楊紅江

從小學(xué)階段開始，讀寫訓(xùn)練就是語文教學(xué)的重中之重，到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的讀寫能力，但是讀寫訓(xùn)練仍然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，教師要注重對教材的使用，做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的讀寫能力得到顯著地提高?！蹲８！肥侨私贪娓咧姓Z文教材中的重要篇目，是高中生比較喜歡的一篇文章，在教學(xué)過程中，教師就重點(diǎn)利用這篇文章的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效提高學(xué)生的寫作能力，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、角色換位，情感創(chuàng)作

在語文學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本提升自己的情感意識是新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的深刻情感，還要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，實行角色換位的方式引導(dǎo)學(xué)生情感寫作是有效方法之一。

在教學(xué)《祝?！返木唧w過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和合作探究對文本的故事情節(jié)有了深刻的感知，同時在對關(guān)鍵性人物以及詞句進(jìn)行深度解讀的過程中，大家對文本中的情感以及主旨也有了自己獨(dú)特的感悟，可以說這篇文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對當(dāng)時的時代背景以及作者創(chuàng)作的目的有了自己的見解，這正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的有利時機(jī)。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生再次走近文本，在精讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，具體的要求是這樣的：“同學(xué)們，看見大家這樣認(rèn)真地探究這篇課文，顯然已獲得了自己的深刻見解，大家也有了自己獨(dú)特的情感體驗，那么，今天我們就要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，大家發(fā)揮自己的想象，現(xiàn)在你就是阿毛，祥林嫂就是你的母親，那么，現(xiàn)在讓你回顧自己母親坎坷辛酸的一生，然后創(chuàng)作一篇人物傳記，題目就是《我的母親》。大家認(rèn)真寫作，然后我們選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。”

在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生的情感體驗之處進(jìn)行巧妙的讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在文本精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，新穎的寫作形式不僅消除了學(xué)生對寫作的畏難心理，而且更能促進(jìn)學(xué)生對文本的深度閱讀，自主探究的形式也讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，這樣也有助于學(xué)生能力的提高。

二、創(chuàng)新形式，個性創(chuàng)作

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，我們還要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生的課堂教學(xué)更加高效。讀寫訓(xùn)練一直是教學(xué)的重要內(nèi)容，但是很多學(xué)生感覺比較困難，因此興趣不大，那么教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作，個性創(chuàng)作，則可以讓學(xué)生更加熱情地投入讀寫訓(xùn)練中。

在教學(xué)《祝福》這篇課文時，教師就為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練設(shè)計了非常新穎的訓(xùn)練形式。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，祥林嫂在魯鎮(zhèn)盛大的祝福聲中悲慘地離開了人世，面對祥林嫂的去世，我們不禁為她的悲慘一生流下了悲傷的眼淚，祥林嫂死了，我們不禁要問：誰應(yīng)該為祥林嫂的逝去負(fù)責(zé)？今天，我們就將教室變成審判的法庭，我們要為祥林嫂伸冤?！边@樣的形式激起了學(xué)生的濃烈興趣，大家躍躍欲試，有的為祥林嫂寫狀詞，向法官申訴祥林嫂的冤屈，有的變身法官，寫下來審判詞，進(jìn)行最后的判決等等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們從不同角度對文本解讀進(jìn)行了展示，深化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)了讀寫的雙贏。

在這個教學(xué)過程中，教師選擇的讀寫訓(xùn)練形式新穎，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，讓學(xué)生個性展示，實現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展，有助于學(xué)生對文本的深度閱讀以及寫作能力的提高。

三、整合內(nèi)容，二次創(chuàng)作

在人教版高中語文教材中精選了很多名家的經(jīng)典之作，這些內(nèi)容都是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，而我們在教學(xué)過程中要重視對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效整合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣可以實現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

《祝?！肥且黄?jīng)典的作品，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀、精讀等環(huán)節(jié)對文本的內(nèi)容有了自己深刻的解讀。但是，教師并沒有滿足這樣的教學(xué)效果，而是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的解讀，于是為學(xué)生設(shè)計了這樣的寫作訓(xùn)練：在充分解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成這樣的內(nèi)容——在魯鎮(zhèn)舉行的盛大祝福中，祥林嫂在……學(xué)生們根據(jù)教師提供的寫作提綱，再次走近文本，整理文本中的相關(guān)內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行了重新的安排，用自己的語言表達(dá)對文本的內(nèi)容進(jìn)行了二次創(chuàng)作，這樣的實踐活動提高了學(xué)生的能力。

學(xué)生們對文本內(nèi)容的重新整合讓學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更加深入。這樣利用文本組織語言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練困難不大，只要學(xué)生對文本內(nèi)容足夠熟悉，就可以借助內(nèi)容表達(dá)出來，但是卻有效訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生得到了顯著提高。

總而言之，在高中語文教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練不容忽視。作為高中語文教師，要充分尊重學(xué)生的主體性，立足于教材，依托教材，讓學(xué)生在解讀文本的過程中升華自己的閱讀體驗，訓(xùn)練自己的寫作能力，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的讀寫能力得到明顯的提高。借助教材，讀寫結(jié)合，讓我們的語文學(xué)習(xí)閃爍不一樣的光彩，讓我們的語文課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線。