江西 黃德新

當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作仍存在著老生常談的突出難題：習(xí)作缺乏素材。這個(gè)老大難問題之所以久拖不解，教師在指導(dǎo)如何豐富素材時(shí)口授方法多，實(shí)踐機(jī)會(huì)少；隨意觀察多，計(jì)劃觀察少；粗淺觀察多，細(xì)微發(fā)現(xiàn)少；實(shí)錄多，聯(lián)想少，這四多四少是原因之一。怎樣解決這個(gè)突出難題呢？

一、要把言語中的方法變成行為和習(xí)慣

教師們知道，讓小學(xué)生習(xí)得一些觀察事物的方法，養(yǎng)成留心觀察習(xí)慣是確保豐富其習(xí)作素材的行之有效方法。于是習(xí)作教學(xué)課堂，凡在指導(dǎo)學(xué)生如何豐富習(xí)作素材時(shí)，教師都往往會(huì)給出一套一套地觀察方法，如定點(diǎn)定向觀察，靜態(tài)動(dòng)態(tài)觀察，比較觀察等；不厭其煩地諄諄教導(dǎo)學(xué)生要留心觀察身邊事物，如記下名稱特點(diǎn)什么的。之所以如此，主因有三：一是有些教師以為如此這般孩子們就會(huì)觀察了，就會(huì)養(yǎng)成觀察習(xí)慣并積累起豐富的習(xí)作素材；二是有些教師覺得不這樣般就缺了學(xué)法指導(dǎo)，尤其有人聽課時(shí)更是講得頭頭是道，三是有些教師明白觀察實(shí)踐的重要，也會(huì)時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生實(shí)踐一下，但盲目無序，缺乏通盤考慮，當(dāng)然就談不上觀察技能和行為習(xí)慣的有效形成。前兩點(diǎn)原因?qū)僬J(rèn)識(shí)誤區(qū)，只要認(rèn)真看看“課標(biāo)”要求，優(yōu)秀教師習(xí)作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)接受要把通過語言傳輸進(jìn)孩子們大腦里的觀察方法變成觀察行為和習(xí)慣，必須經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練才能有效形成的道理。當(dāng)然重要的是付諸實(shí)施。語文教師要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子在觀察實(shí)踐中積累、豐富習(xí)作素材的本領(lǐng)和習(xí)慣。如指導(dǎo)運(yùn)用“定點(diǎn)定時(shí)”方法觀察靜物，可以先不出示概念，而是把學(xué)生帶到觀察物面前，指導(dǎo)學(xué)生分別從正面，側(cè)面，背面，高處，低處，近處，遠(yuǎn)處等視角觀察，在不同的時(shí)間，如早晨、中午、傍晚觀察，在不同的天氣，如陰天、晴天、雨天觀察，把在不同方位、時(shí)間、天氣觀察的表象和感受記錄下來，課堂上讓孩子們交流討論，在感悟到“對同一觀察物，觀察點(diǎn)、時(shí)間和天氣不同，攝取的形象、切身的感受也會(huì)隨之變化”的同時(shí)，自然而然地歸納出“定點(diǎn)觀察”和“定時(shí)觀察”的概念并理解它。從而“定點(diǎn)觀察”和“定時(shí)觀察”的知識(shí)得于建構(gòu)，知識(shí)和實(shí)踐得于對接，興趣得于激發(fā)，意識(shí)得于形成，習(xí)慣得于慢慢養(yǎng)成。第三點(diǎn)原因?qū)僦笇?dǎo)線路不明的技術(shù)問題。只要明確了指導(dǎo)線路并堅(jiān)持實(shí)施就可以解決問題。

二、要把盲目式的隨意變成有計(jì)劃的標(biāo)的

小學(xué)生到底要掌握哪些觀察積累豐富習(xí)作素材的方法？“課標(biāo)”有要求但沒有具體規(guī)定，教科書有相應(yīng)的要求但沒有明確的操作線路。教師只好憑借任教年段或年級(jí)教科書習(xí)作要求，作些臨時(shí)性的沒有系統(tǒng)連貫的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在觀察積累中豐富素材的線路、觀察指向和行為方式，都存在一定的盲目性和隨意性。

這就要求教師首先要明確觀察積累豐富習(xí)作素材的方法和線路。見下表：

學(xué)段第一學(xué)段觀察對象靜物第二學(xué)段第三學(xué)段方法要求線路上下左右前后東南西北 里外細(xì)節(jié)整體局部特征靜物 動(dòng)物靜物動(dòng)物生活方法定點(diǎn)、定時(shí)、定位觀察動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、換位觀察交叉、比較、連續(xù)觀察

表中學(xué)段對應(yīng)線路、觀察對象和方式屬承接遞進(jìn)式，當(dāng)然只是基本參照，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力或承接或螺旋或交叉演進(jìn)。

明確了觀察線路、對象、方式，更要把學(xué)生置觀察對象面前，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓他們在實(shí)踐中行走線路，讓聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官全程參與，與觀察對象親密接觸。在這個(gè)過程中習(xí)得針對觀察對象運(yùn)用觀察方法的本領(lǐng)，體會(huì)不同方法帶來的不同感受。

三、學(xué)會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)

粗淺觀察獲取的是對觀察對象的表面認(rèn)識(shí)，憑粗淺觀察材料習(xí)作難免出現(xiàn)沒有個(gè)性也沒有靈性的雷同局面，怎么辦呢？那就要讓學(xué)生會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)。

所謂發(fā)現(xiàn)，即是能在觀察中發(fā)現(xiàn)觀察對象的細(xì)微和特別之處，如臉上的一痕小痣，一顆小痘痘，一處小麻點(diǎn)，一條魚尾紋，一個(gè)小酒靨。

摘取筆者執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊二單元習(xí)作教學(xué)選段示例。

文本習(xí)作提示；“近來，你留心觀察了什么事物？……有什么新發(fā)現(xiàn)？……”

(一)再讀本單元第6課《爬山虎的腳》，找出寫得特別細(xì)致的地方。相機(jī)出示句子：

“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的、細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。”

…………

(二)交流討論，明了之所以能寫得這么細(xì)致生動(dòng)，是因?yàn)樽髡呱朴谠谟^察中發(fā)現(xiàn)，從中領(lǐng)悟到一些發(fā)現(xiàn)方法。

(三)組織學(xué)生分時(shí)段觀察葡萄樹，比一比誰發(fā)現(xiàn)的東西多，記得細(xì)。教師相機(jī)指導(dǎo)。

(四)課堂交流。

生1：葡萄樹越靠近根部的地方，枝干越粗，表皮也越粗糙，還有些脫落，有的地方還有裂縫。裂縫有粗有細(xì)，不太規(guī)則，越向上枝干越細(xì)，表面也變得光滑。用手一摸，靠近根部的地方又粗又硬，往上摸，慢慢變細(xì)變軟。

生2：早晨葡萄樹的葉子又綠又亮，透出勃勃生機(jī)。近前吸一口氣，一種難于用語言表達(dá)的香味撲鼻而來。到了中午，被太陽一曬，那些嫩葉有點(diǎn)蔫了，那些巴掌大的老葉子，蔫倒不蔫，但沒有了光澤，早上散發(fā)出來的那種香味聞不到了。

…………

(五)師生舉例小結(jié)觀察發(fā)現(xiàn)方法。

(六)利用習(xí)得的觀察發(fā)現(xiàn)方法到植物園觀察其它植物。

(七)交流習(xí)作。（從略）

這一教學(xué)選段告訴我們，會(huì)發(fā)現(xiàn)比觀察本身更能獲得豐富而不同一般的習(xí)作素材，會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅是能發(fā)現(xiàn)觀察對象的細(xì)微之處，習(xí)作選材的視角獨(dú)具特色，不人云亦云，還能鍛煉敏銳的眼光和思維。慧眼所至，五彩繽紛；思維所至，廣闊獨(dú)特；行文表達(dá)，推陳出新。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中，具體的觀察物中見別人之未所見，想別人之未所想，習(xí)作時(shí)思別人之未所思，言別人之未所言。慧眼獨(dú)具選素材，滋養(yǎng)靈感出新篇。

四、學(xué)會(huì)在觀察中聯(lián)想

假如把習(xí)作與觀察發(fā)現(xiàn)比作一件藝術(shù)品創(chuàng)作的話，那么觀察獲得的是藝術(shù)品的粗胚，發(fā)現(xiàn)獲得的是精雕細(xì)刻過的有特點(diǎn)的藝術(shù)品，聯(lián)想是使藝術(shù)品成為有靈性有思想的情感注入。如果說發(fā)現(xiàn)能使素材豐富起來，那聯(lián)想就能使素材靈動(dòng)起來。因此必須引領(lǐng)學(xué)生在具體的觀察情景中聯(lián)想，習(xí)得由當(dāng)前事物想到另一事物，在原有感性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的本領(lǐng)。如觀察一棵小樹，就能聯(lián)想其成樹之前，從種子到發(fā)芽到出土，戰(zhàn)病蟲、斗天災(zāi)等系列形象；想到其成長為大樹后的形態(tài)，開花結(jié)果時(shí)的盛況，種子又發(fā)芽出土再長成許多小樹的景象。觀察聯(lián)想也應(yīng)該有基本的線路和方法。見下表：

學(xué) 段第一學(xué)段第二學(xué)段第三學(xué)段觀察物靜物靜物 動(dòng)物靜物 動(dòng)物 生活聯(lián)想方法相似聯(lián)想接近聯(lián)想對比聯(lián)想因果聯(lián)想

表中學(xué)段對應(yīng)觀察物和聯(lián)想方法的訓(xùn)練有一定的層級(jí)，但這種層級(jí)是相應(yīng)的，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平調(diào)整。強(qiáng)調(diào)在觀察實(shí)踐中訓(xùn)練，不講概念。

摘取本人執(zhí)教人教版五年級(jí)語文上冊第三單元習(xí)作教學(xué)選段示例。

文本提示：選擇一物品介紹給大家，如蔬菜、水果、玩具、文具或電器，在習(xí)作之前通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式……想一想……能用上哪些說明方法，

觀察 說明方法

舉例、打比方都是常用的說明方法。舉例、打比方都需要聯(lián)想的積極參與，這是提升學(xué)生聯(lián)想能力的極好時(shí)機(jī)，于是有了如下教學(xué)程序。

（一）讀本單元課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》找出打比方的句子，整理如下（括號(hào)里的文字不出現(xiàn)）：

“它要是張開嘴……四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！保ā饿L》接近聯(lián)想）

“它們……像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。（《松鼠》相似聯(lián)想）

“松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動(dòng)。”（《松鼠》對比聯(lián)想）

“……所以人們又把這種玻璃叫做‘自動(dòng)窗簾’”。（《新型玻璃》接近聯(lián)想）

（二）賞析句子，總結(jié)方法，引導(dǎo)聯(lián)想。

（三）多媒體出示猴子吃食、玩耍、爬樹影像，從吃相、表情、樣子、動(dòng)作和類似動(dòng)物等引導(dǎo)聯(lián)想。

（四）多媒體出示冬瓜不同生長時(shí)期的圖片，從顏色、形態(tài)、菜肴和類似瓜果等方面引導(dǎo)聯(lián)想。

（五）搭建平臺(tái)，讓學(xué)生就各自熟悉的動(dòng)植物的某一點(diǎn)，展開聯(lián)想，口頭表達(dá)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生習(xí)作摘錄：

A“.一只小猴子一把奪過爸爸手里的香蕉，就像一個(gè)餓急了的孩子，連皮也不剝就往嘴里送。另一個(gè)成年雌猴伸手接過我遞過去的香蕉，先放在鼻子下輕輕地聞一聞，然后剝開香蕉皮，不急不慢地往嘴里送，像大家閨秀似的細(xì)嚼慢咽?！?/p>

B“.茶杯大的冬瓜斤把重，渾身嫩綠，像裹著綠衣的洋娃娃。成熟了的冬瓜渾身披著白沙，吊在支架上的像披著白袍攀藤玩耍的白胖子，躺在地下的像穿著白色睡衣沉睡的白衣仙子……冬瓜肉絲湯味道鮮甜，紅燒冬瓜香嫩可口……”

如果教師能堅(jiān)持方法溶于實(shí)踐，棄盲目執(zhí)行計(jì)劃，堅(jiān)持創(chuàng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)聯(lián)想之環(huán)境，建學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)聯(lián)想之平臺(tái)，習(xí)作缺乏素材這一難題將得到解決，素材缺乏將轉(zhuǎn)化為素材豐富起來，靈動(dòng)起來。