn)為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識的優(yōu)選、范文的精擇的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。練習(xí)系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識、培養(yǎng)提高語文能力和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而有計劃提供的各種思考與練習(xí)，分為口頭和書面兩種形式。練習(xí)系統(tǒng)一般都是與范文采統(tǒng)、知識系統(tǒng)密切配合的。也有一些語文教科書的編者出于某種需要，把作業(yè)系統(tǒng)單獨(dú)抽取出來，專成獨(dú)立的練習(xí)冊。

練習(xí)類型分析蘇教版教材在課后習(xí)題安排了三種形式——文本研習(xí)、問題探討、活動體驗(yàn)。文本研習(xí)主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受，提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。問題探討主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價值的問題，側(cè)重于發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識。活動體驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞人文內(nèi)涵專題和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動。在活動中體驗(yàn)，在活動中思考，在活動中探究，側(cè)重在綜合性活動中提高語文素養(yǎng)。

針對《祝?！返木毩?xí)系統(tǒng)，蘇教版一共有五道練習(xí)題。既有口頭形式的，也有書面形式的。下面我來重點(diǎn)分析一下《祝?！肪毩?xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)：

1.注重和課標(biāo)的聯(lián)系。義務(wù)“課標(biāo)”要求：教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計體驗(yàn)性活動和研究型學(xué)習(xí)專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精。高中“課標(biāo)”要求：教科書內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷以高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！蹲８！返恼n后練習(xí)中的五道題都是體驗(yàn)性活動，分別讓學(xué)生談感受，想象，交流心得，分組討論等等，都是學(xué)生的體驗(yàn)性活動，都有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與到其中，并且進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。習(xí)題不多，只有五道，但是卻做到了少而精，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言，或揣摩課文中精彩的語句，或聯(lián)系上下文，重點(diǎn)品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養(yǎng)語感。并且開放性、拓展性聯(lián)系，進(jìn)行比較閱讀，聯(lián)系課外閱讀、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，突出了探究、體驗(yàn)討論等學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生通過《祝?！芬黄恼拢莆樟藢W(xué)習(xí)魯迅小說的方法。

2.注重系統(tǒng)和內(nèi)在邏輯?！蹲８！返木毩?xí)中第一題是“閱讀全文，以‘太不公平了’為開頭說一段話，談?wù)勀愠踝x作品的感受?！边@是對全文的把握，這道題不僅讓學(xué)生明白了學(xué)生的課文的主旨，而且根據(jù)上課的順序來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的對課文的掌握程度。后來幾題把自己想象的故事和原文作對比，欣賞《祝?！分械那楣?jié)，交流鑒賞的心得等等，都是根據(jù)對課文的掌握的程度逐步深入的，和課文系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)和知識系統(tǒng)相呼應(yīng)，邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰。

3.注重新舊知識聯(lián)系。最后一題“閱讀魯迅的《藥》，聯(lián)系中學(xué)學(xué)過的《藤野先生》、《藥》中人們看殺頭和《孔乙己》中孔乙己，來和《祝?！啡藗儗ο榱稚┑目捶ㄗ鰧Ρ?，理解如何看待魯迅作品中“看”和“被看”背后的實(shí)質(zhì)，和同學(xué)交流看法?！短僖跋壬?、《藥》、《孔乙己》都是初中學(xué)過的文章。高一的學(xué)生剛剛從初中升上來，基礎(chǔ)知識還不扎實(shí)，所以這道題不僅做到了對課文內(nèi)容的深刻理解，主題的把握，而且還是做到了新舊知識聯(lián)系。

4.教材、練習(xí)教學(xué)化。這些練習(xí)題采用了多種方法，有自己思考，還有討論法，并且依托的文本不一樣，有的是課文本身，有的是別的材料，真正做到了知識的應(yīng)用，遷移到情境的轉(zhuǎn)化?！敖滩氖且环N情境”，這個聯(lián)系系統(tǒng)給我們提供了與原文相似度非常高的情境，有所聯(lián)系和升華。注重了學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)生的想法，這樣的課后習(xí)題，讓學(xué)生真正有興趣去靜下心來真正自己研讀《祝?！愤@個文本，應(yīng)用知識，遷移以前的，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正學(xué)會，學(xué)懂。

5.注重文本本身?！蹲８！繁旧硎且黄≌f，聯(lián)系整個單元，都是名家名篇的小說，練習(xí)系統(tǒng)抓住了小說本身的特點(diǎn)及小說的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境。根據(jù)小說的三要素來設(shè)題。涉及了祥林嫂，還有魯鎮(zhèn)的飛雪，阿毛的事件等有關(guān)的題，針對性強(qiáng)，適合學(xué)生研究型學(xué)習(xí)。

6.增強(qiáng)了感情體系。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體念，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置加強(qiáng)了學(xué)生對于吃人的封建禮教的痛恨，加強(qiáng)了對祥林嫂的同情，這也是這個練習(xí)系統(tǒng)的成功之處。

但是筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)不足的是這些練習(xí)系統(tǒng)并沒有落實(shí)的地方，只有通過討論，并不一定有很強(qiáng)的參與性，落不到實(shí)處。在練習(xí)時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機(jī)聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實(shí)考試要求。在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值等等。而且也沒有把寫作和課外閱讀的拓展放在課后題中，應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)。