郝明君

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400047)

需求導向的農(nóng)村中小學教師培訓模式探討

郝明君

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400047)

從農(nóng)村中小學教師的需求出發(fā)開展教師培訓是建設(shè)農(nóng)村專業(yè)化教師隊伍的有效途徑之一。培訓需求分析既是教師培訓起點，又貫串教師培訓全過程，引領(lǐng)教師培訓目標的確立、培訓內(nèi)容的設(shè)計、培訓方式的選擇、培訓效果的評價。應(yīng)輔之諸多保障策略，使農(nóng)村中小學教師培訓更具針對性和有效性。

需求導向;農(nóng)村中小學教師;教師培訓模式;有效性

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，需進一步加強教師教育工作?！敖處熍嘤柺羌訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。”我國歷來重視教師培訓工作，并探索出一些較為可取的培訓方式與途徑，如組織名師講學團、教師專業(yè)發(fā)展學校、頂崗置換培訓、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓、校本研修等，培訓了大批優(yōu)秀中小學教師。盡管如此，“教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓機會較少”，農(nóng)村教師培訓任重道遠。農(nóng)村教師培訓尚存許多亟待改進和調(diào)整的地方，原因在于當前農(nóng)村教師培訓更多的是一種自上而下的目標和任務(wù)導向，以及建立在市場分割和無序狀態(tài)下教育培訓機構(gòu)的自主培訓和招生教育，它忽視教育對象以及農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實境遇，屬非需求導向的教師培訓。農(nóng)村中小學教師培訓應(yīng)走一條直面農(nóng)村實際、關(guān)注教師需求、有針對性、重實效的需求導向培訓之路。

一、需求導向教師培訓模式的內(nèi)涵

“需求導向”是一個經(jīng)濟學的概念，“指企業(yè)的市場營銷活動要以消費者為中心，其本質(zhì)是一種以滿足消費者的需求和欲望為導向的營銷觀念?！保?］企業(yè)將消費者需求放在首位，分析需求的多樣性和多變性，使市場營銷活動更富有針對性和有效性。同樣，需求導向的教師培訓將受訓教師的需求放在首位，以期教師培訓活動更有實效。

嚴格意義上講，需求主體不僅僅專指受訓教師，還包括社會、學校和學生。與此對應(yīng)，“需求”包含社會需求、學校需求、學生需求和教師需求?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師培訓是為了滿足社會發(fā)展訴求，它應(yīng)遵循一定時期國家戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，這就是教師培訓的社會需求。學校需求指學校通過選送教師接受培訓而獲得的滿足和需求。每個學校都希望擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。農(nóng)村師資相對薄弱，農(nóng)村學校選送教師接受培訓是為了學校更好發(fā)展，滿足學校提升辦學競爭力、提高辦學質(zhì)量和社會聲譽的需求。學生需求指學生希望教師參加培訓而間接獲得的滿足和需求。受農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村中小學教師參加培訓的機會相對較少，接受新知識、新教育理念、新教育技術(shù)的途徑相對較少，知識更新相對較慢，積淀的知識相對陳舊，教師專業(yè)素養(yǎng)相對較低。通過培訓，提升農(nóng)村中小學教師的教育教學素養(yǎng)，是農(nóng)村學生渴望教育公平、獲得均衡發(fā)展的訴求。教師需求指教師希望通過參加各種形式的培訓而獲得的需要和滿足。農(nóng)村教師工作量較大、待遇較低，參加培訓存在諸多困難。他們希望培訓活動既要滿足他們的需求，又要提高效率。

在這四種需求中，教師需求是前提，學生需求是動力，學校需求是保障，社會需求是根本。無論是在教師培訓前，還是在教師培訓過程中，承擔教師培訓任務(wù)的培訓機構(gòu)面對多元需求，不可平均用力，而是以滿足教師需求為主導，統(tǒng)籌兼顧其他需求。基于此，需求導向教師培訓模式是以教師需求為前提，對教師需求進行分析，根據(jù)需求確立培訓目標，選擇并確定培訓內(nèi)容，運用適宜的培訓方式進行培訓，以滿足受訓教師發(fā)展需要的一種培訓模式。它包括分析培訓需求、確立培訓目標、設(shè)計培訓內(nèi)容、選擇培訓方式、評價培訓效果五個環(huán)節(jié)(圖1)。開展教師培訓活動，首先分析教師的培訓需求，這是教師培訓是否有效的前提和基礎(chǔ)。然后根據(jù)需求分析結(jié)果確立培訓目標、設(shè)計培訓內(nèi)容、選擇培訓方式，最后評價培訓效果。從圖1可看出，教師培訓需求分析既是教師培訓的首要環(huán)節(jié)，又伴隨整個教師培訓過程，對培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓效果皆有影響，具有引導性、動態(tài)性特征。因此，需求導向的教師培訓是一種動態(tài)的培訓模式，相對于靜態(tài)的目標導向培訓模式而言更有針對性和實效性。

圖1 需求導向教師培訓模式示意圖

二、需求導向教師培訓的組織與實施

教師培訓缺乏有效性的原因之一在于忽視受訓教師的培訓需求。培訓機構(gòu)自作主張確立培訓目標、設(shè)計培訓內(nèi)容，常常致使培訓內(nèi)容與培訓需求脫節(jié)。［2］許多教師培訓流于形式，浪費了有限的教育資源，降低了培訓的有效性。要提高教師培訓的實效性，培訓機構(gòu)必須充分考慮受訓教師的需求，并按照一定程序組織實施。

首先，確定培訓機構(gòu)。近年來，我國師范院校主宰教師教育的格局逐漸被打破，許多綜合性大學加入到教師教育陣營，教師培訓機構(gòu)日益多樣，如區(qū)縣教師進修學校、地方或部屬師范院校和綜合性大學等。針對不同級別的教師培訓計劃項目，各級教育主管部門如何科學、合理確定培訓機構(gòu)，使其有效地開展教師培訓工作顯得尤為重要。較為可取的方法是，教育主管部門首先要根據(jù)教師培訓計劃項目的性質(zhì)、目的、要求，初步確定由什么級別的培訓機構(gòu)來承擔。比如，要培訓農(nóng)村中小學教師的教學基本技能，可選擇區(qū)縣教師進修學校。要提升農(nóng)村中小學教師的教育理論素養(yǎng)，可選擇師范大學或師范學院乃至綜合性大學。然后，教育主管部門對同級別培訓機構(gòu)的師資水平、培訓條件、以往培訓效果進行考評，并分析其初步設(shè)計的培訓方案的可行性和有效性，用公開招投標方式選擇培訓機構(gòu)，而不是帶有情感色彩，直接授權(quán)關(guān)系良好但資質(zhì)較差的某個培訓機構(gòu)。確定培訓機構(gòu)后，教育主管部門還要敦促培訓機構(gòu)分析教師的培訓需求，核查根據(jù)需求分析結(jié)果所修正、細化的培訓方案，使培訓方案更科學、有效。

其次，分析培訓需求。承擔教師培訓計劃項目的培訓機構(gòu)在遵循社會需求和教育主管部門需求的前提下，著重分析農(nóng)村學校和農(nóng)村教師的培訓需求。較為可取的方法是，培訓機構(gòu)通過各種有效方式，認真掌握受訓農(nóng)村中小學教師所在學校對本次教師培訓的“顯性需求”和“隱性需求”。顯性需求易于探知，隱性需求需要培訓機構(gòu)應(yīng)認真研究、科學分析，因為“有效培訓成功之處就在于能使這些隱性需求在培訓過程中逐漸轉(zhuǎn)化為顯性需求，成為學員的‘意外收獲’”［3］。在此基礎(chǔ)上，培訓機構(gòu)認真研究受訓農(nóng)村中小學教師對本次培訓的各種需求。相對而言，農(nóng)村中小學教師學歷層次偏低，除學歷提升需求外，農(nóng)村中小學教師“迫切需要的是能較快地應(yīng)用到實際教學中去的改進教學方式或轉(zhuǎn)變教學方法的教育策略，他們也更歡迎知識、理論與教學實踐有機結(jié)合的培訓方式。就目前而言，最受他們歡迎的是適用于農(nóng)村的新課程教學方法、案例及其策略，其次是專業(yè)系統(tǒng)的最新知識、發(fā)展情況和國際態(tài)勢等?！保?］培訓機構(gòu)切忌閉門造車，無視受訓農(nóng)村中小學教師的需求而隨意設(shè)計培訓方案。可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學教師的培訓需求。

再次，確立培訓目標。教師培訓目標主要是確定教師培訓到底要解決什么問題，并達到什么程度。國家級乃至省市級教育主管部門推行的教師培訓計劃項目，其培訓目標一般是比較宏觀的指導性培訓目標。如“國培計劃”的目標是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。因此培訓機構(gòu)在掌握農(nóng)村中小學教師的培訓需求后，應(yīng)根據(jù)教育主管部門制定的宏觀培訓目標，著手確定本次教師培訓的具體目標。培訓目標是否科學、可行，是教師培訓活動能否順利實施的前提和保障。因此培訓機構(gòu)確立具體的培訓目標時應(yīng)做到以下幾點:培訓目標要便于理解、容易接受，切忌晦澀難懂;目標陳述要具體、準確、精煉、清晰，切忌模糊、抽象;培訓目標易于實現(xiàn)，切忌好高騖遠;培訓目標要充分考慮農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)實狀況，切忌遠離他們的實際。培訓目標若與學員的生活經(jīng)驗和認知背景相符，并與其個人興趣和專業(yè)發(fā)展利益緊密相關(guān)，被培訓者就會由此產(chǎn)生足夠的動力，愿意朝著目標奮斗，其預(yù)期的目標也容易在實踐中實現(xiàn)。［5］(43)

第四，設(shè)計培訓內(nèi)容。農(nóng)村中小學教師接受培訓的機會相對較少、培訓時間相對短暫。他們極其珍惜難得的培訓機會，對培訓活動往往期望很高。因此“培訓不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要務(wù)實，從培訓的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路”［6］。培訓機構(gòu)選擇培訓內(nèi)容時要做到:培訓內(nèi)容務(wù)求實用，是農(nóng)村中小學教師在教學實踐中遇到的急需解決的現(xiàn)實問題或困惑;培訓內(nèi)容易于接受，接近農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)有水平、興趣愛好;培訓內(nèi)容動態(tài)變化，授課教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)時需求及時調(diào)整;培訓內(nèi)容應(yīng)集思廣益，培訓機構(gòu)確定培訓內(nèi)容后，還需進一步征求教育主管部門和受訓農(nóng)村中小學教師代表的意見。

第五，選擇培訓方式。一定程度上，農(nóng)村中小學教師培訓方式或培訓方法本身無優(yōu)劣之分，只有適合之說，合適的就是有效的，凡能滿足農(nóng)村中小學教師需求的就是最有效的培訓方式。培訓機構(gòu)在選擇培訓方式時，要充分考慮農(nóng)村中小學教師所關(guān)心的實際情況，如培訓目的是什么?培訓時間多長?在何處培訓?培訓費用多少等。培訓機構(gòu)選擇培訓方式不必拘泥一格，而是要根據(jù)農(nóng)村中小學教師的多樣化需求，選擇適宜的、多樣化的培訓方式或培訓方法。過于追求固有模式，培訓往往會流于形式。授課教師在對農(nóng)村中小學教師培訓時，要充分采用小組討論、案例教學、教學觀摩、社會考察、自主交流等培訓形式，做到理論與實踐相結(jié)合;要充分利用網(wǎng)絡(luò)，采用專題貼吧、博客、班級QQ群等方式，建立師生、生生間的平等交流平臺。通過現(xiàn)場指導及網(wǎng)絡(luò)平臺交流，加強對農(nóng)村中小學教師的業(yè)務(wù)指導，幫助他們解決教學或管理中存在的問題，將教師培訓延續(xù)到培訓結(jié)束后的教學實踐生活中。從這一意義上講，需求導向教師培訓既是一種培訓模式，更是一種培訓體系、培訓意識和培訓技巧。

最后，評價培訓效果。教師需求分析貫串整個教師培訓過程是需求導向教師培訓的重要特征?？陀^評價教師培訓活動優(yōu)劣，應(yīng)將是否關(guān)注教師需求作為重要的考評指標。在諸多評價主體中，授課教師和受訓農(nóng)村中小學教師是最關(guān)鍵的評價主體。他們最有發(fā)言權(quán)，對教師培訓活動做出理性評判，目的在于使整個教師培訓活動更加有效。培訓過程中，授課教師要不斷反思評價自己的教學內(nèi)容和教學方式是否滿足農(nóng)村中小學教師的需求，教學效果是否卓有成效，否則就迅速調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式;培訓結(jié)束時，授課教師要及時反思評價自身的培訓經(jīng)驗和所存不足，以便在未來培訓活動中繼續(xù)發(fā)揚或在后續(xù)跟蹤指導中查漏補缺。培訓過程中，受訓農(nóng)村中小學教師要對課程設(shè)計和授課教師的教學內(nèi)容、教學方式進行評價，并及時與授課教師溝通，最大限度實現(xiàn)自己的預(yù)期培訓目的。培訓結(jié)束時，受訓農(nóng)村中小學教師要反思評價自己參加本次培訓活動的收獲與缺憾，把培訓存在的問題及時反饋給培訓機構(gòu)，為培訓機構(gòu)提供借鑒，改進培訓策略，為后續(xù)的教師培訓提供質(zhì)量保障。

三、需求導向教師培訓有效實施的保障策略

需求導向教師培訓以教師需求為主導，尊重教師專業(yè)發(fā)展訴求，是以人為本、以教育為本的體現(xiàn)。作為一種初步介入教師培訓領(lǐng)域的培訓模式或培訓體系，其良好效果逐漸引起人們的關(guān)注。為推廣這種培訓模式，提高我國農(nóng)村中小學教師培訓的針對性和實效性，需遵循一定策略，以保障該種培訓模式有效實施。

其一，改變陳舊觀念，樹立服務(wù)意識。

由于各種原因，農(nóng)村中小學教師與城市中小學教師相比，總體上教師素質(zhì)相對較低，但并非低人一等。承擔農(nóng)村中小學教師培訓的授課教師，要改變農(nóng)村中小學教師知識匱乏、教學技能較差、教學觀念封閉等觀念。改變盛氣凌人、高高在上的外在表象。要以人為本，充分尊重受訓農(nóng)村中小學教師的主體地位及需求。要樹立服務(wù)意識，從培訓機構(gòu)需求為主向受訓教師需求為主轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法滿足受訓農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展等需求。

其二，做好調(diào)研工作，把分析教師培訓需求放在首位。

培訓機構(gòu)要徹底改變閉門造車，想當然設(shè)置培訓方案的陋習。認真調(diào)研，把分析教師需求當作重要工作來抓，將其放在培訓工作的首要位置。在培訓前，培訓機構(gòu)要從農(nóng)村學校實際出發(fā)，通過問卷、座談、訪談、聽課等方式廣泛征求農(nóng)村學校和教師的意見，分析、了解農(nóng)村中小學教師的學習需求;培訓中，培訓教師及時把握受訓中小學教師的新需求，以迅速調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。盡可能使培訓內(nèi)容、培訓方式符合農(nóng)村中小學教師的要求，在有限時間內(nèi)獲取最有效的理論知識和專業(yè)技能，切實解決農(nóng)村中小學教師所面臨的實際問題。

其三，理性對待教師需求，靈活處理突出實效。

需求導向教師培訓將教師需求放在首要位置，并不是無條件滿足。培訓前，培訓機構(gòu)根據(jù)多數(shù)人的意見，設(shè)計培訓方案;培訓中，面對受訓農(nóng)村中小學教師的多元需求，授課教師要理性對待，以大多數(shù)受訓農(nóng)村中小學教師需求為基準，改進培訓內(nèi)容，選擇培訓方法。面對少數(shù)受訓農(nóng)村中小學教師的需求，授課教師可采用個別化交流、研討的方式進行。做到共性與個性結(jié)合，解決多數(shù)與少數(shù)的需求矛盾，最大限度地保障農(nóng)村中小學教師培訓效果。

其四，加強隊伍建設(shè)，提高教師培訓質(zhì)量。

“教師培訓者的專業(yè)化水平?jīng)Q定著教師培訓效果”［7］。培訓機構(gòu)應(yīng)加強專業(yè)化教師培訓隊伍建設(shè)，切忌臨時抱佛腳，任意抽調(diào)本單位或外單位教師主講培訓課程。而是通過平時有意識培養(yǎng)、選拔以往培訓效果好的教師作為授課教師主體，同時吸納熱衷基礎(chǔ)教育研究的理論工作者、學科教師、一線中小學教師，建成一個集教育理論研究者、高校學科教師、優(yōu)秀中小學教師為主體的高素質(zhì)專業(yè)化教師培訓人才資源庫。面對受訓農(nóng)村中小學教師的各種靜態(tài)、動態(tài)的培訓需求，對癥下藥，設(shè)計培訓方案，并從教師培訓人才資源庫中抽取對應(yīng)的授課教師，滿足農(nóng)村中小學教師的培訓需求，提高培訓效果。

［1］ 武海峰.需求導向、競爭導向與比較優(yōu)勢［J］.華東經(jīng)濟管理，1998，(3).

［2］ 張小情，周利君.西部農(nóng)村小學英語教師培訓問題及對策探討［J］.課程.教.材教法，2011，(2).

［3］ 余新.有效教師培訓的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計劃”研修班為例［J］.教育研究，2010，(2).

［4］ 蔣新紅.需求導向:農(nóng)村教師個性化繼續(xù)教育培訓體系構(gòu)建［J］.湖南師范大學教育科學學報，2010，(4).

［5］ 許麗娟.員工培訓與發(fā)展［M］.華東理工大學出版社，2008.

［6］ 康麗，馮永亮，高影.“國培計劃”:百萬教師參培改變中國教師［N］.中國教師報，2011－02－28.

［7］ 史寧中.適應(yīng)社會發(fā)展要求創(chuàng)新教師培訓模式［J］.中小學教師培訓，2010，(9).

On Requirement－Oriented Training Model for Rural Primary and Secondary School Teachers

Hao Mingjun
(College of Educational Science，Chonqing Normal University，Chonqing 400047，China)

Teacher training from the requirement of teachers in rural primary and secondary school is an effective way to build professional teachers in rural areas.Analysis of the training needs is both the starting point of teacher training and throughout the whole process of it.It can lead the establishment of teacher training goals，the design of the training content，the selection of training methods and the evaluation of training effect.Supplemented by a lot of protection strategies，it can make the rural primary and secondary teacher training more targeted and effective.

requirement orientation;rural primary and secondary school teachers;teacher training model; effectiveness

G451

A

1673—0429(2012)04—0067—05

2012－05－08

郝明君(1972—)，男，重慶師范大學教育科學學院，教授、博士，主要從事課程與教學論、教育學原理研究。

本文系教育部春暉計劃項目資助課題“重慶農(nóng)村中小學教師職后培訓問題研究(項目編號:S2009－1－63005)”的研究成果。