陳 慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

2012-02-08

2012-07-03 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2012-9-29 15:43

陳慶(1975-)，女，云南會(huì)澤人，講師，主要從事教育學(xué)及心理學(xué)研究。

http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20120929.1543.201205.63_041.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) Journal of Yunnan Agricultural University，2012, 6(5): 63-66

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.05.014

消防院校心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

陳 慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

因?yàn)樘厥猸h(huán)境及職業(yè)培養(yǎng)的要求，消防院校學(xué)員心理健康問(wèn)題日益突出，對(duì)心理健康教育提出很多要求。從消防院校心理健康教育的認(rèn)知領(lǐng)域、理論研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域三個(gè)方面出發(fā)，深層次分析阻礙消防院校心理健康教育發(fā)展的問(wèn)題與成因。旨在為消防院校從思想和行為上提高對(duì)心理健康教育的重視,同時(shí)為未來(lái)消防院校心理健康教育的發(fā)展及研究提供一定的理論借鑒和參考。

消防院校；心理健康教育； 思想品德教育

消防是一個(gè)特殊的職業(yè)，肩負(fù)著消防監(jiān)督和滅火救援的重任，消防官兵因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，心理壓力相對(duì)較大。而且隨著消防職能范圍的不斷拓寬,消防官兵的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向、心理狀況發(fā)生了很大的變化，心理壓力也越來(lái)越大，心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出。消防院校作為培養(yǎng)消防官兵的主要渠道，心理健康教育的質(zhì)量及水平直接關(guān)系著未來(lái)消防軍人的心理素質(zhì)。因此，我們應(yīng)該對(duì)消防院校心理健康教育現(xiàn)存的深層次問(wèn)題進(jìn)行深入實(shí)際的分析，使消防院校心理健康教育始終能夠沿著健康與高效的軌道發(fā)展。

一、認(rèn)知領(lǐng)域存在的問(wèn)題

我國(guó)高校的心理健康教育已走過(guò)二十多年的成長(zhǎng)歷程，而消防院校的心理健康教育則處于起步階段，只到近幾年才得到上級(jí)主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但在實(shí)際操作中一直存在呼聲大、行動(dòng)少的問(wèn)題。發(fā)展與問(wèn)題始終相伴相生，導(dǎo)致許多預(yù)設(shè)的心理健康教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

一直以來(lái)，消防院校一直對(duì)心理健康教育的功能比較輕視，對(duì)自身在教育中的主體性作用認(rèn)識(shí)不清。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，各級(jí)政治部門的科教處承擔(dān)著制定各門課程實(shí)施要求，監(jiān)督實(shí)施效果的職責(zé)。但在消防院校，至今各級(jí)消防政治部門仍然沒(méi)有出臺(tái)任何敦促開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的相關(guān)規(guī)定和要求文件，在許多學(xué)校甚至與心理教育相關(guān)的文件要求都不能被及時(shí)有效地實(shí)施。眾所周知，消防部隊(duì)院校學(xué)員是一個(gè)特殊的群體，一方面，他們未來(lái)的職業(yè)不僅肩負(fù)著消防監(jiān)督和滅火救援的重任，而且擔(dān)負(fù)著搶險(xiǎn)救援、生命救助、服務(wù)人民的神圣使命,時(shí)刻經(jīng)受著生與死的考驗(yàn)。另一方面，即使院校主管教育的部門不斷強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，而學(xué)校則是文件宣讀完之后束之高閣，或者開(kāi)個(gè)會(huì)，宣讀一下文件內(nèi)容，發(fā)個(gè)教學(xué)通稿了事。使心理健康教育不是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而是成為一種口號(hào)和裝飾物。各級(jí)院校作為執(zhí)行心理健康教育的主體，只有以積極認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)要求，才能真正促進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。

(一)心理健康教育與思想品德教育的學(xué)科概念被混淆

相關(guān)的研究表明，大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育是既有區(qū)別，又密切聯(lián)系的，兩者在內(nèi)容上都涉及理想、信念、道德等方面的內(nèi)容，教育目標(biāo)都是為提高人的整體素質(zhì)服務(wù)的。但在具體的工作中有不同的分工和職責(zé)。因此，二者是兩種不同的學(xué)科概念，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，各有特點(diǎn)，互有側(cè)重?，F(xiàn)在理論界普遍認(rèn)同思想政治教育和心理健康教育都是德育重要組成部分的說(shuō)法，認(rèn)為兩者同屬于德育的范疇，具有平等的地位[1]。但部隊(duì)院校政治先行的特點(diǎn)，易使學(xué)校用思想政治教育來(lái)代替心理健康教育。在前幾年，好多消防學(xué)校還只是開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。近幾年隨著心理學(xué)地位的提高，加之基層部隊(duì)和部隊(duì)院校有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人員日益增多，有時(shí)甚至出現(xiàn)極端的事件，心理學(xué)課程才在消防院?；镜靡酝茝V。但由于對(duì)心理學(xué)與思品課認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，現(xiàn)在還有部分人主張把心理健康教育直接納入到思想政治教育的體系中，把心理教師歸入到思想政治教育編制部門中。現(xiàn)在很多消防院校的心理學(xué)教研組都是由政治教研室統(tǒng)管，就是這種現(xiàn)狀的體現(xiàn)。究其原因，是因?yàn)樵趯?shí)踐操作中存在以下兩個(gè)得到支撐的依據(jù)：一是因?yàn)樾睦斫】到逃龑儆谛睦韺W(xué)，而心理學(xué)在學(xué)校和上級(jí)政治部門沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的管理部門，而是由各級(jí)科教處負(fù)責(zé)；二是在管理層面的分工中，各個(gè)學(xué)校的心理教育一般由負(fù)責(zé)思政工作的部門分管。鑒于上述事實(shí)，消防院校心理健康教育仍然局限于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的范疇。

(二)大多數(shù)教員與隊(duì)干部缺乏心理健康教育的相關(guān)知識(shí)

教育工作者是教育的主導(dǎo)者，支配者，在日常的教學(xué)和管理中，教師或隊(duì)干部的表現(xiàn)對(duì)學(xué)員的影響都是久遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的。特別是在消防院校這樣相對(duì)封閉式的環(huán)境中，學(xué)員接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大部分時(shí)間是跟老師和管理隊(duì)干部在一起，所以教師和隊(duì)干部對(duì)環(huán)境的調(diào)控是具有決定意義的。但在消防院校，仍然有許多教員和隊(duì)干部認(rèn)為，學(xué)員心理健康教育只是學(xué)校心理學(xué)老師和中隊(duì)指導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無(wú)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)校也不會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展面向全體教員及干部的心理培訓(xùn)，使從事教學(xué)工作的老師和隊(duì)干部不了解基本的教育心理知識(shí)。事實(shí)上，生活在軍校的大學(xué)生，因?yàn)榕c外界的接觸相對(duì)較少，其心理健康水平的高低必然更多受到學(xué)校內(nèi)部因素的影響，如校園的氛圍和周圍同學(xué)人際關(guān)系等。而營(yíng)造一個(gè)積極健康的校園環(huán)境，學(xué)校全體教員和管理干部發(fā)揮著不可替代的作用。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生，只有心理健康的隊(duì)干部才能培養(yǎng)出和諧友愛(ài)的上下級(jí)關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。因此，作為軍校的一員，無(wú)論在什么崗位，從事什么工作，都必須掌握一定的心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)心理健康教育的能力，以自己健康的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)校也要采取開(kāi)講座，理論考核等方式提高干部的心理學(xué)素養(yǎng)。

二、理論研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題

(一)文章過(guò)分偏重于數(shù)據(jù)化

心理學(xué)是一門實(shí)證性很強(qiáng)學(xué)科，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)可以獲得強(qiáng)有力的理論支撐。目前，許多學(xué)術(shù)期刊特別是一些級(jí)別較高的心理類期刊，對(duì)心理學(xué)數(shù)據(jù)很看重，上面發(fā)表的論文都沿用統(tǒng)一的模式：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，得出數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。相反對(duì)一些理論新穎但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持的論文不太愿意錄用，導(dǎo)致目前在心理學(xué)界數(shù)據(jù)調(diào)查占據(jù)統(tǒng)治地位，也導(dǎo)致從事心理學(xué)工作的教育工作者為了自己的學(xué)術(shù)位置和職稱評(píng)選，不得不故意制造或修改數(shù)據(jù)，隨意設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)有效的問(wèn)卷，或者把小樣本獲得的數(shù)據(jù)肆意擴(kuò)大為大樣本數(shù)據(jù)。[2]消防院校在評(píng)估教師成果時(shí)，目前更是把是否發(fā)表在核心期刊上視為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使許多心理學(xué)工作人員為了追求學(xué)術(shù)成果而唯數(shù)據(jù)化，做一些目標(biāo)方向不明確的問(wèn)卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)。因?yàn)樵谛睦斫】档恼{(diào)查研究中，不管獲得數(shù)據(jù)的信度和效度有多高，最終目標(biāo)是這些得到的數(shù)據(jù)結(jié)論能為下一步的心理健康教育工作所采用借鑒，最終為學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。如果經(jīng)過(guò)調(diào)查及研究得來(lái)的數(shù)據(jù)對(duì)所研究群體的心理健康教育沒(méi)有足夠的參考價(jià)值，那么這些研究所做的努力和所得的數(shù)據(jù)就失去了意義。此外，從采樣的對(duì)象來(lái)看，軍校相對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，群體數(shù)量小，在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候很多心理學(xué)工作者為了追求理論上數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，不惜做假夸大采樣的群體，也缺少對(duì)消防院校學(xué)員特殊性的專門研究方案。

(二)研究?jī)?nèi)容單一

在消防院校，由于所培養(yǎng)的學(xué)員大部分來(lái)自消防基層部隊(duì)，加之消防職業(yè)的特殊性，使學(xué)員心理問(wèn)題逐漸多樣化和典型化，心理健康問(wèn)題日益復(fù)雜多樣。心理健康教育存在著許多復(fù)雜和特殊的問(wèn)題需要去研究解決，從宏觀上，亟待研究的內(nèi)容有許多，如如何借鑒地方高校心理健康教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題、消防部隊(duì)心理健康教育課程體系建構(gòu)問(wèn)題、心理健康教育的師資力量建設(shè)問(wèn)題、心理健康教育如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題、心理健康教育課程建設(shè)問(wèn)題等。從微觀上，目前消防院校的許多心理健康研究?jī)H僅局限于對(duì)新入學(xué)學(xué)員心理健康狀況的調(diào)查與分析，缺乏有針對(duì)性的研究。因?yàn)樽非髮W(xué)術(shù)性含量，從事心理教學(xué)和研究的老師對(duì)當(dāng)前消防院校內(nèi)學(xué)員心理問(wèn)題缺乏深入研究，觸及學(xué)員主要心理健康問(wèn)題的研究論文很少。即使有，其研究成果對(duì)心理健康教育的深入開(kāi)展也缺乏推廣應(yīng)用價(jià)值。

(三)研究樣本范圍狹窄

消防院校的老師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究論文研究對(duì)象的取樣基本集中在僅有的幾個(gè)消防院校、或某校的幾個(gè)中隊(duì)的在校生，往往出現(xiàn)這樣一種情況：標(biāo)題大，樣本小。例如有些論文在調(diào)查取樣時(shí)就在一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)中隊(duì)，但寫出來(lái)的論文題目則涉及整個(gè)軍隊(duì)院校。這種情況出現(xiàn)很大部分原因是因?yàn)槿珖?guó)的消防學(xué)校很少，學(xué)校學(xué)員的數(shù)量也少，在取樣上相對(duì)地方院校存在許多客觀困難。其次，基于政治及影響層面的考慮，軍校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)做心理研究存在一定的忌諱，有些群體避免作為樣本成為被研究的對(duì)象。例如，有一次一個(gè)心理學(xué)研究項(xiàng)目想把教師的職業(yè)倦怠作為研究課題，但被否定了，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面考慮到影響問(wèn)題。我們都知道，老師的心理健康水平的高低將直接影響著他們所接觸到的所有學(xué)生的心理健康。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人，要想學(xué)生心理健康，教師自身就必須有健康的心理?！毙睦聿唤】档睦蠋煏?huì)教出一批心理不健康的學(xué)生。所以教師的心理健康的重要性遠(yuǎn)甚于學(xué)生的心理健康。如果研究樣本只針對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)離教師，就會(huì)本末倒置，使學(xué)校心理健康教育達(dá)不到目標(biāo)。

三、實(shí)踐層面存在的問(wèn)題

(一)心理健康教育的師資隊(duì)伍不健全

心理學(xué)是一門專業(yè)性相對(duì)很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校心理健康教育能否有效開(kāi)展跟教師的專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。但由于各方面的原因，目前消防院校心理健康教育的師資隊(duì)伍不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都非常需要改進(jìn)提高。首先從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，目前在大多數(shù)消防院校，心理學(xué)專業(yè)的人才非常少，許多從事心理教學(xué)的教師都是別的專業(yè)畢業(yè)的，有些老師只是考了個(gè)心理咨詢師就承擔(dān)起了心理咨詢和教育的工作。即使這樣，在數(shù)量上還是保證不了學(xué)員的需求，大量存在嚴(yán)重心理健康問(wèn)題的學(xué)員常常聽(tīng)說(shuō)有心理咨詢室，但卻預(yù)約不到心理咨詢師，許多規(guī)模小的學(xué)校更是往往名存實(shí)亡，連像樣的心理咨詢室都沒(méi)有，更不用說(shuō)具有一定知識(shí)水平的心理咨詢師。在一些相對(duì)較大較正規(guī)的軍校，心理咨詢室也存在，但從事人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，致使在實(shí)際工作中效果有限。因?yàn)閺氖滦睦碜稍円髲臉I(yè)者具備教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)背景，嚴(yán)格意義上也要求具備醫(yī)學(xué)知識(shí)，因?yàn)橛行┚癫』颊呷菀妆划?dāng)作心理問(wèn)題加以治療，容易延誤了這類求助者接受藥物治療的最佳時(shí)機(jī)[3]。但事實(shí)是，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的從事人員都少之又少，更不用說(shuō)復(fù)合型學(xué)科或高學(xué)歷的心理學(xué)專業(yè)人才了。所以，引進(jìn)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才已是勢(shì)在必行。

(二)缺乏科學(xué)的心理健康教育課程體系

消防作為一個(gè)高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)給從業(yè)人員帶來(lái)的心理負(fù)荷是巨大的，對(duì)消防院校的學(xué)員進(jìn)行有效科學(xué)的心理健康教育是十分必要的，開(kāi)展心理健康教育，設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系是必需。從理論上說(shuō)，心理健康教育的課程體系可以從以下2個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，即時(shí)間維度和知識(shí)維度。在時(shí)間維度上，按照學(xué)員在不同階段的心理發(fā)展特征，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。[4]如對(duì)新入學(xué)的學(xué)員進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的篩查時(shí)，可以給每個(gè)學(xué)生建立心理檔案直至畢業(yè)。有些學(xué)校也建立了心理檔案，但這些心理檔案僅僅是建立在對(duì)大一新學(xué)員進(jìn)行一二次心理測(cè)試的結(jié)果之上，并把這一二次的測(cè)評(píng)結(jié)果看成是學(xué)生的心理狀況而長(zhǎng)期使用。心理健康狀態(tài)并非是一個(gè)凝固不變的結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以，學(xué)生的各類數(shù)據(jù)都應(yīng)該適時(shí)采集，不斷更新。對(duì)入學(xué)一二年的學(xué)生，重點(diǎn)可以則應(yīng)放在人際關(guān)系、性及學(xué)習(xí)壓力等普遍心理方面；而對(duì)畢業(yè)學(xué)員則重點(diǎn)放在職業(yè)需要的心理適應(yīng)力方面。在內(nèi)容維度上，根據(jù)消防院校環(huán)境的特殊性和學(xué)員的特殊性，應(yīng)選擇開(kāi)設(shè)相關(guān)性大的的心理健康知識(shí)輔導(dǎo)課和心理健康實(shí)踐課，更切實(shí)地解決大多數(shù)學(xué)員生活和學(xué)習(xí)訓(xùn)練中遇到的心理困惑。而事實(shí)上，大多數(shù)消防院校目前連心理健康教育課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，更談不上建立起科學(xué)有效的心理健康教育課程體系，只是象征性地開(kāi)設(shè)一門軍人心理學(xué)的選修課程。對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)員心理健康測(cè)查及教育上，基本上只在新生入學(xué)的時(shí)候有個(gè)普查，也沒(méi)有建立心理檔案，對(duì)高年級(jí)漸近的有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)基本處于空白。究其原因，還是心理健康教育課程體系的缺乏。

(三)心理健康評(píng)估工具選用不當(dāng)

心理健康的預(yù)防與診斷需要選用規(guī)范、科學(xué)的心理健康評(píng)估工具。心理健康評(píng)估工具選用不當(dāng)主要表現(xiàn)為消防院校在進(jìn)行學(xué)生心理測(cè)查時(shí)量表都是采用地方大學(xué)的量表,并且由于這些引進(jìn)量表的常模沒(méi)有隨著時(shí)間變化和社會(huì)發(fā)展而做出相應(yīng)的修訂或更新，導(dǎo)致以陳舊常模比對(duì)產(chǎn)生的許多結(jié)果有悖于客觀現(xiàn)實(shí)。而且由于消防院校學(xué)員的特殊性，他們的心理也有特殊之處，在評(píng)估的內(nèi)容方面存在著許多偏差，如果用統(tǒng)一陳舊的量表必然產(chǎn)生不客觀真實(shí)的結(jié)果，致使評(píng)估結(jié)果往往不能滿足實(shí)踐的需要，背離了評(píng)估的初衷。[5]目前陸軍方面已自己研究出適合自己的評(píng)估量表，但消防跟解放軍院校的學(xué)員不論是從招生渠道還是職業(yè)適應(yīng)性上都存在很大的差異，用此量表也不適合。所以，目前消防院校急需集中專業(yè)力量制定出適合消防軍人的心理健康測(cè)量量表，通過(guò)不斷的實(shí)踐及檢測(cè)，使之具有高有效性和可靠性，為快速準(zhǔn)確地測(cè)查和預(yù)防學(xué)員心理問(wèn)題提供必要的保證。

(四)缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)踐支撐

隨著現(xiàn)代消息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)用性越來(lái)越必要，在國(guó)外和一些著名的高校，網(wǎng)上在線實(shí)時(shí)咨詢已成為實(shí)施大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的主要措施。隨著心理健康教育的推廣普及，全國(guó)大部分院校建立了心理健康教育與咨詢室，但在消防院校，大多數(shù)的學(xué)校網(wǎng)站只有心理咨詢一個(gè)鏈接，里面關(guān)于心理健康的內(nèi)容很少，只有幾篇文章涉及，而在線實(shí)時(shí)咨詢更是屬于空白狀態(tài)。專門的心理健康教育網(wǎng)站更是缺乏。這其中原因主要是消防院校的網(wǎng)絡(luò)普及程度不高，軍校學(xué)員有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，除了周末空閑時(shí)間平時(shí)不能隨意使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)咨詢方式可以使處于心理問(wèn)題很嚴(yán)重，但又性格內(nèi)向，不取直接面對(duì)咨詢師的學(xué)員獲得及時(shí)的心理援助。鑒于網(wǎng)絡(luò)咨詢的重要性，消防院校應(yīng)該把從事心理學(xué)的師資隊(duì)伍組織起來(lái)，使豐富和完善心理咨詢網(wǎng)站成為工作的重要部分，重視網(wǎng)站的管理和建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)咨詢成為心理健康教育的重要組成部分。

[1]李克敏，肖建偉.談大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的整合[J]．中國(guó)高等教育，2006(15)：52-53．

[2]黃國(guó)萍.大學(xué)生心理健康教育研究十三年回顧[J]．玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2007，28(2)：146-148．

[3]仲穩(wěn)山．心理診斷學(xué)[M]．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2009．

[4]仲穩(wěn)山．高職大學(xué)生心理健康教育體系運(yùn)行與評(píng)估[J]．職業(yè)教育研究，2010(2)：23-24．

[5]宋鳳寧，黎玉蘭．試論大學(xué)生心理健康教育的四大誤區(qū)[J]．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2008，8(12)：2327-2329,2363．

TheExistingProblemsAnalysisinFireCollegePsychologicalHealthEducation

CHEN Qing

(Training Office, Kunming Fire School, Kunming 510209, China)

Because of special environment and school occupation training requirements, students mental health problems in the fire college have become increasingly prominent, which puts forward many requirements for the mental health education. From the cognitive domain, the field of theoretical study and practical field, this article deeply analyzes education situation and its causes obstructing psychology health education, aims to improve the attention of mental health education, from the thoughts and actions, as well as provides some references for further fire college mental health research.

fire college；psychological health education；ideological and moral education

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