☆趙國(guó)慶 張菲菲 張榕玲

（蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，但教育學(xué)者對(duì)此的研究卻并未讓我們有更為理性的認(rèn)識(shí)。例如：到底是信息技術(shù)與課程整合還是信息技術(shù)與教學(xué)整合等基本問(wèn)題一直存在爭(zhēng)論。有研究指出，“信息技術(shù)與課程整合在理論研究與實(shí)踐探索中存在嚴(yán)重跟風(fēng)現(xiàn)象”，“理論基礎(chǔ)非常薄弱”（黃德群，2009），“當(dāng)前貌合神離的技術(shù)與課程之間的聯(lián)姻并不能保證我們期待的效果”（柯俊，2007）。因此，對(duì)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)行梳理和反思是必要的。

本文將當(dāng)前人們進(jìn)行教育實(shí)踐的載體主要限定為課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。這是因?yàn)?，教學(xué)系統(tǒng)和課程系統(tǒng)雖然不是教育實(shí)踐的全部，但卻位于教育實(shí)踐的核心（楊開(kāi)城，王斌，2007）。教育實(shí)踐的基本矛盾是文化傳遞與個(gè)體生成之間的矛盾（楊開(kāi)城，2010），教育所傳遞的文化主要表現(xiàn)為課程系統(tǒng)，而在傳遞與個(gè)體建構(gòu)之間發(fā)揮作用的則是教學(xué)系統(tǒng)。從教育的技術(shù)學(xué)視角來(lái)看，課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)是兩個(gè)不同的技術(shù)構(gòu)造系統(tǒng)，分別由課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)構(gòu)造（楊開(kāi)城，2010）。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合可以分解為以下兩個(gè)方面：信息技術(shù)與課程系統(tǒng)的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)的整合。即信息技術(shù)對(duì)于課程系統(tǒng)的影響，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的定位和作用；信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的定位和作用。

一、對(duì)信息技術(shù)與課程整合的解讀

課程作為一個(gè)系統(tǒng)，是在課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架下，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式以及課程的評(píng)價(jià)方式等整體的規(guī)定。教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，是在教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)框架下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等整體的規(guī)定。

課程系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)雖有著不同的內(nèi)涵，卻有著緊密的聯(lián)系。課程系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行反過(guò)來(lái)作用于課程系統(tǒng)的創(chuàng)建。教學(xué)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)著課程系統(tǒng)實(shí)施的環(huán)節(jié)。

課程系統(tǒng)受知識(shí)、社會(huì)需求、社會(huì)條件和學(xué)生特點(diǎn)的制約，信息技術(shù)則對(duì)制約課程系統(tǒng)的知識(shí)、社會(huì)需求、社會(huì)條件以及學(xué)生特點(diǎn)等方面有著巨大的影響。但是信息技術(shù)與課程整合卻不是一步到位的過(guò)程，信息技術(shù)為課程系統(tǒng)的構(gòu)造提供了可能性，比如：由于信息技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用帶來(lái)的知識(shí)飛速增長(zhǎng)、對(duì)人才信息素養(yǎng)要求的提高、課程內(nèi)容傳輸?shù)臄?shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化、課程內(nèi)容組織的非線性等，但這種可能性若想付諸實(shí)踐，必須經(jīng)由課程系統(tǒng)的構(gòu)造技術(shù)——課程開(kāi)發(fā)技術(shù)——來(lái)完成。

課程開(kāi)發(fā)技術(shù)是一種從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識(shí)體系的分析，按照一定邏輯確立課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式從而確立課程體系的技術(shù)。也就是說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)技術(shù)直接面對(duì)的是從社會(huì)需求到課程體系的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而信息技術(shù)則與這個(gè)過(guò)程并無(wú)直接的關(guān)聯(lián)。課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架如圖1所示。

圖1 課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架（張曉英，楊開(kāi)城，2008）

在上述課程開(kāi)發(fā)技術(shù)框架里，信息技術(shù)影響著社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)科知識(shí)、資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等各個(gè)要素，但是涉及到課程系統(tǒng)中社會(huì)需求與學(xué)習(xí)者需要等結(jié)構(gòu)化信息的獲得，將結(jié)構(gòu)化信息與學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征等因素結(jié)合起來(lái)獲得角色知識(shí)體系以及獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)組件則需要課程開(kāi)發(fā)技術(shù)中的角色分析技術(shù)、知識(shí)分析技術(shù)和組塊劃分技術(shù)。課程開(kāi)發(fā)技術(shù)才是課程系統(tǒng)運(yùn)行的核心關(guān)鍵所在，也是信息時(shí)代信息技術(shù)與課程系統(tǒng)整合的必要中介。也就是說(shuō)，課程系統(tǒng)作為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式以及課程的評(píng)價(jià)方式等組成的整體是通過(guò)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)來(lái)構(gòu)造的，信息技術(shù)雖然有能夠作用于課程系統(tǒng)整體的各個(gè)組成要素的可能性但卻從屬于這個(gè)整體，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的邏輯要求課程系統(tǒng)的某個(gè)要素需要信息技術(shù)來(lái)參與的時(shí)候，信息技術(shù)提供的可能性才轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性。比如：由華東師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（七年級(jí)下冊(cè)）第十章第2節(jié)中，出現(xiàn)了利用計(jì)算器／計(jì)算機(jī)求平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的操作的課程內(nèi)容。是課程開(kāi)發(fā)技術(shù)要求課程內(nèi)容的展示偏重用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)以回應(yīng)社會(huì)需求，然后將計(jì)算器／計(jì)算機(jī)計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)的可選擇操作變成了現(xiàn)實(shí)中的課程內(nèi)容。

教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行是以教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)者、媒體與學(xué)習(xí)者之間流動(dòng)和變換的方式實(shí)現(xiàn)（表現(xiàn)為一系列的教學(xué)活動(dòng)組合），離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。但是，信息技術(shù)僅僅為教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行提供了物質(zhì)框架，流動(dòng)和變換的方式卻是由教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)“謀劃”的。教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行受“謀劃”的制約和引導(dǎo)并總是力圖忠實(shí)于“謀劃”。

教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)并組合為教學(xué)方案的技術(shù)。也就是說(shuō)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案之間，必須由教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)完成從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與這一轉(zhuǎn)變過(guò)程無(wú)直接的關(guān)聯(lián)。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)框架如圖2所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)框架（楊開(kāi)城，2005）

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)框架里，信息技術(shù)影響著學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境等各個(gè)要素，但是涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等則需要教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的分析技術(shù)和設(shè)計(jì)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是維持教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的核心關(guān)鍵，也是信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)整合的必要中介。也就是說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境等組成的整體，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)構(gòu)造，信息技術(shù)雖然有能夠作用于教學(xué)系統(tǒng)整體的各個(gè)組成要素的可能性但卻從屬于這個(gè)整體，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的邏輯要求教學(xué)系統(tǒng)的某個(gè)要素需要信息技術(shù)來(lái)參與的時(shí)候，信息技術(shù)提供的可能性才轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性。例如：在學(xué)習(xí)立體幾何部分，利用實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)軟件觀察大量空間圖形，讓學(xué)生從整體到局部、從具體到抽象等多方面多角度地觀察，認(rèn)識(shí)柱、錐、臺(tái)、球及其簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征，這個(gè)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)要求支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境需要信息技術(shù)呈現(xiàn)，然后將利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)柱、錐、臺(tái)、球及其簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征的形象化展示由可選擇操作變?yōu)榱苏n堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的視角看信息技術(shù)與課程整合的界定

何克抗教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（何克抗，2011）在此認(rèn)識(shí)中，教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)過(guò)程主體以外的一切人力因素與非人力因素。我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的交互作用是內(nèi)因，教學(xué)環(huán)境僅僅發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用是外因，何以就能實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式并革新教學(xué)結(jié)構(gòu)？

教學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)交往，教學(xué)系統(tǒng)是教學(xué)交往的載體。教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)組成部分交互作用形成的聯(lián)系框架，總體上受教學(xué)交往關(guān)系的支配。教學(xué)交往關(guān)系在事實(shí)意義上存在著不對(duì)等、預(yù)設(shè)性的特征。不對(duì)等表現(xiàn)為教學(xué)者在教學(xué)交往中處于權(quán)威性地位，預(yù)設(shè)性是指在教學(xué)交往之前教學(xué)者就謀劃了交往的內(nèi)容、交往的方式和交往的工具。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)交往關(guān)系總是被設(shè)定為教學(xué)者“控制、支配”學(xué)習(xí)者這一種類(lèi)型，從而表現(xiàn)為“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這在總體上是與社會(huì)的發(fā)展偏重于文化傳遞相一致的。

信息時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，對(duì)個(gè)體知識(shí)的生成與創(chuàng)新給予了更多關(guān)注。教學(xué)交往關(guān)系也不僅僅表現(xiàn)為一種類(lèi)型，而是呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。教學(xué)者需要在文化傳遞和個(gè)體生成之間尋找平衡。當(dāng)然，這是從一般意義上來(lái)說(shuō)的。具體到特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)交往關(guān)系要么體現(xiàn)“教師為中心”，要么體現(xiàn)為“學(xué)生為中心”。但無(wú)論如何，這個(gè)平衡是由教學(xué)者來(lái)謀劃的。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)就是教學(xué)者對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的謀劃技術(shù)，從而，教學(xué)者第一次在理性層面具有實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的可能性。

信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)的整合并不一定能營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，也并不一定實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式和革新教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)只是為教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行提供了物質(zhì)性的框架，當(dāng)一種教學(xué)手段因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的進(jìn)步而變得成本足夠低時(shí)，就為它被引入教學(xué)系統(tǒng)中提供了可能性。我們追求信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)整合的有效性，并總是力圖將可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，那么就不得不通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)了。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)直接聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)才能避免“教師為中心”與“學(xué)生為中心”的二元對(duì)立，從而將師生之間的教學(xué)交往建立在學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的角度來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)作為核心中介將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)與課程整合的命題中，研究者往往忽視了課程與教學(xué)的差別與聯(lián)系，忽視了課程開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的關(guān)鍵性作用。本文一方面擴(kuò)展了信息技術(shù)與課程整合的空間，即將信息技術(shù)與課程整合分解為信息技術(shù)與課程系統(tǒng)整合以及信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)整合，另一方面深化了信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)，即課程開(kāi)發(fā)技術(shù)在信息技術(shù)與課程系統(tǒng)整合中的關(guān)鍵性作用以及教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)在信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)整合中的關(guān)鍵性作用。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的角度出發(fā)，可以將信息技術(shù)與課程整合界定為通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)作為核心中介將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。

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