☆李樹民 馮 婷 趙 怡

（1.無錫市市北高級中學，江蘇無錫 214045；2.無錫第一中學，江蘇無錫 214045）

信息技術在教學中的廣泛應用，不僅為教學活動提供了新的教學工具和手段，而且為學生提供了豐富的資源和便捷的交流途徑，基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作探究學習模式，是在學生利用網(wǎng)絡自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的基礎上，通過小組或班級同學間的網(wǎng)上討論交流，使多種觀點產生碰撞，在較短時間內讓學生對問題獲得多方面的深入認識的創(chuàng)新型學習模式。此模式具有合作性、開放性、探究性、實踐性等特點，著重于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的訓練，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的同時使他們真正學會學習。本文以地理學科為例探討網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習模式的應用。

一、模式結構與操作程序

（一）模式結構

經(jīng)過教學實踐研究，網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習模式初步歸納為教與學相統(tǒng)一的六個教學環(huán)節(jié)，模式結構如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習模式

網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習模式，是根據(jù)建構主義學習理論，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，全體學生參與學習為前提，自主探究知識為途徑，小組協(xié)作學習為形式，以培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構建的。

（二）模式的特點

（1）數(shù)字化。網(wǎng)絡學習過程，既把教學內容進行數(shù)字化處理，同時把共享的資源融合在教學過程中。這些學習內容能夠被評價、被修改和再生產，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。

（2）問題式。產生問題是發(fā)現(xiàn)知識的開端。協(xié)作探究學習就是要學生在獨立學習與相互協(xié)作相結合的基礎上提出問題，通過自己的努力解決問題。在探究學習中，學生其實是在不斷經(jīng)歷著“發(fā)現(xiàn)問題－資源學習－概括驗證－意義建構”的認知過程，在解決問題中內化知識，學會應用，實現(xiàn)創(chuàng)造。

（3）自主性。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的線索，由學生自己提出解決問題的假設并控制驗證學習的整個過程。教師作為組織指導者，尊重和鼓勵學生的觀點，讓學生親身體驗解決問題、發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

（4）開放性。每一次探究學習都是獨立完整的，但不是封閉的。一個完整的協(xié)作探究學習可以在一節(jié)課內完成，也可以與多個相關的探究學習相聯(lián)系，從課內延伸到課外，從一個學科擴展到多個相關學科，實現(xiàn)課內外和校內外的結合，放開學習時間的限制，按學生的興趣愛好靈活組成協(xié)作小組，以多種方式、多個角度、多向思維來解決問題。

（三）模式的操作程序

1.創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學活動的初始環(huán)節(jié)起著組織者的作用，利用多媒體網(wǎng)絡軟件聲、色、動畫與文字相結合的優(yōu)勢，創(chuàng)設形象的情景，通過網(wǎng)絡演播在新舊知識的連接點上激發(fā)學生心中的疑問。學生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，建立新舊知識的聯(lián)系，并作出大膽猜想，在原來的認知基礎上構筑新知識結構，產生探索知識的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.自主探究，資源學習

學生根據(jù)所作出的猜想，利用教師提供的內容豐富、信息量大、交互功能強的學習資源和必要的模型，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理。在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學生探究過程中的指導者。要注意引導學生正確利用網(wǎng)絡學習，注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

3.協(xié)作交流，相互促進

這一環(huán)節(jié)是運用計算機網(wǎng)絡特有的交互、調閱等功能，在學生之間、小組之間、師生之間、人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構，是每位學生對所學知識加深理解、逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習、促進交往能力和學習能力提高的過程。在協(xié)作交流的過程中，教師的角色是活動的推動者、指導者和學習者，教師要提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并參與交流及時進行調控和指導。

4.知識整理，概括驗證

學生在探究過程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，探究知識的途徑也不是單一的，協(xié)作交流過程中，學生對知識的理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學生在自主探究學習中出現(xiàn)的疑難問題，引導學生對各知識點、重點和難點進行強化和系統(tǒng)整理，以便學生進一步理解知識，同時驗證自己的學習情況，體驗成功。

5.實踐應用，內化知識

為了使學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在實踐應用階段，要根據(jù)學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡容量大、形式生動的特點，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應用價值的問題，引導學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發(fā)展能力。

6.總結知識，意義建構

把當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程總結為所學知識的“主題”，即意義建構。在這一環(huán)節(jié)里，要根據(jù)學習目標，利用多媒體軟件能即時反饋效果的功能，組織學生進行檢測和自我評價與小組學習評價，總結學習的優(yōu)缺點，為今后的學習積累經(jīng)驗。

在整個探究學習過程中，師生的教與學都是和諧互動的，而教師通過與學生一起探究活動和通過多媒體教學網(wǎng)絡的反饋信息收集功能，及時了解并協(xié)調指導學生的探究活動，使學生的探究活動能順利完成，并達到學習目標。

二、應用實例與分析

下面以地理學科中“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學過程分析為例，說明模式的實際應用。

程序 教師行為 學生行為 應用分析總結知識意義建構引導學生總結全課學習：“本節(jié)課大家想要知道的問題都掌握了嗎？”“在探究學習中，你自己的表現(xiàn)如何？”“還有什么不明白的地方？”讓學生互相質疑、釋疑。概括所學知識，實現(xiàn)新知識的建構。自我評價與小組組員間互相評價相結合，評價學習情況?？偨Y學習對全課起到畫龍點睛的作用，既能引導學生理解知識，實現(xiàn)知識的意義建構，又體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)和知識的延伸，為今后的學習作好鋪墊。

三、總結

網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本進行學習，而是利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識等方式進行學習，筆者經(jīng)過實踐研究得出如下結論：

（1）網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作探究學習模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效提高了學習效果。

（2）利用網(wǎng)絡環(huán)境，學生和教師能夠在網(wǎng)絡和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源，可以不受時空和傳遞方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平臺獲得高質量的課程相關信息，并融入學習之中，將有助于學生學會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解；網(wǎng)絡資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索；網(wǎng)絡上的學習內容能夠被評價、被修改和再生產，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。因而，在這種模式下進行學習，是科學、合理地運用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的意義建構的有效途徑。

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作探究學習，由于網(wǎng)絡交互性強，協(xié)作學習的層次鮮明，教師、學生與媒體之間可以相互交流，能有效填補大班額教學中教師難以直接指導全體學生的不足。以多種形式協(xié)作探究學習，可以激發(fā)學生參與到學習過程中的主動性，采用新穎熟練的合作加工方法進行知識的整合，最終實現(xiàn)全體學生共同提高、平衡發(fā)展。