黃永良，于 立

（浙江海洋學院 體育與藝術教育部，浙江 舟山 316000）

1 研究背景

后現(xiàn)代主義是20 世紀70 年代以來在西方世界出現(xiàn)的社會文化思潮。給全球帶來的巨大聲勢，引起了后現(xiàn)代教育的研究熱潮，建設性后現(xiàn)代主義的出現(xiàn)更是后現(xiàn)代思潮不斷發(fā)展和回應社會質疑的結果。所謂“后現(xiàn)代”是歷史與邏輯發(fā)展進程中，針對“現(xiàn)代”而言的一種時代社會變化趨勢的理論策略，它從思維方式、感知方式、認知框架和社會結構的維度對現(xiàn)代性進行反思?；仡櫸覈咝ｓw育的變遷過程，對其發(fā)展的規(guī)律和趨勢進行分析，以建設性后現(xiàn)代主義的視野對我國高校體育的現(xiàn)狀進行審視，為推動高校體育課程創(chuàng)新、可持續(xù)性的發(fā)展提供幫助。例如，海島野外生存顛覆了傳統(tǒng)體育課程的“等、靠、要”的觀念，為體育課程創(chuàng)新開鑿了先河。

野外生存作為一個新的研究方向由二十一世紀初在我國超然興起。教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設的重要途徑，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學與訓練。提出“四個拓寬”指在有關體育課程的時間空間、類型和組織形式、資源的利用和開發(fā)以及評價等4個方面都大大地拓寬視野。為構建海島野外生存特色課程體系奠定了政策導向，“國內最早起步是在2003年，一個是在廈門大學，一個是在地處浙江省舟山群島新區(qū)的浙江海洋學院［1］”。

利用海島地域特點和學校辦學特色，以海島野外生存拓展課程為平臺，開展大學生素質拓展教育，改變了以往大學生重理論輕實踐、高分低能、生存生活能力低下、團隊意識薄弱的現(xiàn)狀。2003年開始探索大學生海島野外生存素質拓展訓練教育，經歷了醞釀準備、系統(tǒng)形成、全面實踐三個階段，2007年全面起動實踐教學，逐漸形成海島野外生存素質拓展訓練的鮮明地域特色體育課程，至2011年，現(xiàn)在已經探索與實施五個輪次。

2 研究意義

后現(xiàn)代主義思潮是相對于現(xiàn)代性的批判與否定而興起的，現(xiàn)代性是作為一種許諾把人類從愚昧和非理性狀態(tài)中解放出來的進步力量而進入歷史的。后現(xiàn)代主義者主張打碎人們長期以來對于外在之客觀性、確定性的認定，倡導人們將世界看作是一個不確定的、總是處在多元開放之中的不斷演進變化的存在。所以，我們在進行課程創(chuàng)新研究時，依據(jù)學校所處的地理位置、擁有的各種物質資源與人文資源以及政策導向等中和因素，進行開發(fā)適合本校、本地區(qū)具有推廣示范的體育課程體系。

就“海島野外生存生活訓練”內涵的界定：“海島野外生存生活訓練”是野外生活生存訓練的一個分支，指在遠離居民點或無人或人煙稀少的孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)海島環(huán)境作為實踐訓練基地，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質條件下，依靠個人、集體團隊的力量完成課程目標的實踐活動［1］。其意義所在立足海島，充分結合了學校地處海島的這一獨特地域環(huán)境優(yōu)勢和鮮明的海洋辦學特色，遵循教育客觀規(guī)律，以體驗式教學和實踐為主要手段，以海島野外生存活動項目群所共有的基本知識、技術、技能為主要內容，讓學生走進海島、海洋等大自然，了解大自然，體驗“天、地、人、風、海、浪、船、泥、沙”所賦予的困難和考驗，在大自然的抗爭中，使學生體驗生存、學會生活、學會發(fā)展，增進健康、提高生存生活技能，從中獲取生存的基本知識，養(yǎng)成健康文明的生活方式，培養(yǎng)團結協(xié)作、勇于競爭的意識，形成勇敢頑強的意志品質和創(chuàng)新進取精神，最終達到增進學生身心健康的課程目標。積淀成為具有地方鮮明特色，培養(yǎng)學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才。

3 研究過程與實施

3.1 課題研究的目標

隨著社會的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校體育課程教學自然而然地出現(xiàn)一些不能完全適應時代發(fā)展的腳步，體育教育觀念相對滯后，在體育教育過程中過于強調運動技能的競技性與傳授知識的系統(tǒng)化，教學評價考核成績的運動成績化，沒有積極地拓寬項目、創(chuàng)造項目，不能滿足學生個性發(fā)展的需要。這就提出了如何解決大學生的體育學習興趣和學習積極性，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等素質教育問題。海島野外生存、生活的課程目標是以“海島”為主軸，以“漁”和“船”為兩翼，分層次推進海島野外生存的發(fā)展，逐步積淀與完善海島野外生存課程體系。以利于提高學生的體育鍛煉積極性，增強他們的體質，提高體育課的教學效果，培養(yǎng)他們的終身體育意識，這是當前高校體育課程教學的主要目標和任務。

3.1.1 體育課程內容創(chuàng)新。在體育課程內容創(chuàng)新中存在著諸多不確定因素，時間序列中的體育課程內容之間總是相互發(fā)生作用，“教與學人群搜集各需信息，在教與學均衡達到以前完成［2］”。立意創(chuàng)建更加完善的一套課程體系。培養(yǎng)目標是一個社會的博弈分段目標，或者更規(guī)范地說，它們是一些為人設計的、型塑人們互動關系的約束。海島野外生存課程體系在實踐中遵循“做中學、學中建、建中精”的準則。從實際情況出發(fā)，及時修訂教學大綱和教學計劃，形成相對穩(wěn)定有特色的體育教學內容體系；另一方面增加經費投入，改善體育教學條件，在體育硬件設施上有目的、有計劃、針對性地完善；特別加強建設一支適應21 世紀需要的高素質的體育教師隊伍，從人員數(shù)量、質量、專業(yè)特長、性別比例等滿足課程建設要求；積極組織與開展形式多樣的課外體育活動，保證學生每天參加一個小時的體育健身活動等。只要我們積極開拓，與時俱進，就一定可以實現(xiàn)時代和社會發(fā)展賦予高校體育的歷史使命。

表1 海島野外生存、生活課程內容“向群”體系框架

3.1.2 體育課程內部創(chuàng)新途徑。后現(xiàn)代教育首先是對現(xiàn)代教育的顛覆，現(xiàn)代教育既是時序性概念，指工業(yè)革命以來形成的教育傳統(tǒng)，也是個內涵性概念，指與世界現(xiàn)代化運動相應即服務于現(xiàn)代化運動的系統(tǒng)教育方式。對此，后現(xiàn)代主義思想家從多個角度進行了深刻的批判。我們運用后現(xiàn)代知識觀，對現(xiàn)代傳統(tǒng)的高校體育課程創(chuàng)新與實踐的愿景設計途徑、決策與分析。（其途徑如圖1）

在人們一向認為教育就是為了傳播知識和發(fā)展能力，而知識不外是關于事物的經驗和認識時，為高校體育課程創(chuàng)新提供了溫床，在軟件建設上提供了教師隊伍建設、教學文件、教學體系的建設論證；硬件上投入了相當可觀的資金與物力［3］?；赝度虢?00萬元，初步建成類型齊全、設施完備、效果明顯、特色鮮明的陸上拓展基地、水上拓展基地、高空拓展基地、心理拓展基地和體質測試中心，并不斷完善和補充基地的一些設施，于2008年6月建設成為“中國學校海島野外生存實驗基地”，并且進行了連續(xù)五年的“基地”教學實踐，受到了廣大學生的熱烈歡迎與喜愛。2010年4月被浙江省體育局評為省非奧項目培訓基地以及體育社會指導員培訓基地（游泳救生培訓項目），承擔浙江省的游泳救生員培訓和考證工作等服務性工作。

3.1.3 體育課程外部創(chuàng)新。課程通常被認為是學校校內的活動，如何在校內與校外的資源、技術、文化、社會聯(lián)系起來，開創(chuàng)新型的特色體育課程是高校體育課程外部創(chuàng)新的決策所在。

圖1 體育課程內部創(chuàng)新途徑圖

體育課程外部創(chuàng)新，主要是從獲取課程內容的不同途徑與方法。在指定的課程內容下，選擇不同的方法會有不同的實施流程與計劃流程。下面將討論不同的方法會在哪些地方對計劃的流程產生影響。

3.2 創(chuàng)新案例

依據(jù)《學校體育工作條例》和《普通高等學校體育教學指導綱要》精神，貫徹落實國家海洋強國戰(zhàn)略和浙江省海洋經濟強省決策，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全局，進一步解放思想，把握新一輪改革開放的新要求，以人為本，以學校海島野外生存特色課程建設為主線，以先行先試的改革創(chuàng)新理念，圍繞強化野外生存師資隊伍建設為根本，以理論與實踐相結合為重點，以創(chuàng)新為動力，積極拓展海島野外生存特色體育課程工作思路，把握我國教育改革快速發(fā)展的良好時機，提出“在大同的世界里，創(chuàng)造大不同”的課程建設理念和“做中學”、“學中建”、“建中升華”的課程建設路徑。對學校海島野外生存特色校本體育課程體系建設不斷深入發(fā)展進行創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

“海島野外生存生活訓練”課程是以教學和實踐為主要手段，使學生從中獲取生存的基本知識，養(yǎng)成健康文明的生活方式，培養(yǎng)團結合作，勇于競爭的意識，形成勇敢頑強的意志品質和創(chuàng)新進取精神，最終達到增進學生身心健康、個性發(fā)展的課程目標［4］。

隨著高校體育課程改革的不斷推進，對如何拓展體育課程，挖掘和有效利用課程資源，開發(fā)體育課程內容，激發(fā)學生體育課的學習興趣，有效促進學生身心、個性的健康發(fā)展；以及如何拓展體育課程的時間與空間，以滿足高校體育課程資源嚴重匱乏的局面，已成為高校體育課程改革中急需解決的重要課題。

課程內容選取創(chuàng)新上，根據(jù)教師多年的項目開發(fā)和教學經驗，選取一些同學校專業(yè)相近的具有海洋特色的項目，主要包括三大類，一是安全知識與注意事項；二是原生態(tài)海島深度體驗內容；三是基地拓展體驗內容。

表2 課程內容選取創(chuàng)新

在校內海島拓展場地中進行的項目如：操艇、劃船、海上泅渡、溯海漂流、攀登海巖、海島定向、海島穿越、浪木、轉輪等項目，在理論上堅持實用的原則，將相關野外生存知識點分解到實際項目和本專業(yè)中，讓學生通過對海島野外生存項目體驗，來分析和實現(xiàn)掌握相關野外生存理論知識與本專業(yè)結合點。

4 建 議

4.1 從案例中可以看出，在后現(xiàn)代解構課程過程中，開發(fā)創(chuàng)新校本課程，應結合學校所在的地域環(huán)境、學校專業(yè)特點以及所具備的各種資源相結合。

4.2 從案例中看，應該突破外引人才，實施內部培養(yǎng)的途徑，要解放思想，更新觀念，真正樹立創(chuàng)新教學新理念。

4.3 在課程操作過程中，對傳統(tǒng)教學結構優(yōu)化，在創(chuàng)新中繼承，從而更好地對課程更新，適應時代發(fā)展的要求，推進創(chuàng)新高校體育課程。

［1］黃永良.海島野外生存生活訓練研究綜述［J］.浙江海洋學院學報：人文科學版，2009，26（3）：117-123.

［2］道格拉斯.C.諾思.制度、制度變遷與經濟績效［M］.上海：上海人民出版社，2009：3.

［3］于立，黃永良，等，高校體育社會化研究——以海島野外生存實驗基地建設為例［J］.浙江海洋學院學報：人文科學版，2010，27（4）：103-107.

［4］于立.沿海地區(qū)大學生海島“野外生存生活訓練”課程的研究［D］.東北師范大學，2008.