陳翠芳，閆 丹

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

高職英語測試及評估體系改革探索

陳翠芳，閆 丹

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

根據(jù)語言測試的發(fā)展歷程，指出了語言測試在外語教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。當(dāng)前高職英語測試存在學(xué)期測試與等級測試脫節(jié)、測試模式陳舊、形式單一、等級測試題型死板等問題。結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)水平，對高職英語的常規(guī)測試模式提出改革，構(gòu)建了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、重技能、寓考于樂的高職英語的新測試體系。

英語測試；評估體系；測試模式；反撥作用；高職院校

1 語言測試?yán)碚摪l(fā)展概述

1.1 語言測試?yán)碚摪l(fā)展歷程

語言測試是伴隨著英語教學(xué)出現(xiàn)的，與英語教學(xué)相互依存、相互發(fā)展。語言測試不僅在教學(xué)過程中起著助教、助學(xué)的作用，而且還成為了衡量教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此它已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重要組成部分。

語言測試發(fā)展經(jīng)歷了科學(xué)前語言測試、心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試、交際語言測試三個(gè)發(fā)展過程，完成了從注重語言知識到注重交際能力的轉(zhuǎn)變[1]。在科學(xué)前語言測試時(shí)期，人們還只是把語言看作是一門語言知識，在教學(xué)中注重知識本身的傳授，因此測試內(nèi)容也是從對語言知識的掌握入手，如語法規(guī)則、單詞記憶和固定搭配等。在心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試時(shí)期，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言并不只是一門單純的知識，將其形象地看成是一套形式結(jié)構(gòu)，一套符號系統(tǒng)，并將其分解為語言技能和語言成分兩部分。外語教學(xué)也從科學(xué)前測試時(shí)期的語法翻譯法轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾苯臃ā⒙犝f法和認(rèn)知法為主的教學(xué)方法，突出語言技能，尤其是聽說技能的培養(yǎng)。該時(shí)期的語言測試也從注重知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運(yùn)用，主張把語言分解成若干部分（如聽、說、讀、寫等）來測試的分離式測試方法。在交際語言測試時(shí)期，人們更加注重語言的運(yùn)用，更加注重語言的交際作用[2]。從20世紀(jì)60年代Chomsky語言能力和語言行為概念的提出到70年代Clard交際能力概念的產(chǎn)生，再到80年代Canal、Swain交際能力理論模式的塑造，直至90年代Bachman全新語言交際能力模式的形成，無不向人們闡釋了語言交際能力的重要性，外語教學(xué)的重心也由此轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)語言交際能力上，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并成為主流教學(xué)法[3]。隨之而來的便是交際語言測試的產(chǎn)生，該測試方法很大程度上促進(jìn)了交際教學(xué)的推廣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量，并將隨著時(shí)代的發(fā)展使語言的教學(xué)更加貼近生活，是現(xiàn)代化的語言測試方法。通過回顧，不難發(fā)現(xiàn)，語言測試由重視知識轉(zhuǎn)向重視技能，再轉(zhuǎn)向重視語言能力的實(shí)際應(yīng)用。

1.2 語言測試對英語教學(xué)的作用

語言測試對英語教學(xué)具有反撥作用（backwash effect）[4]。所謂反撥作用，就是語言測試后的效果，它可能是積極的，也可能是消極的?？茖W(xué)的測試會(huì)對教學(xué)起到積極的作用，會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這就是常說的正面的反撥作用。而與之相反，不科學(xué)的測試會(huì)對教學(xué)起到制約和影響的負(fù)面的反撥作用[5]。不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中測試的內(nèi)容與形式對教學(xué)起著很大的反撥作用，威爾金斯也曾經(jīng)提出了這樣的觀點(diǎn)。測試不是教學(xué)，將測試作為一種手段為教學(xué)提供信息，而這種信息是有助于教學(xué)和能力培養(yǎng)的。也就是說，測試的最終目的是通過對所提供的信息進(jìn)行科學(xué)的分析，及時(shí)了解教學(xué)的具體情況，老師可通過情況反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)模式，從而起到助學(xué)、助教的作用。

2 當(dāng)前高職英語測試現(xiàn)狀分析

長期以來，我國高職英語測試對高職英語教學(xué)起著非常積極的作用，但與教學(xué)期盼的目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。通過對河北省5所高職院校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高職院校英語測試存在以下幾個(gè)方面的問題:

2.1 學(xué)期測試與等級測試脫節(jié)

在走訪的5所學(xué)校中，有4所院校的期末測試都是以學(xué)業(yè)測試為主，即考查本學(xué)期英語精讀課程中講解的內(nèi)容。雖然題目涉及聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，但大多數(shù)知識點(diǎn)都是課本當(dāng)中出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生即便不能理解和運(yùn)用，只要死記硬背下來便可取得高分。雖然有些內(nèi)容也屬于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO，即A、B級）要求掌握的范圍，但總體而言，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法保障學(xué)生具備PRETCO要求的素質(zhì)。

2.2 學(xué)期測試模式陳舊，形式單一

走訪的5所學(xué)校的學(xué)期測試都采取傳統(tǒng)的筆答形式，而其中有2所院校從未在筆試中考查學(xué)生的聽力水平，原因是學(xué)生反映聽力太難，即便考查得分也不多。另外，有3所學(xué)校仍沿襲“一張考卷定輸贏”的做法，只有2所院校在成績考核中加入了口語測試，但由于實(shí)施不力，很多班級不能做到真正意義的口語測評，只是敷衍了事，走個(gè)形式而已。

2.3 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試題型過于死板

該考試自1998年和1999年試行，2000年正式推廣以來，考試題型與范圍相對穩(wěn)定，給了很多學(xué)生應(yīng)對考試的技巧。這樣會(huì)使學(xué)生不關(guān)心教材上的知識，不關(guān)心課堂上所學(xué)，學(xué)不到高職專業(yè)真正需要的知識。

總而言之，當(dāng)前高職院校的英語測試只注重考核學(xué)生對英語知識和技巧的掌握程度，忽視外語能力與素質(zhì)的考核。這種考試以獲取合格分或高分為終極目的，不管學(xué)生是否理解和掌握知識，更不管學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。這樣的考試使教學(xué)過程成為教師向?qū)W生灌輸知識的單邊行動(dòng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，缺乏研究性、方法性，呆板乏味，死氣沉沉，嚴(yán)重背離大學(xué)外語的教學(xué)目的。

3 高職英語測試及評估體系改革

高職英語教育致力于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。因此，語言測試也應(yīng)當(dāng)以英語交際為出發(fā)點(diǎn)，從聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面綜合測試學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力；測試方式以人為本，測試任務(wù)以實(shí)用為主，能夠測出學(xué)生的真實(shí)水平；測試的可靠性和有效性高度和諧統(tǒng)一；測試的結(jié)果還能體現(xiàn)出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用能力[6]。為了更全面、客觀、準(zhǔn)確地考察學(xué)生的英語運(yùn)用能力和交際能力，最大程度地發(fā)揮測試對教學(xué)的正面反撥作用，筆者結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)水平，對高職英語的常規(guī)測試模式提出了如下嘗試:

圖1 高職英語測試新模式

如上圖所示，本課題組將高職英語的學(xué)期測試分為三個(gè)部分，筆試50%、口語測試10%和平時(shí)成績40%。而在筆試試卷設(shè)計(jì)中，涵蓋聽力、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯、寫作5個(gè)環(huán)節(jié)，對應(yīng)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試的5大板塊，實(shí)現(xiàn)平時(shí)測試與等級測試的完美結(jié)合。對平時(shí)成績的考查主要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤情況、作業(yè)完成情況和英語課外活動(dòng)的參與情況三個(gè)方面進(jìn)行。總結(jié)起來，此模式具備以下幾個(gè)特征:

3.1 形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

大大降低試卷成績在評估體系中所占的比重，而增加平時(shí)成績的比例是本模式所做出的大膽嘗試。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，更缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，單純將筆試分?jǐn)?shù)作為最終成績很容易造成一半學(xué)生掛科的情況，使學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，更有甚者會(huì)破罐子破摔，干脆放棄。而采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸樹立起對語言學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生逐步積累語言知識，提高語言技能和運(yùn)用能力。

3.2 重聽說，考技能

在此評估體系中，將口語單獨(dú)作為一項(xiàng)考查點(diǎn)，占到總成績的10%，體現(xiàn)對學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重視。口語的考查不設(shè)立固定的形式和套路，各任課教師可根據(jù)本班實(shí)際情況開展口語訓(xùn)練和測試，如可安排學(xué)生進(jìn)行課前自命題演講，或結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行分小組情景對話表演，或者讓學(xué)生背誦課文中的經(jīng)典段落。將聽力的考查納入試卷當(dāng)中，并且著重加大聽力的比重，逐步提高學(xué)生對于聽力的重視程度，改變以往學(xué)生對“聽”這一環(huán)節(jié)的忽視。這種注重考查學(xué)生語言的交際能力和運(yùn)用能力的模式將促進(jìn)教師和學(xué)生雙方注重技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力和水平。

3.3 玩中學(xué)，樂中考

在此評估體系中，平時(shí)成績的考查占到了40%，其中，學(xué)生對英語課外活動(dòng)的參與情況成為了考查的一個(gè)重要方面。在走訪的5所高職院校中都有“英語角”、“英語協(xié)會(huì)”等英語社團(tuán)和組織，定期開展各類英語活動(dòng)，如周末口語訓(xùn)練、英文短劇大賽、英文寫作大賽等等，為學(xué)生實(shí)踐語言技能提供良好的平臺。因此，將參與英語活動(dòng)作為加分項(xiàng)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增加練習(xí)英語、提高技能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生良好的交流表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 結(jié)語

上述測試模式與現(xiàn)代外語教學(xué)評估體系發(fā)展的總趨勢（注重語言實(shí)際運(yùn)用能力的評價(jià)，注重口語的提高，注重過程和個(gè)性）相吻合，能夠較準(zhǔn)確、客觀、全面地反映學(xué)生的實(shí)際英語水平，科學(xué)真實(shí)地反映高職英語的教學(xué)效果，為教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。目前，此測試體系已在本校應(yīng)用，初步成效良好，得到了師生的一致認(rèn)可，也促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生應(yīng)用能力的提高。當(dāng)然，該體系也存在不足之處，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

[1]BACHMAN，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press，1990.

[2]LADOR，R.Language Testing[M].New York:McGraw-Hill，1961.

[3]彭偉強(qiáng).歐美發(fā)達(dá)國家的外語教學(xué)改革[J].國外外語教學(xué)，2002（1）:9-13.

[4]韓寶成.語言測試的新進(jìn)展:基于任務(wù)的語言測試[J].外語教學(xué)與研究，2003，35（9）:352-358.

[5]鄒申.英語語言測試:理論與操作[M].上海:上海外語教育出版社，1998.

[6]楊惠中，桂詩春.語言測試的社會(huì)學(xué)思考[J].現(xiàn)代外語，2007，30（4）:368-374.

Exploration of English Testing and Evaluation System Reform in Vocational Colleges

Chen Cuifang，Yan Dan
（Environmental Management College of China， Qinhuangdao Hebei066004， China）

According to the development process of language testing，this article points out that language testing plays an important role in foreign language teaching.The problems existed in recent testing systems of vocational colleges are analyzed:the disjointedness between term testing and PRETCO，the obsolescence and monotony of testing form and the inflexibility of PRETCO.Based on the present situation of English teaching of vocational colleges，this study makes an exploration of the English testing system of vocational colleges and brings up a generated testing and evaluation system which fulfills the purpose of vocational English teaching.It realizes the combination of the formative evaluation and summative evaluation，values testing of skills and insists the principle of testing in joy.

English testing； evaluation system；test mode；backwash effect；higher vocational colleges

G712

A

1008-813X（2012）05-0075-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.05.022

2012-09-14

第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題《高職英語測試及評估體系改革探索》（GZGZ7611-535）的階段性成果

陳翠芳（1963-），女，吉林人，畢業(yè)于北華大學(xué)英語專業(yè)，碩士，教授，主要從事英語教學(xué)和研究工作。