放手，也是一種策略

□唐善計

放手，也是一種策略

□唐善計

體育課堂上糾正學生錯誤的技術(shù)動作是體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生正確掌握動作要領(lǐng)起到關(guān)鍵性作用。而在教學中多數(shù)教師一旦發(fā)現(xiàn)學生錯誤動作，總會習慣性的立即進行糾正，擔心學生自己發(fā)現(xiàn)不了。其實這種擔心是多余的，有時放手，也是一種策略。給學生一定的思維空間，學生就會在練習中自己進行觀察或與同學進行交流，思維在不斷的撞擊中升華，最終在不斷的體驗中形成共識。

有一次我在教學輕物擲遠一課時，就遇到這樣一種情況。教學一開始我沒有先進行示范講解，而是把學生分為四組，讓學生自己試著投擲并思考如何才能擲遠的問題。練習中有的把壘球擲的很高；有的把壘球擲的很平；還有的不知道怎樣擲，動作很隨意。集中交流時很多同學都各執(zhí)一詞，有的說擲高一點，有的堅持平一點。我表揚他們說的都有道理，同時裝出不知所措的樣子。沒辦法了，有兩個組提出要通過比賽來證明。他們的比賽很熱烈，但依然說服不了對方。這時在觀看的學生中有學生嘀咕：“他們都錯啦，應該像發(fā)射炮彈那樣成45度角擲出去，這樣才最合理?！薄皩ρ?，你咋不早說？太高或太平都不合理?！薄衣犞?，心里樂了。

學生在學習過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，不足為奇。因為每位學生在學習技術(shù)動作時，并不非全是“一點通”，由于學生的接受能力和模仿能力不同，練習中總是會經(jīng)歷很多意想不到的“錯誤”。這時就需要教師采用不同的措施，加以引導、幫助。但也并不是所有錯誤都需要教師去及時給予幫助的。放手，給學生一次機會。把錯誤轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，是方法，也是策略。

錯誤具有醒悟、陪襯、免疫的功能。教學中學生練習出現(xiàn)錯誤，是課堂生成的土壤，教師要充分利用錯誤資源，發(fā)揮其價值，使課堂成為學生自己的舞臺。不過，教學中的“錯誤資源”是具有時效性的，不能無限制地放大效能，更不要以此作為教學中的“打壓教育法”的例證。就像高爾夫球上的“凹點”一樣，并不是傷痕越多越深就越好，間點也不是越大越密就越好。弄得成為不規(guī)則球體了，肯定飛行軌跡也不好控制。教學也是一樣，并不是挫折教學法應用的越多就越好。正如那顆小白球，一切都要那么的恰如其分。

放手，是一種策略。教學中教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學生錯誤，還要學會利用錯誤給學生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間。學生在等待中不斷克服困難，最大限度地培養(yǎng)學生積極主動性、創(chuàng)造性，不但有利于學生鞏固以前所學的知識，同時也能激發(fā)學生學習新知的欲望。

（江蘇省泗洪縣青陽鎮(zhèn)孫何小學 223900）