探求小組合作討論的平衡點(diǎn)

丁冬梅

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一味地被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，身心健康受到了嚴(yán)重危害。為了改變這一現(xiàn)狀，不少教師意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，因此在課堂中積極探索開(kāi)放式的小組合作討論模式，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)合作，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、小組合作討論的課堂實(shí)踐現(xiàn)狀

1、小組合作討論的教學(xué)方式流于表面。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將小組合作討論的教學(xué)模式作為一種形式化成果展示，以便應(yīng)付學(xué)校或公開(kāi)課等外部審查。在合作討論的課程設(shè)計(jì)上，老師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)コ浞终归_(kāi)思考、討論，幾分鐘的時(shí)間就草草結(jié)束，使得學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，使得這種合作討論學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)，不少老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能正確領(lǐng)悟討論學(xué)習(xí)的精髓，常常將一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題作為討論話題；在學(xué)生的交流過(guò)程中，老師經(jīng)常置身于其外，不能很好地參與學(xué)生的討論過(guò)程中，進(jìn)而使得整個(gè)合作討論學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的合作效果。

2、小組合作討論活動(dòng)缺乏組織性。在課堂實(shí)踐中，往往是南教師提出一個(gè)討論話題，由同學(xué)們自由組隊(duì)進(jìn)行討論。教師在討論活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，未能全面考慮到合作討論的效果檢驗(yàn)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確目的：處于自由散漫的狀態(tài)；同時(shí)由于小組成員之間沒(méi)有明確的分工，缺乏組織性，因此在討論時(shí)，小組內(nèi)各成員東一句、西一句，不能?chē)@問(wèn)題重點(diǎn)展開(kāi)有效的討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極大地降低。

二、小組合作討論平衡點(diǎn)的實(shí)踐策略

由于不同的老師對(duì)合作討論學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和操作在理解上產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致在目前的合作討論教學(xué)實(shí)踐中，更多呈現(xiàn)的是混亂無(wú)序的討論，不僅使得課堂效率低下，而且打擊了學(xué)生的參與積極性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那如何探求小組合作討論學(xué)習(xí)中的平衡呢？

所謂小組合作討論的平衡，即是在合作討論的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們能積極主動(dòng)地承擔(dān)起他們?cè)诠餐蝿?wù)中的個(gè)人角色，小組成員之間能夠建立起相互信托關(guān)系，能夠圍繞討論話題進(jìn)行有效的交流溝通，并學(xué)會(huì)對(duì)信息、觀點(diǎn)加以整合優(yōu)化，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，最終形成統(tǒng)一的解決方案意見(jiàn)。與此同時(shí)，作為課程設(shè)計(jì)的主體，教師應(yīng)在提供有價(jià)值的話題基礎(chǔ)上，明確小組討論任務(wù)和目標(biāo)，積極構(gòu)建師生之間的相互關(guān)系。要想達(dá)到小組合作討論的平衡，就需要教師制定出科學(xué)合理的操作策略。

1、選取有價(jià)值的討論話題，提高合作討論的課堂意義。南于不少教師對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)的內(nèi)涵存在理解偏差，因而忽略了對(duì)討論話題的篩選和考慮。由于這是關(guān)系到合作討論是否存在價(jià)值，因此，教師在開(kāi)展合作討論教學(xué)前，應(yīng)斟酌討論話題，選取教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或者重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握；同時(shí)也可以選取課堂上學(xué)生普遍感興趣、有著較好教育意義的話題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在討論合作中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀；此外，選取的討論話題應(yīng)該是開(kāi)放性的。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有合作討論的話題具有意義，才能提高合作討論教學(xué)的課堂意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論。小組合作討論的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)參與討論，通過(guò)交流溝通集思廣益，最終形成明確的觀點(diǎn)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，不是每一位學(xué)生都能主動(dòng)地參與討論，因此，在課堂進(jìn)行小組討論前，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作討論的方法指導(dǎo)，明確小組成員的角色分工，這是確保討論學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的基本前提。教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)姆纸M方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，明確個(gè)人角色分工，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極地參與討論交流，給予每個(gè)人同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)小組成員間尊重彼此意見(jiàn)，互相借鑒，以便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、加強(qiáng)合作討論的方法指導(dǎo)和合作氛圍的營(yíng)造。在一個(gè)有效的合作討論教學(xué)中，參與話題討論的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在其中做好咨詢(xún)顧問(wèn)角色，置身于學(xué)生的討論之中，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂討論氛圍。在合作討論過(guò)程中，老師應(yīng)肩負(fù)起管理和調(diào)控的職責(zé)，有效及時(shí)地解決學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。若學(xué)生出現(xiàn)了思維受阻或者交流討論流于表面等現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)討論話題的認(rèn)識(shí)與理解；此外，老師應(yīng)對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，當(dāng)有小組成員參與討論積極性不高，應(yīng)鼓勵(lì)并幫助這些同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法，建立起自信心，讓他們能體會(huì)到被人尊重和認(rèn)可的快樂(lè)，引導(dǎo)他們能融入小組成員的討論學(xué)習(xí)中，保證討論學(xué)習(xí)能夠順利有效地完成。

因此，為了保證小組合作討論這一有效的學(xué)習(xí)模式不流于表面，發(fā)揮其應(yīng)有的效果，每一位教師在深入教學(xué)探索實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再用以指導(dǎo)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐中不斷加強(qiáng)合作討論學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)用。在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性和參與性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（作者單位江蘇省海安縣西場(chǎng)小學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）