劉素芹

近幾年來，黑河市第四小學(xué)確立了“從我做起，科學(xué)成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，意在激發(fā)師生做最好的自己的決心，樹立“我變才會(huì)校變，校榮才會(huì)我榮”的信念。為使這一理念真正融入到每位師生的心中，轉(zhuǎn)化為師生的實(shí)際行動(dòng)，我校本著促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)的目的，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的“情境化生本課堂”；著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，開發(fā)了“課外讀書與生活化習(xí)作”校本課程；為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)施了“團(tuán)隊(duì)互助”教師發(fā)展策略?！皬奈易銎稹边@一理念，真正推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建“情境化生本課堂”，為學(xué)生一生發(fā)展奠基

“情境化”突出的是教學(xué)手段的應(yīng)用策略，“生本”突出的是“以生為本”的育人理念。為了給我校學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中自主感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)，我校擬定了情境教學(xué)實(shí)施方案，初步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣” ——“投身情境，自主學(xué)習(xí)”——“再現(xiàn)情境，活化應(yīng)用”的情境化課堂教學(xué)模式。

教學(xué)中，我們本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原則，充分利用各種有利資源，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種主動(dòng)探索建構(gòu)的過程?！吧尽崩砟顟?yīng)用的根本目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“因需而為”的行為。在“生本理念”的指導(dǎo)下，教師們認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)為目的，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)延伸到家庭。而“生本”課堂則是以學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)感悟與困惑為主，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，體現(xiàn)了“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的教學(xué)宗旨。

二、開發(fā)校本課程，為學(xué)生成長(zhǎng)助力

在教學(xué)實(shí)踐中，我校為了擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟成長(zhǎng)，開發(fā)了“課外讀書與生活化習(xí)作”校本必修課程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

課外讀書以推進(jìn)學(xué)生閱讀、積累美文詩(shī)詞為主要目的，根據(jù)不同年段學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，確定每學(xué)期指導(dǎo)閱讀的范圍及閱讀目標(biāo)。教師以校本讀書指導(dǎo)及晨讀指導(dǎo)等形式，督促學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，有計(jì)劃地完成新課標(biāo)要求的學(xué)生閱讀內(nèi)容及閱讀量。學(xué)校還組織了各種形式的讀書活動(dòng)，如詩(shī)詞積累闖關(guān)、競(jìng)賽，課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，交流讀書感悟及親子閱讀體驗(yàn)等，促進(jìn)了學(xué)生讀書活動(dòng)的深入開展。在活動(dòng)中，還通過一些新穎的形式記錄了學(xué)生閱讀的收獲，如“詞海一粟”、“詩(shī)歌采擷”、“妙語(yǔ)美文”等讀書摘記卡，很好地呈現(xiàn)了學(xué)生的讀書成果。學(xué)校還成立了“春芽文學(xué)總社”，定期刊出學(xué)生的讀書心得和習(xí)作作品，為學(xué)生讀書與表達(dá)提供了展示的平臺(tái)。

“生活化習(xí)作”課程，“變作文教學(xué)‘重指導(dǎo)怎么寫為重創(chuàng)設(shè)‘我要寫的誘發(fā)點(diǎn)”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中隨需自然表達(dá)，進(jìn)而消除作文的懼怕感。為達(dá)到這一目的，教師就必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜情境，為學(xué)生找準(zhǔn)“我要寫”的欲望點(diǎn)。經(jīng)研討，我校構(gòu)建了“創(chuàng)情境，誘表達(dá)”——“ 現(xiàn)情境，述內(nèi)容”—— “表情境，寫感受”的教學(xué)模式。每周三早晨對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作小練筆指導(dǎo)，還增設(shè)了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成隨感隨記的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)新校本研修模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為使教師行動(dòng)起來，不斷自我改變與發(fā)展，我校以“團(tuán)隊(duì)互助、研修發(fā)展”為依托，促進(jìn)教師做“思考”型教師。我校成立了以教導(dǎo)處引領(lǐng)的第一層級(jí)教師研修互助團(tuán)隊(duì)，以“激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”為落腳點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的自主性為主要手段，把教師從被改造的對(duì)象提升為發(fā)展的主體，有效激發(fā)了教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，使教師的思考與發(fā)展成為了自覺的、主動(dòng)的行為。教導(dǎo)處還改變了過去一味說理、擺理論的培訓(xùn)方式，在觀察、搜集教學(xué)中的問題后，給教師們呈現(xiàn)真實(shí)具體的教學(xué)問題，讓教師在活生生的案例呈現(xiàn)中，自己體驗(yàn)、品味問題所在，進(jìn)而自主地對(duì)自己的教學(xué)有效性進(jìn)行深入反思。同時(shí)，結(jié)合呈現(xiàn)的問題，提出下一階段教師自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)教師培訓(xùn)后的延伸學(xué)習(xí)。另外，教導(dǎo)處的培訓(xùn)引領(lǐng)還關(guān)注教師發(fā)展的差異性，結(jié)合教師的工作需求，有針對(duì)性、分層次地開展相關(guān)內(nèi)容的研討與培訓(xùn)，為教師的深入學(xué)習(xí)提供服務(wù)。如為教師提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)材料、相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究書目，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講座等。

為了更好地發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師間的互助學(xué)習(xí)，我校按不同學(xué)段與學(xué)科確立了“年組互助研修發(fā)展”的第二層級(jí)研修團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科組長(zhǎng)或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)引領(lǐng)。每學(xué)期里，年組研修團(tuán)隊(duì)都根據(jù)年組教學(xué)實(shí)際確定年組教師的研修發(fā)展目標(biāo)，開展相關(guān)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，并向?qū)W校匯報(bào)展示團(tuán)隊(duì)研修發(fā)展成果，使教師在相互學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和進(jìn)步。

“從我做起，做最好的自己”，是提升我校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展的根本，也是促進(jìn)我校實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的根本。

（責(zé)任編輯趙永玲）