設計充滿情趣的數(shù)學作業(yè)

呂遠望

作業(yè)是小學數(shù)學課堂教學的鞏同和延伸，是提高教學質量的重要途徑，是教學評價的重要手段之一?！稊?shù)學課程標準》指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！笨墒钱斍按蟛糠纸處熑匀徊贾眯问絾我?、陳舊的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式上，應試訓練色彩濃厚，學生厭煩，教師頭痛。如何在新課標的指引下，設計充滿情趣的數(shù)學作業(yè)呢？筆者結合自己的實踐，淡淡有關嘗試。

一、童趣性的作業(yè)設計，有利于激發(fā)學生的學習積極性

在設計作業(yè)時，如果能從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性和親近性的作業(yè)，就可以激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的愿望，促使他們知情合一，從而使學生成為一個學習的主動者。

比如教學完新課程第三冊“可能性”這一課后，可以設計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后相互之間玩一玩。學生在玩中學習，體驗知識的魅力、成功的喜悅。還可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

二、樂中求知。增強作業(yè)的趣味性

興趣是學習的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久；能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境。把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如學習完整數(shù)混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結果要為24。比一比，誰算得又快又好。這樣的作業(yè)布置，學生既體驗到成功的愉悅，又能鞏同所學的知識。義如教學完“2—6的乘法口訣求商”后，我們可以設計“對口令”的游戲，讓孩子們在玩巾學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅。學生樂意完成這樣的作業(yè)。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊、數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。

三、設計開放性作業(yè)，發(fā)展學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造才能

我們應有意識地設計一些學生感興趣、與他們的學習、生活密切相關的作業(yè)，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，允許他們突破常規(guī)，用適合自己思維特點的形式，甚至是跨越式的思維來做作業(yè)，讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數(shù)學思想。這樣就可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如完成了《長方形、正方形》教學后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少平方米布？在作業(yè)交流時，學生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學生提出質疑：這樣買布太少，會遮不住陽光，應多買些。自由議論后，有一部分學生認為；為了便于拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度。有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不見得一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應如何買布。還有的學生說，質量好的布要盡量精確些，質量差的可以適當放長些，充分考慮了使用者的經(jīng)濟條件。注重課堂練習和作業(yè)設計的開放性，使學生展開了想象和創(chuàng)新的翅膀，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極動機，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意。

四、運用作業(yè)評價，讓作業(yè)成為學生轉變的“調(diào)節(jié)劑”

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。評價時教師應盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，這樣才能提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作、因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各方面表現(xiàn)來看，你是一個聰明的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力好不好？”對于一些偏愛體育運動、卻放松其他課程的同學說：“運動場上你的英姿讓老師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)。”一句贊美的話、一個贊許的微笑、一則善意的批評，激起的是學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，是學好數(shù)學的信心。倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的題都不會做”等語言責備學生，他們將會產(chǎn)生逆反心理，由此也會影響其學習數(shù)學的信心和興趣。

（作者單位福建省晉江市靈源街道靈水中心小學）