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      學生主體地位與教學實效的研究*

      2012-12-01 06:21:28唐登明
      職業(yè)教育研究 2012年9期
      關(guān)鍵詞:課程標準園林實訓

      唐登明

      (鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051)

      學生主體地位與教學實效的研究*

      唐登明

      (鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 鹽城 224051)

      針對園林專業(yè)學生主體教學的主要影響因素,通過制定和完善課程標準&加強實訓基地建設(shè)&發(fā)揮教師主導作用&激發(fā)學生學習興趣等有效途徑,強化了學生的主體地位,提高了課堂教學效果,并進一步明確了學生主體教學的誤區(qū),為推進園林專業(yè)教學改革提供參考%

      學生主體;教學實效;園林專業(yè)

      教育的“產(chǎn)品”是學生,學生質(zhì)量直接影響到學校的生存與發(fā)展,且關(guān)系到學生的未來。如何確立學生的主體地位,進一步激發(fā)學生的學習興趣,推進有效教學,是職業(yè)教育教學改革的重要研究內(nèi)容之一。

      倡導學生主體地位的重要性

      適應(yīng)職教改革需要 《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》明確指出,以學習者為中心,突出學生主體地位,在課程改革中培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學習熱情,不斷改進學習行為、習慣和方式,使學習者想學、會學、樂學。

      滿足行業(yè)人才需求 學生必須具備良好的職業(yè)道德、踏實的工作態(tài)度、較強的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識,并掌握必備的專業(yè)知識和基本技能。

      促進學生身心發(fā)展 傳統(tǒng)的教學模式往往是 “教師講、學生聽,教師問、學生答”,注入式教育獨霸課堂,它把學生當作裝知識的容器,而忽視了將學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動,學生成了配角,教師成了教學中心,嚴重制約了學生的學習積極性,影響了學生的身心發(fā)展。

      影響學生主體教學的主要因素

      學生原因 首先,知識基礎(chǔ)不扎實,職業(yè)學校學生大多是中考落榜生,知識功底薄,一定程度上制約了學生自主學習、自主探究氛圍的形成。其次,學習習慣未養(yǎng)成,初中階段形成的懶散思想致使學習無激情,無自覺性。再次,學習目標不明確,找不到努力方向,失去前進動力,學生學習無積極性。

      教師原因 一是教學理念不新。園林專業(yè)積極推進課程改革,制定和完善了人才培養(yǎng)方案、課程標準,開展了“說課改、行課改、研課改”和“行動導向教案評比”等活動,取得了一定的成績;但傳統(tǒng)的灌輸式教學仍占主導地位,缺乏先進的教改理念引領(lǐng)課堂。二是知識儲備不足。教師本身的閱歷不深,未能及時吸收園林生產(chǎn)新知識、新技術(shù)、新經(jīng)驗,很難在教學中駕馭課堂。三是學法指導不夠,部分教師對教學方法研究不多,對任務(wù)驅(qū)動、問題引導、抓優(yōu)帶差等教法未能合理運用,未能真正體現(xiàn)“學生是主體”的教育思想,影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

      設(shè)施設(shè)備原因 課程標準還需進一步修訂與完善,課程內(nèi)容不能及時更新,知識缺乏超前性。專業(yè)實驗室偏少,設(shè)備不全,實驗課職業(yè)特點不明顯。校內(nèi)生產(chǎn)實訓教學素材少、工位不多、技術(shù)含量不高,不能滿足正常的生產(chǎn)實訓需要。

      創(chuàng)建學生主體學習環(huán)境的途徑

      (一)制定和完善課程標準

      依據(jù)園林行業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案基本要求,我校提出“三重六抓四結(jié)合”,制定了適應(yīng)教改需求的課程標準,并匯編成冊。以園林CAD課程標準為例,“三重”即重樹理念、重組內(nèi)容、重構(gòu)體系。在課標設(shè)計理念上,以項目任務(wù)為導向,強調(diào)應(yīng)知理論和應(yīng)會技能,體現(xiàn)“做中學,學中做”,突出理實一體的課程建設(shè)理念。

      在內(nèi)容安排上,將《園林規(guī)劃設(shè)計》中植物配植原則、方式和圖案繪制等知識融入CAD設(shè)計,實現(xiàn)課程間的融合;同時,將《AutoCAD》課程內(nèi)容進行了合理重組,突出職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

      在課標體系上,改傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)為項目任務(wù)驅(qū)動,共分10個項目,每個項目包括基本知識、訓練與應(yīng)用、拓展與提高、教學實訓、考評體系等環(huán)節(jié),在具體任務(wù)上突出應(yīng)知理論、應(yīng)會技能和疑點注釋等,充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

      在學生能力培養(yǎng)上做到“六抓”,即抓應(yīng)知理論、抓應(yīng)會技能、抓實驗訓練、抓教學實訓、抓綜合技能和抓拓展提高等,理論知識以“必需,夠用”為度。在課標特色上體現(xiàn)“四個結(jié)合”,即《AutoCAD》與《園林規(guī)劃設(shè)計》相結(jié)合,實驗實訓與崗位技能相結(jié)合,任務(wù)驅(qū)動與圖例教學相結(jié)合,強化技能與理論夠用相結(jié)合。

      (二)加強實訓基地建設(shè)

      我校先后投入162.78萬元建設(shè)專業(yè)實驗實訓基地,建成了景觀設(shè)計室、組織培養(yǎng)室、園林苗圃和校園綠地等教學基地,校內(nèi)實訓基地建設(shè)立足“四共、三面向”。在管理模式上采取了共謀、共建、共管、共享,與企業(yè)共同謀劃和建設(shè)植物生理、營養(yǎng)分析、園林病蟲等實驗室;園林苗圃按教學和生產(chǎn)需要,兼顧育苗、栽培、施工與養(yǎng)護等技術(shù)環(huán)節(jié),分區(qū)管理,方便教學;先后引種實習樹種達300種以上,通過師生共同管理,實現(xiàn)校企共享資源。在功能定位上,基地建設(shè)面向?qū)W生能力發(fā)展、面向園林行業(yè)需求、面向地方經(jīng)濟建設(shè),努力建成同行領(lǐng)先、省內(nèi)一流的實訓基地。

      同時,積極引企入校,實現(xiàn)“三突破”。在現(xiàn)有11家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上,力爭每年新增1~2個校外合作企業(yè),為學生頂崗實習和就業(yè)提供廣闊的空間;在合作形式上求發(fā)展,采取訂單培養(yǎng)、就業(yè)基地、實習場所等方式進行深度合作;在合作內(nèi)容上求創(chuàng)新,積極開展人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、課題研發(fā)等合作項目,互惠互利,促進校企共同發(fā)展。

      (三)發(fā)揮教師主導作用

      提升專業(yè)能力 積極組織園林專業(yè)教師參加各類技能大賽,先后有5位教師和80多人次的學生參加省市和聯(lián)合學院舉行的藝術(shù)插花、園林植物修剪、園林規(guī)劃設(shè)計等項目的技能比賽,以賽促學、促研、促提高,共獲一等獎11個,二等獎16個,三等獎22個。在課題研究方面,建立制度約束和獎勵機制,通過專業(yè)負責人引領(lǐng)和中青年教師參與,形成科研團隊。參與課題 《五年制高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)研究》、《園林技術(shù)專業(yè)課程標準的研究》;主持全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題《五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學質(zhì)量評價和保障體系的研究》,有力地促進了教師專業(yè)能力的提升。

      強化課改意識 我校大力開展 “說課改”、“五課”教研和“兩課”評比等活動,增強教師課改的緊迫性、自覺性和創(chuàng)新性。專業(yè)負責人唐登明多次在學校課改平臺和聯(lián)合學院農(nóng)協(xié)會六所成員校中進行“說專業(yè)和說課程”,對園林專業(yè)進行剖析,對《園林CAD》課程進行解讀;闞中英老師參加省農(nóng)委組織的全省農(nóng)牧院校說課比賽,榮獲“二等獎”;李雙全老師參加市教育局組織的“兩課”評比活動,榮獲“一等獎”,并代表鹽城市參加省“兩課”評比活動。

      課改示范輻射 先后組織 《園林CAD》、《園林規(guī)劃設(shè)計》、《草坪建植與養(yǎng)護》等3門主干課程教師對全校開課,并以《園林CAD》課程教改為突破口,示范和推進園林專業(yè)教學改革,全面推行任務(wù)驅(qū)動教學模式在園林專業(yè)教學中的廣泛應(yīng)用,靈活運用理論與實踐一體、現(xiàn)場教學、問題引導等教學方法,激發(fā)學生的學習興趣;立足“做中學、學中做”,課課練、堂堂清,突出學生的主體地位;抓優(yōu)生帶差生,協(xié)作學習,同步提高。以此為基礎(chǔ),帶動本專業(yè)各課程教學改革。

      (四)激發(fā)學生的學習興趣

      在教學手段上,采取實驗室和園林苗圃教學為主,強調(diào)直觀教學,增強感性認識;在教學內(nèi)容上,立足量化和任務(wù)化,明確目標和努力方向;在教學方法上,突出問題引導和做中學,體現(xiàn)能力培養(yǎng);在學習動力培養(yǎng)上,“引、帶、考”三結(jié)合,教師引導為基礎(chǔ),優(yōu)秀學生帶差生,并注重平時檢查與考核,確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。

      學生主體教學的效果

      教學效果評價改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的單一評價,既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展,將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,建立促進學生全面發(fā)展的多元評價體系。

      為客觀評價教學改革效果,肯定成績,找出差距,推進有效教學,我們于2011年春、秋學期分別對高職園林0801班34位學生和園林1001班28位學生進行課堂教學效果測評調(diào)查,結(jié)果如表1所示。

      表1 任務(wù)驅(qū)動式課堂教學效果調(diào)查情況匯總表

      從表1可知,《園林CAD》能夠采取任務(wù)驅(qū)動模式進行教學,在知識任務(wù)化方面評優(yōu)率達100%,對教學總體影響優(yōu)良率100%,評優(yōu)率達97%;強化內(nèi)容實用性、內(nèi)容綜合型、學生做和練、教師講與引、強化平時考核、任務(wù)量化、激勵性評價、小組協(xié)作等教學環(huán)節(jié),突出學生主體地位,靈活運用多媒體、實驗室和電子教室進行授課,得到了學生的認可和充分肯定,評優(yōu)率均在90%以上;在設(shè)問釋疑、抓優(yōu)帶差、現(xiàn)場教學、學生參與度等方面也都取得了較好的效果,評優(yōu)率均在80%以上。

      與此同時,教學中仍有許多值得改進的地方,如教學內(nèi)容在深淺度安排欠妥當,雖然注意到以優(yōu)帶差、分層教育,但依然不夠,學生評優(yōu)率僅有79%;在現(xiàn)場教學方面,由于前導課程《園林規(guī)劃設(shè)計》遲開,影響了園林CAD現(xiàn)場教學,導致現(xiàn)場教學次數(shù)相應(yīng)減少;在知識應(yīng)用能力、個性呈現(xiàn)、創(chuàng)新意識等方面也需加強,學生評優(yōu)率不高,這也是教改中需要重點研究的內(nèi)容之一。

      學生主體教學的誤區(qū)

      “一言堂”與“無言堂” 傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽,教師做演員,學生當觀眾,課堂成為“一言堂”,學生也因此養(yǎng)成了只接受而不反饋、不思考的習慣。但在“主體主導論”的影響下,教師試圖改變“一言堂”的局面,以為教師在課堂上話越少越好,問題提得越多越好,課堂越熱鬧越好。于是,教師該說的不敢說,應(yīng)該講明白的也沒有講透,其結(jié)果是學生沒有勇氣而不敢說,沒有習慣而不想說,沒有能力而不會說,于是干脆不說,導致課堂由“一言堂”轉(zhuǎn)為“無言堂”。

      結(jié)論式學習與探究式學習 教師在傳授知識時,要妥善處理好“摘桃子”與“找桃子”的關(guān)系,不能局限于“結(jié)論式”教學,使學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,導致所學知識不能靈活運用。而要設(shè)置一定的難度,讓學生通過努力去尋找,讓學生“跳起來摘桃子”,通過自主探究,激發(fā)興趣,掌握和應(yīng)用所學知識。

      被動學習與主動學習 課堂上必須讓學生“動起來”,才可能發(fā)揮其主體作用,達到提高教學質(zhì)量的目的。但操作不當也會出現(xiàn)問題。是由教師牽著鼻子“動”,還是學生發(fā)揮主觀能動性自主地“動”?往往有些教師精心設(shè)計程序,細致組織教材,該問什么,該說什么,該想什么,步驟是什么,結(jié)論是什么,都在教師的預(yù)先設(shè)計和課堂把握之中,主動權(quán)仍然在教師手中。課堂看起來熱鬧,實質(zhì)是“注入式”的一種變樣。

      [1]楊學勇,等.職業(yè)教育如何體現(xiàn)學生主體性原則[J].中國成人教育,2007(18).

      [2]張江英.關(guān)于在思想政治課教學中實施主體性教學的探索[J].教育探索,2003(1).

      [3]孫先旭.語文教育中學生主體性問題的思考[D].長春:東北師范大學,2002.

      唐登明(1966—),男,江蘇鹽城人,鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校副教授,研究方向為園林。

      (本欄責任編輯:楊在良)

      □有話職說

      一個人要幫助弱者,應(yīng)當自己成為強者,而不是和他們一樣變成弱者。

      ——羅曼·羅蘭

      *本文系江蘇省鹽城市教育局2010年立項課題《學生主體地位與教學實效的研究》(課題編號:S201003)的研究成果之一

      G715

      A

      1672-5727(2012)09-0167-02

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