■天津市教育招生考試院 徐娟敏

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)和考查的核心能力之一，也是學(xué)生參與社會(huì)生活的必備能力，因此，教育專家和社會(huì)人士越來(lái)越關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀能力的測(cè)試與評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際上有多種類型的閱讀能力測(cè)試，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA、美國(guó)國(guó)家級(jí)教育評(píng)估項(xiàng)目NAEP、英國(guó)國(guó)家課程測(cè)試SATS等，還有全球范圍的專門的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)PIRLS。天津市曾在2006年和2009年連續(xù)兩次參加PISA的測(cè)試研究。在閱讀能力日益受到關(guān)注的今天，中小學(xué)閱讀（主要指語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀）能力測(cè)試的狀況如何？為了解相關(guān)情況，本文對(duì)測(cè)試試題及呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，并對(duì)測(cè)試存在的問題及對(duì)策進(jìn)行初步探討。

一、閱讀能力測(cè)試的基本情況

閱讀能力測(cè)試在中小學(xué)階段大多是作為語(yǔ)文學(xué)科考試的一部分，只有小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試是專設(shè)的閱讀能力測(cè)試類型。

（一）小學(xué)階段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，包括能體會(huì)文章的含義、理解句段篇之間的聯(lián)系、歸納文章的段落大意、概括主要內(nèi)容和中心思想等。這些大致界定了小學(xué)階段閱讀能力測(cè)試的范圍和要求。以2010年某市“小升初”試卷為例，命題者設(shè)題如下。

朱伯儒伯伯高高的個(gè)子，他那雙深沉的眼睛給初次見面的人一種嚴(yán)厲的感覺。但事實(shí)并不是這樣。凡是熟悉他的人都知道，不管在多么艱苦的環(huán)境中，他都能熱情幫助別人。人民的（疾苦、痛苦、困苦）牽動(dòng)著他的心［……］（約500字）

1.在文中括號(hào)內(nèi)合適的詞語(yǔ)下面畫“___”。

2.根據(jù)意思在文中找出詞語(yǔ)寫在括號(hào)里。

3.第二自然段叫 ______段，起______的作用。

4.用“||”分段，并寫出段意。

5.寫出文章的中心思想。

在此類試題中，有詞語(yǔ)選擇、詞語(yǔ)釋義、段落作用、段意以及文章的中心思想等內(nèi)容的考查，這些也與平時(shí)的練習(xí)相契合，在一定程度上代表了目前小學(xué)階段閱讀能力測(cè)試的典型考查方式和內(nèi)容。

在天津市，小學(xué)階段還有一個(gè)專門的閱讀能力測(cè)試——小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試，測(cè)試的是4年級(jí)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力水平。這項(xiàng)測(cè)試借鑒了國(guó)內(nèi)外閱讀能力測(cè)試的理念、模式與技術(shù)，通過測(cè)試基本閱讀能力來(lái)甄別學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平，并判斷學(xué)生閱讀能力的優(yōu)長(zhǎng)和不足。以《書本里的螞蟻》相關(guān)試題為例。

古老的墻角邊，一朵紅色的小花孤零零地開著，在風(fēng)里輕輕地唱著歌。一只黑黑的小螞蟻，靜靜地趴在花蕊里睡覺［……］（約700字）

1.這篇童話主要寫的是誰(shuí)？

2.小螞蟻是怎樣進(jìn)入舊書里的？

3.什么原因讓所有的字都感到很新奇？

4.下面哪一句與文中原句表達(dá)的意思不相同？

5.下面哪一項(xiàng)最能體現(xiàn)文中小螞蟻的特點(diǎn)？（以上各題備選項(xiàng)略）

6.小姑娘為什么總能讀到新的故事？

（A）書里有了一個(gè)會(huì)走路的字；

（B）書里的字每天晚上走來(lái)走去；

（C）書里的字全住在一起，快快樂樂的；

（D）小螞蟻?zhàn)邅?lái)走去，每天編出新的故事。

有別于詞句及段落的考查，小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試考查更多的是理解、分析、概括、鑒賞能力，包括從文中定位和回憶信息、整合和解釋文中的信息與觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文中的信息等。小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試根據(jù)學(xué)生作答情況形成閱讀學(xué)業(yè)能力診斷報(bào)告，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)給予評(píng)價(jià)。

（二）初中階段

一般來(lái)說(shuō)，初中階段語(yǔ)文閱讀能力的要求是“能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。2011年某市中考閱讀題“花開的聲音”設(shè)題如下。

花開有聲音么［……］（約1100字）

1.題目“花開的聲音”的深層含義是什么？怎樣才能聽到這種聲音？

2.文中畫線句子使用了什么修辭方法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。

3.從全文看，作者為什么“迷戀于諦聽各種花開的聲音”？

4.觀照全文，作者如何由物及理，從自然之花聯(lián)想到“世界上一切美好的事物”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

初中階段的試題與小學(xué)階段相比有了較明顯的區(qū)別，主要集中在把握語(yǔ)句和文章的思路、分析修辭手法、發(fā)掘文章的豐富意蘊(yùn)等方面，在一定程度上考查分析、整合、評(píng)價(jià)等能力。

（三）高中階段

高考語(yǔ)文大綱中提到，高考語(yǔ)文注重考查學(xué)生在審美體驗(yàn)、感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、分析藝術(shù)表現(xiàn)力以及理解文章反映的社會(huì)生活和情感世界等方面的能力。以2011年高考語(yǔ)文天津卷閱讀文章《塔上的樹》為例。

乘船而行，每每靠近城鎮(zhèn)，常常能發(fā)現(xiàn)一座塔。眼下泛舟武水到沈從文故鄉(xiāng)鳳凰去，果然看見有座古塔突兀于小鎮(zhèn)高坡之上。那塔頂上長(zhǎng)著一棵碩壯的樹［……］（約1800字）

1.本文第二自然段中古塔的“老態(tài)龍鐘”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)加以概括。作者這樣寫的用意是什么？

2.作者原本打算登到塔頂，為什么中途而返？

3.請(qǐng)為第六自然段空缺處分別選擇一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)脑~。

4.請(qǐng)細(xì)讀最后一個(gè)自然段，寫一段80字以內(nèi)的賞析性文字。

5.根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無(wú)必要，請(qǐng)說(shuō)明理由。若有必要，請(qǐng)你出新的題目。

6.下列對(duì)本文的理解和賞析，不正確的兩項(xiàng)是？（備選項(xiàng)略）

從試題中我們可以看出，試題集中考查了考生篩選整合文中信息、分析結(jié)構(gòu)、把握思路、概括主題、賞析內(nèi)涵、發(fā)掘意蘊(yùn)以及對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀等能力?？梢?，高考中的閱讀能力測(cè)試更傾向于考查分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力以及探究能力。

二、閱讀能力測(cè)試存在的問題及對(duì)策

疏理小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的閱讀能力測(cè)試現(xiàn)狀，我們看到：小學(xué)集中在考查詞句、段落、中心思想等內(nèi)容；初中則是考查學(xué)生對(duì)文章信息的提煉整合能力、賞析文中語(yǔ)句的能力、對(duì)內(nèi)容和寫法的理解能力、對(duì)文章中心的理解能力等；高考則側(cè)重句段分析、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)以及探究等能力的考查。這三個(gè)階段的閱讀能力測(cè)試是逐步深入的，在一定程度上評(píng)價(jià)了學(xué)生的水平并體現(xiàn)了選拔的功能。

縱向來(lái)看，這三個(gè)階段的閱讀能力測(cè)試都存在一些不足，如考查能力重疊反復(fù)，沒有形成較為清晰的層次，缺乏閱讀能力核心的貫穿。華東師范大學(xué)語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)研究所副所長(zhǎng)趙志偉認(rèn)為，“當(dāng)前流行的現(xiàn)代文閱讀題成了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的‘公害’，小學(xué)生還未能順利閱讀，就要做閱讀分析題，并且仍有教師將一篇完整的文章分割得支離破碎，再逐段講解。即使到了初中和高中，閱讀也還是在同一平面上開展訓(xùn)練”。這是對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)尖銳批評(píng)?，F(xiàn)代文閱讀考題瑣碎、缺乏整體理解的考查、缺乏延伸性與拓展性是幾乎所有的閱讀能力測(cè)試存在的共性問題。

橫向來(lái)看，小學(xué)階段的兩個(gè)測(cè)試，對(duì)比鮮明，體現(xiàn)了不同的測(cè)試方法與理念。翻開“小升初”的試卷，閱讀題選文部分不是畫線就是括號(hào)或空格，一篇文章可以說(shuō)是“滿目瘡痍”，讓任何人都沒有讀下去的興致和耐受力。過多的停頓和返讀，也減弱了學(xué)生的閱讀興趣，挫傷了學(xué)生的積極性。而小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試保證了文章的完整性，讓考生回歸原文閱讀定位、分析、整合、鑒賞。天津市小學(xué)閱讀基本能力測(cè)試經(jīng)過4年的實(shí)踐，參加考試的學(xué)生普遍認(rèn)為“很有意思，和我們平時(shí)的考試不一樣”。

閱讀能力需要積淀和培養(yǎng)，而割裂式的能力考查，容易導(dǎo)致能力缺乏提升。天津市參加的2009年P(guān)ISA測(cè)試結(jié)果不是很理想，可能就與多年來(lái)中小學(xué)階段的閱讀能力測(cè)試以及閱讀習(xí)慣和閱讀方式培養(yǎng)有一定的關(guān)系。對(duì)于閱讀能力測(cè)試，我們的態(tài)度和做法應(yīng)該是學(xué)習(xí)、借鑒，然后尋求提升。

第一，閱讀能力測(cè)試應(yīng)該立足實(shí)際，學(xué)習(xí)先進(jìn)的測(cè)試?yán)砟畈⒓右愿倪M(jìn)。在美國(guó)的國(guó)家級(jí)教育評(píng)估項(xiàng)目NAEP四年級(jí)試題“貪婪的蜘蛛與烏龜”中這樣提問：“在故事的第一部分，蜘蛛的行為最像下面哪一個(gè)？A.媽媽保護(hù)她的小孩；B.小偷搶銀行；C.賽跑者輸?shù)舯荣?；D.人們不想分享他們的財(cái)富?！边@樣的試題具有延伸性與拓展性，是我們的閱讀能力測(cè)試所需要學(xué)習(xí)的。PISA是針對(duì)15歲學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試，相當(dāng)于我國(guó)的初中畢業(yè)生，這是PISA的一段閱讀測(cè)試：“下面是莎拉購(gòu)買了新照相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單（圖略）。請(qǐng)根據(jù)這些文本回答下面的問題?！弊詈笠活}是“打印在收據(jù)底部的‘謝謝您購(gòu)買我們的商品’幾個(gè)字，可能純屬禮貌用語(yǔ)，也可能有其他原因。請(qǐng)指出其他的原因?！迸c前面示例的中考題相較，在材料選擇和設(shè)題上我們可以借鑒之處也較為明顯。因此，我市中考和高考可以參考國(guó)外的閱讀能力測(cè)試?yán)砟罴右愿倪M(jìn)，也可以借鑒國(guó)內(nèi)其他省市包括港臺(tái)地區(qū)的測(cè)試與評(píng)價(jià)方法。

第二，閱讀能力測(cè)試應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合，影響教學(xué)和課外閱讀。我們的課堂在閱讀方面，主要集中在給文章分層分段、寫段意、歸納文章的主要內(nèi)容或總結(jié)文章的中心思想等相關(guān)講解與訓(xùn)練。而美國(guó)的閱讀課程分精讀和泛讀，精讀課由教師講解，但主要不是講字、詞、句，而是著重對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)論、概括、復(fù)述；泛讀課沒有統(tǒng)一的課本，通常由教師列出一個(gè)書單供學(xué)生選讀，學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報(bào)告。美國(guó)學(xué)生通過大量的閱讀，綜合能力得以提升。雖然閱讀能力測(cè)試不能承受引導(dǎo)教學(xué)和課外閱讀之“重”，但閱讀能力測(cè)試如果傾向于整合與綜合能力的考查，傾向于延伸性和拓展性考查，將可能在一定程度上影響教學(xué)和課外閱讀，使閱讀教學(xué)不再受限于字、詞、句、段，而回歸閱讀應(yīng)有的方式和內(nèi)容。