文言文教學(xué)中的誦讀

徐兵遠(yuǎn)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)，古人在知識(shí)學(xué)習(xí)、傳遞的過(guò)程中是相當(dāng)重視誦讀的作用的。反觀時(shí)下的中學(xué)語(yǔ)文課堂。雖不能說(shuō)是一片靜默，但也是“沉默”得讓人為語(yǔ)文的明天不無(wú)擔(dān)憂(yōu)。尤其是文言文的課堂教學(xué)，解詞、翻譯等，課堂上忙的不亦樂(lè)乎，然而作文文言文教學(xué)的重中之重的誦讀卻被拋之腦后。無(wú)人問(wèn)津，即使偶爾為之也只不過(guò)是走個(gè)秀、過(guò)個(gè)場(chǎng)而已。

而現(xiàn)行全日制普通高級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》卻明確要求“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，同時(shí)，高中教材中所選編文言文大部分是要求背誦的。這就說(shuō)明我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)過(guò)程中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定方法的指導(dǎo)下，熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對(duì)文言文的文意理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、直覺(jué)、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力。

誦讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語(yǔ)感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。在現(xiàn)如今的文言文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重新審視誦讀的重要作用，可以發(fā)現(xiàn)其積極的作用主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

一、增強(qiáng)語(yǔ)感。提高語(yǔ)言表達(dá)能力

文言文誦讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力的最有效的途徑。用高低、強(qiáng)弱、緩急長(zhǎng)短的語(yǔ)調(diào)，把文章中的神情理趣，通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。學(xué)生誦讀過(guò)程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。誦讀多少篇之后，多少次誦讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說(shuō)千道萬(wàn)地難講清的搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題在不知不覺(jué)中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來(lái)，學(xué)生不但可以在寫(xiě)作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)照，就用那詞章，脫口而出。出口成章，從而達(dá)到思維精密，情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

二、引發(fā)興趣。提升文學(xué)美學(xué)素養(yǎng)

文言文采用誦讀法教學(xué)符合學(xué)生的心理，能通過(guò)激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章。教師通過(guò)聲情并茂的誦讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營(yíng)造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，為誦讀作好情感上的準(zhǔn)備。誦讀時(shí)也可選擇一些意境接近的樂(lè)曲來(lái)播放，在音樂(lè)的配合下誦讀，可大大地?cái)U(kuò)展想象的范圍，提高悟性，觸發(fā)靈感，凈化情緒，塑造良好的情境。還能強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，增強(qiáng)誦讀效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生涵泳誦讀，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文學(xué)習(xí)興趣。在美感作用下，學(xué)生怎會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)課文的興趣呢？

除此之外，文言文課堂教學(xué)中誦讀還有著加深文意理解、強(qiáng)化情感體悟、培養(yǎng)想象創(chuàng)造等多重的作用。那么，在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀呢？文言文課堂教學(xué)中誦讀應(yīng)注意哪些呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面人手。

1 文言文誦讀要和文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

我們所說(shuō)的文言文誦讀是指采用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，結(jié)合文章或作品中固有的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感而對(duì)文章或作品進(jìn)行感知、熟悉、記憶、理解的一個(gè)過(guò)程。因此，文言文的誦讀勢(shì)必就要和文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 文言誦讀要加強(qiáng)讀法指導(dǎo)

讀而不得法，事倍功半；讀而得法，事半功倍。我們的學(xué)生往往只知道一味地埋頭苦讀，不求甚解，盡管讀得口干舌燥，但結(jié)果仍然是“過(guò)目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴谖难晕牡慕虒W(xué)過(guò)程中少作一些空洞無(wú)物的“課文分析”，多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的能讓學(xué)生受用不盡的讀書(shū)方法指導(dǎo)。

（1）從教師的角度而言，要在文言文的課堂上積極做好以下兩方面：

第一，善于營(yíng)造文言環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往需要營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，文言文的學(xué)習(xí)也是如此。因此，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在原汁原味的文言文中，而不要用翻譯出來(lái)的白話(huà)文沖淡了文言的環(huán)境。課文理解盡量用原文，暫時(shí)不懂不怕，可以細(xì)嚼慢咽，慢慢地消化吸收。

第二，重視培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在文言文的感悟、鑒賞階段，教師要在教學(xué)中適當(dāng)加強(qiáng)與“白話(huà)”一翼的聯(lián)系，借助白話(huà)閱讀教學(xué)的方式方法，進(jìn)入文言教學(xué)的領(lǐng)地。讓二者彼此互為支持，緊密聯(lián)系，進(jìn)一步打好語(yǔ)言的底子，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

（2）對(duì)于學(xué)生的誦讀指導(dǎo)上要注意以下兩個(gè)方面：

第一，遵守朗讀文言語(yǔ)句的一般要求。許多學(xué)生和一部分語(yǔ)文教師，喜歡用近乎朗讀白話(huà)文的腔調(diào)來(lái)朗讀文言作品，這是不可取的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。一般的文言表述，一是單音節(jié)詞多，二是句子短，三是遣詞造句的精微程度高，四是從內(nèi)容到用語(yǔ)都遠(yuǎn)比白話(huà)難懂，五是特別講究語(yǔ)言的音樂(lè)感。因此，朗讀文言時(shí)，語(yǔ)速要更慢一些，抑揚(yáng)頓挫的處理要更強(qiáng)烈一些，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的停頓要更長(zhǎng)一些?？傊?，要找到那種“文言腔調(diào)”。

第二，讀出作品特有的語(yǔ)言風(fēng)味。這是美讀作品的普遍要求，可是由于文言文的特殊性而變得難度更大了。不同作家的文字風(fēng)格是具有一定差異的，且經(jīng)典的作品在語(yǔ)言方面大多具有鮮明的個(gè)性特征，但由于作品是“文言”，今人讀文言的機(jī)會(huì)較少，而且讀得很粗略，所以往往不能從語(yǔ)感上體會(huì)出這種差異與個(gè)性，造成凡是文言作品語(yǔ)言，讀起來(lái)都差不多，都是一個(gè)味兒的錯(cuò)覺(jué)。閱讀文言文，應(yīng)該結(jié)合作品仔細(xì)揣摩，得其真味，才能真正地將其美讀出來(lái)。

總之，作為教師應(yīng)該把誦讀當(dāng)做文言文教學(xué)的方法中的重中之重，把誦讀當(dāng)做文言文教學(xué)的支點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極探索創(chuàng)新。曾國(guó)藩就說(shuō)過(guò)，名詩(shī)美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下，自覺(jué)瑯瑯可誦矣。”因此，重視文言文誦讀指導(dǎo)，尤其是誦讀方法的指導(dǎo)，無(wú)疑可以達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的事半功倍的效果。