☆李曉春

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136201）

在《信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究中探討并且總結(jié)了一類課文的情境教學(xué)方法以及“五導(dǎo)教學(xué)流程”。那么，在這種方法和流程的情況下，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教學(xué)模式呢？本文結(jié)合課題研究做了初步探討，總結(jié)出了“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、擴(kuò)展遷移”的教學(xué)模式，并且充分發(fā)揮了“五導(dǎo)教學(xué)流程”（導(dǎo)境、導(dǎo)視、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)流、導(dǎo)練）的作用。

一、語文一類課文教學(xué)模式介紹

經(jīng)過前期的實(shí)踐研究，結(jié)合“五導(dǎo)教學(xué)流程”，筆者認(rèn)為語文一類課文的教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、擴(kuò)展遷移。本教學(xué)模式各階段按照課堂教學(xué)流程進(jìn)行，借鑒“五導(dǎo)教學(xué)流程”思想，以提高學(xué)生自主解決問題能力為核心。教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、信息技術(shù)工具三者的關(guān)系如圖1所示：

圖1 教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、信息技術(shù)工具三者的關(guān)系

這一模式中，教師的職責(zé)：（1）要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體要解決什么問題，達(dá)到什么目的。要突出學(xué)生的自主性，教師要以多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拋出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，積極參與合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中明辨是非、解決問題。對(duì)于不同層次的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)“五導(dǎo)教學(xué)流程”的作用。（2）要通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研、對(duì)教材的精讀挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，分析教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生討論的問題項(xiàng)目，然后廣泛地收集資料，組織可供學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，這是教師備課階段應(yīng)該做到的。

在這一模式中，學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學(xué)習(xí)資源或是自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索的資源（資源形式可以是文字、圖像、音視頻等），通過合作學(xué)習(xí)、小組研討來解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

二、語文教學(xué)模式分析

1.創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)境、導(dǎo)視）

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有兩個(gè)目的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以導(dǎo)入新課，提出問題。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍P者認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列的問題解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同，研究問題情境的創(chuàng)設(shè)，做到科學(xué)的“導(dǎo)境”。

做到科學(xué)“導(dǎo)境”，一是要解放思想，相信學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠自己解決問題；二是要設(shè)計(jì)包含疑難問題在內(nèi)的教學(xué)情境，問題要有研究的價(jià)值，有探討的必要，能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣；三是設(shè)疑要有層次性，一個(gè)問題的解決，可以引發(fā)下一個(gè)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維，深入地把問題研究繼續(xù)下去。應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)工具，可以提供信息資料，深化學(xué)生的整體感知；可以提供完整的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生理清思路；可以提供具體的影視資料，支持學(xué)生的觀察，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解等。教師要做好科學(xué)的“導(dǎo)視”，指導(dǎo)學(xué)生正確觀察、自主探究、合作學(xué)習(xí)、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）

自主是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的一種積極學(xué)習(xí)的渴望，積極尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種搜集信息的能力，科學(xué)解決問題的一種學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的一種毅力。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的前提，所以，自主學(xué)習(xí)也可以稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加之教師科學(xué)地“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

在自學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，而是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)過程中扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在這一過程中，信息技術(shù)作為工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，即有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的形成，又有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入了解。

3.合作探究（導(dǎo)流）

“導(dǎo)流”體現(xiàn)在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)師生的互動(dòng)交流之中，交流不是簡單的問答而是知識(shí)的對(duì)話、情感的交流、學(xué)法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。師生互動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)而不是教學(xué)形式。做到真正意義上的師生互動(dòng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，然后引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師能否進(jìn)行有效的指導(dǎo)是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。師生互動(dòng)時(shí)需要注意：在交流的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，有些信息對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，需要加強(qiáng)，其他冗余、分散注意力的信息則需要淡化處理。所以，教師在與學(xué)生交流出現(xiàn)障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供信息資料或給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)自己的意見。當(dāng)研究方向、交流的觀點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)把話題引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來；當(dāng)交流過程中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、梳理、討論、爭(zhēng)論；當(dāng)交流的觀點(diǎn)趨于一致時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把交流的成果提升到一般規(guī)律的層面，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究問題的方法，不斷提高學(xué)生的研究能力；當(dāng)選擇學(xué)習(xí)資料發(fā)生困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助，切不能取代學(xué)生的思維過程，影響學(xué)生知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。

4.擴(kuò)展遷移（導(dǎo)練）

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以發(fā)展。升華遷移教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要充分利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供信息資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的展示平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華與遷移，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

信息技術(shù)工具運(yùn)用于教學(xué)，為學(xué)生提供了可以自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，學(xué)生可以利用信息技術(shù)工具進(jìn)行資料的收集、整理，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增進(jìn)師生、生生之間的交流?！拔鍖?dǎo)教學(xué)流程”充分發(fā)揮了信息技術(shù)工具的作用，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供了平臺(tái)，這是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好條件。教師一定要解放思想，充分利用信息技術(shù)工具，放手讓學(xué)生自己去探索和實(shí)踐。