“90后”大一新生認知風(fēng)格的研究及其對個性化教學(xué)模式的啟示

(徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

“90后”大一新生認知風(fēng)格的研究及其對個性化教學(xué)模式的啟示

劉小燕

(徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

認知風(fēng)格是了解學(xué)生個體差異的重要方面，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，從而展開個性化教學(xué)?；诖?，運用定量研究方法，分析“90后”大一新生的認知風(fēng)格，探討他們的認知風(fēng)格在性別、專業(yè)、英語水平三個維度上的差異，并就這些差異來探討個性化教學(xué)模式。

認知風(fēng)格；個體差異；教學(xué)模式

隨著學(xué)習(xí)者個體差異研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)認知風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)者個體差異的重要因素之一。對學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格進行研究，有利于教師發(fā)現(xiàn)那些在二語習(xí)得中最容易遇到障礙的學(xué)生(Ehiman amp; Oxford, 1995; Felder amp; Henriques,1995; Reid, 1987))，有利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，從而使教學(xué)更有針對性(姚孝軍，陳靜，楊亞敏，2010)。

認知風(fēng)格是認知心理學(xué)的一個術(shù)語。它是學(xué)習(xí)主體在信息加工過程中表現(xiàn)出的一種整體性的、持久性的并具個性化的特有風(fēng)格。其中，場獨立(field-independent)和場依賴(field-dependent)一直被認為是非常具有代表意義的一種認知方式，是外語學(xué)習(xí)中最常見的認知風(fēng)格之一，在二語認知風(fēng)格研究中受到很廣泛的關(guān)注。Zahra Naimie等(2010)將場獨立/依賴的個體特征總結(jié)如下：

場依賴場獨立1.個人導(dǎo)向性:處理信息時依靠外界參照線索。1.非個人導(dǎo)向性:處理信息時依靠內(nèi)部參照線索。2.整體性:把場作為認知整體,各組成部分與背景相融合。2.分析型:把場作為不同組成部分,各部分與背景相分離。3.依賴性:自身的觀點往往來源于別人。3.獨立性:具有單獨身份意識。4.社會敏感性:更擅長人際交往或社會關(guān)系。4.無社會敏感性:不擅長人際交往或社會關(guān)系。

學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格和二語習(xí)得之間的關(guān)系一直是研究熱點。以往研究成果主要包括兩個方面。第一，場獨立型認知風(fēng)格有利于二語習(xí)得。如Naiman(1978) 研究表明場獨立的學(xué)生在聽力理解上更具優(yōu)勢；Roberts，C amp; Chapellel C (1986)發(fā)現(xiàn)場獨立性和語言學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。

Hansen (1984) 和Jamieson(1992)的研究證實場獨立的學(xué)習(xí)者在正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更好。徐偉成(1999)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的調(diào)查均表明場獨立型學(xué)習(xí)者更容易取得成功。第二，場依賴和場獨立型認知風(fēng)格對第二語言習(xí)得影響不大。戴運財(2002)對高三和英語專業(yè)二年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)場獨立風(fēng)格對初級階段和中級階段學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)成績沒有實質(zhì)性影響的結(jié)論。戴運財(2005)認為場獨立和場依賴之間存在彈性維度，認為學(xué)習(xí)者要么場獨立或是場依賴是不客觀的。樊習(xí)英等(2006)認為場獨立/場依存認知風(fēng)格學(xué)習(xí)者擅長不同情境外語學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者雙重認知風(fēng)格。Zahra Naimie等(2010)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不同認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的選擇沒有關(guān)系。胡衛(wèi)星，濮建忠(2011)對學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格作了歷時研究，發(fā)現(xiàn)受試的認知風(fēng)格在兩年內(nèi)發(fā)生了變化，但是與學(xué)習(xí)者的寫作能力關(guān)系并不密切。

以上研究的受試對象大都是“70后”“80后”或年代更早的外語學(xué)習(xí)者，而且全都來自國內(nèi)一流大學(xué)或國外大學(xué)。這些研究成果能否適應(yīng)于當(dāng)今的“90后”的中國英語學(xué)習(xí)者，能否適應(yīng)普通本科院校，特別是新升本科院校的英語學(xué)習(xí)者？新升本科院?！?0后”新生的認知風(fēng)格有哪些特點？應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)模式？本研究以徐州工程學(xué)院為例，力求解決以下問題：

1．“90后”學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格在性別、專業(yè)及英語水平三個方面有何特點？

2．根據(jù)他們的認知風(fēng)格在性別、專業(yè)和英語水平方面的差異可以采取怎樣的個性化教學(xué)模式？

一 研究方法

1．受試者。

本研究的受試對象是徐州工程學(xué)院2010級非英語專業(yè)入學(xué)新生，全部是“90后”英語學(xué)習(xí)者，共287人。其中女生194人，男生93人；文科100人，藝術(shù)90人，理科97人。調(diào)查時間選定在2010年10月，主要考慮他們?nèi)雽W(xué)不久，研究他們的認知風(fēng)格可以幫助教師針對學(xué)習(xí)者不同個體差異進行教學(xué)，做到因“才”施教。

2．調(diào)查工具及數(shù)據(jù)處理。

本研究采用了鑲嵌圖作為測量認知風(fēng)格的工具，該工具是北京師范大學(xué)心理學(xué)系1998年12月修訂的《鑲嵌圖形測試》。該測試題目分為三個部分：第一部分9個題目，這部分題目的設(shè)計是為了使被試者熟悉題型所做的練習(xí)，不記入成績，但受試者測試時并不知曉。第二三部分為正式測驗，各含10道題，滿分為24分。認知風(fēng)格測試得分越高越具有場獨立傾向，表明善于剖析問題，作出判斷時不依賴周圍環(huán)境；得分越低越具有場依存傾向，表明善于從宏觀上把握事物，較依賴于周圍環(huán)境。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集與分析。

認知風(fēng)格測試問卷由受試對象所在班級英語老師負責(zé)發(fā)放和收集，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并當(dāng)場收回?？偣舶l(fā)出問卷300份，收回有效問卷287份。學(xué)生的英語水平以他們高考英語成績?yōu)闇?zhǔn)，并以87分為準(zhǔn)將其分為高低分組。接著使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。使用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析對男、女生和高、低水平學(xué)生以及文科、藝術(shù)、理科三組學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格進行分析，得出他們的認知風(fēng)格在性別、英語水平和專業(yè)三個維度上的差異。

二 研究結(jié)果與討論

1．“90后”外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格在性別和英語水平上的差異。

如表1所示，女生的認知風(fēng)格為3.995，男生為3.360，差異顯著。這表明女生的認知風(fēng)格更具有場獨立傾向，作出判斷時能夠較少地依賴周圍環(huán)境；而男生的認知風(fēng)格更具有場依存傾向，更多地依賴周圍環(huán)境。這一結(jié)果和我們對男女生的傳統(tǒng)認識相反。傳統(tǒng)觀點認為男生更有理性，更有獨立性，更不容易受外界干擾；女生更感性，容易受周圍環(huán)境影響。我們認為這一結(jié)果可能受到至少兩個因素的影響。其一，本研究中的女生所占比例是男生的2倍多，可能會導(dǎo)致個案差異；其二，本研究的受試者全部來自同一所二本學(xué)校，而且文科和藝術(shù)類學(xué)生占了60%以上，這些專業(yè)中的男生一般都是班級的少數(shù)并處于劣勢。

表1 “90后”學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格與性別、英語水平的獨立樣本t檢驗

從高低分組學(xué)生的認知風(fēng)格來看，高水平學(xué)生的認知水平遠大于低分組，差異更為顯著，達到0.000。這一結(jié)果表明高分組學(xué)生認知風(fēng)格更具有獨立性傾向，低分組學(xué)生認知風(fēng)格更具有場依存傾向。換句話說，認知風(fēng)格具有獨立性傾向的學(xué)生在英語考試中更容易取得高分。這可能因為現(xiàn)存的高考英語試題類型更適合場獨立型學(xué)習(xí)者。但是英語學(xué)習(xí)目的并不僅僅是為了考試，學(xué)習(xí)者的英語成就也并不能單靠英語考試成績來衡量，提高學(xué)生的認知風(fēng)格究竟是不是英語教學(xué)的目標(biāo)之一還需要更為深入的研究。

2．“90后”外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格不同專業(yè)間的差異

從表2可見，文科、理科、藝術(shù)三個專業(yè)學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格都不高，低于5分，而且呈下降趨勢，文科生認知風(fēng)格最高，理科生稍低，藝術(shù)生認知風(fēng)格最低，遠遠小于文科和理科學(xué)生。F值為30.843，顯著水平達到0.000，說明各組之間的認知風(fēng)格差異顯著。這一結(jié)果和徐偉成(1999)得出的結(jié)論并不一致。他的研究發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生比文科生表現(xiàn)出更強的場獨立傾向。這也許和樣本來源不一樣有關(guān)。徐偉成的研究中的受試者全部來自中山大學(xué)，是國內(nèi)一流學(xué)校，而且是年代更早的英語學(xué)習(xí)者；而本研究中的學(xué)生全部來源于一所新升本科院校，而且全是90后學(xué)習(xí)者，因此，不同年代，不同類別院校學(xué)習(xí)者的的認知風(fēng)格差異較大并不難理解。

表2 “90后”學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格與專業(yè)的單因素方差分析

盡管三個不同專業(yè)的認知風(fēng)格差異顯著，我們還要進一步了解各組的成對差異，為此，我們進行了多重比較檢驗。結(jié)果如表3所示，文科和藝術(shù)之間，文科與理科之間，藝術(shù)與理科之間的概率分別為0.000, 0.032和0.000，均達到顯著水平。這一結(jié)果為實施個性化教學(xué)提供了一個有力的依據(jù)，教師對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，尤其是對藝術(shù)班級的學(xué)生，針對他們較強的場依賴傾向，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)他們排除周圍干擾因素，逐漸學(xué)會從微觀角度去思考問題。

三 對個性化教學(xué)模式的啟示

針對學(xué)生認知風(fēng)格存在的差異，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生群體采用靈活多變的課堂模式，讓不同認知風(fēng)格的學(xué)生達到學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化。

1．感性與理性的結(jié)合。

場依存型學(xué)生對周圍環(huán)境具有敏感性，性格較為活潑，在課堂上表現(xiàn)較為積極；場獨立型學(xué)生往往具備獨立思考的能力，可以獨立完成老師布置的任務(wù)。為了讓兩種不同認知傾向的學(xué)生都能更好地發(fā)展自己另一種認知風(fēng)格，教師可以在課文導(dǎo)入部分運用圖文并茂的圖片資料來擴充背景知識，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，還可以擴充他們的背景知識；在課文分析過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的某些句子或與課文相關(guān)的話題進行獨立思考和理解。

2．教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相結(jié)合。

針對不同專業(yè)和不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)并采取不同的教學(xué)策略。例如本研究中三個具有代表性的專業(yè)：文科、理科、藝術(shù)不僅存在認知風(fēng)格上的明顯差異，而且在英語水平和性格方面都各不相同。文科學(xué)生一般以女生居多，英語水平較高，認知風(fēng)格偏向場獨立；理工科學(xué)生以男生居多，英語水平次之，認知風(fēng)格低于文科學(xué)生；藝術(shù)類學(xué)生英語水平較低，認知風(fēng)格偏向場依存，性格大都活潑開朗。因此，教師應(yīng)針對不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在文科班可以增加學(xué)生自主思考和小組討論的機會，以學(xué)生為主體，在發(fā)展他們獨立思考能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的場依存認知風(fēng)格；在藝術(shù)類班級可堅持以教師為主導(dǎo)，針對課堂不同環(huán)節(jié)予以適當(dāng)干預(yù)或提示；理工科班級一般氣氛較為沉悶，學(xué)生的認知風(fēng)格沒有明顯的傾向，因此，教師則需要靈活運用課堂，穿插一些笑話或與課文相關(guān)的課外知識，以提高學(xué)生的興趣，將以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相平衡，同時發(fā)展他們的兩種認知風(fēng)格。

3．教師講授與小組合作相結(jié)合。

同一個班級也存在學(xué)生性別、英語水平、認知風(fēng)格等方面的差異，沒有固定不變的萬能模式可以滿足每個學(xué)生的需求。中國的大學(xué)生從小接受的大都是傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式，形成了一定的依賴心理和習(xí)慣，而且這種模式在夯實學(xué)生基礎(chǔ)方面確實功不可沒，我們沒有理由拋棄這一模式。但是，來自西方的先進教學(xué)模式在促進以學(xué)生為主體，調(diào)節(jié)課堂氣氛方面也獨具特色，特別是小組合作的課堂形式可以減輕學(xué)生的課堂焦慮，促進他們獨立思考的能力，完全可以借鑒到我們的課堂中。教師可以綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，合理安排課堂，在不同的環(huán)節(jié)采用不同的模式，達到既夯實學(xué)生基礎(chǔ)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳效果。

4．課上與課下相結(jié)合。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個課上和課下的師生配合過程，如何將課上與課下相結(jié)合是廣大教師需要不斷探索的課題。針對學(xué)生性格和認知風(fēng)格上的差異，可以采取靈活多變的教學(xué)方式來發(fā)展他們的認知風(fēng)格。針對場獨立性較強但是不善表現(xiàn)自己，不善與別人合作的學(xué)生，教師可以在監(jiān)控小組討論的過程中讓這樣的學(xué)生先在座位上表達自己的觀點，這樣可以減輕他們的焦慮心理，然后再鼓勵他們在課上大膽發(fā)言，這樣可以讓他們不斷增加自信，從而提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三 總結(jié)與啟示

總之，“90后”新一代大學(xué)生能便捷地獲得各種資訊，他們的世界觀也更現(xiàn)代化，他們的個性也更加鮮明。面對這一新的群體，了解他們認知風(fēng)格差異、性格差異和他們的需求，是廣大教師需要深入研究的重要課題。本研究顯示不同性別、英語水平、專業(yè)的學(xué)生認知風(fēng)格各有不同特點，在教學(xué)中如何發(fā)揮他們第一認知風(fēng)格的優(yōu)勢，發(fā)展另一種認知風(fēng)格，還需要教師根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)策略，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

AStudyontheCognitiveStylesofPost-90sFreshmenandIts
CorrespondingIndividualTeachingModel

Liu Xiaoyan

Cognitive style is one of the factors that could determine the individual differences in students. Different teaching strategy could be adopted according to various cognitive styles in individuals for individual teaching. The present paper begins with an quantitative study on the cognitive styles of freshmen born after 1990s, investigating their cognitive differences in gender, major and English proficiency. It proceed to explore the specific teaching models based on these differences.

cognitive style；individual differences；teaching model

劉小燕，碩士，講師，徐州工程學(xué)院。

江蘇省高校哲社課題，編號：09SJD740024。

1672-6758(2012)12-0073-3

H319

A