基于“問題梯度”的設(shè)計(jì)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用*——以“物質(zhì)的檢驗(yàn)與分離”復(fù)習(xí)為例

劉革平

（江蘇省梁豐高級中學(xué) 江蘇 張家港 215600）

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、 拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個問題。 古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。 有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。 所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。 那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？ 一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。 關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識沖突的“導(dǎo)火索”。 老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成構(gòu)建知識，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

實(shí)例 被分離物類型 操作名稱 主要儀器 注意要點(diǎn)

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實(shí)驗(yàn)過程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？ 萃取分液有哪些要點(diǎn)？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實(shí)驗(yàn)與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3 次 （還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。 通過簡單的活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語言描述性），讓學(xué)生體會零散知識如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)情境。 尋找一個話題，對復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？ 如果需要，怎樣除雜？ 如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？ 為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識，以“設(shè)計(jì)問題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何將已有的知識應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。 當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。 某校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH 如下：

?

回答下列問題：

（1）操作a、c 中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為________。

（2）“堿浸”的目的是除去________。

（3）“酸浸”時所加入的酸是________（填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a 分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是________。

（4）操作b 為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH 的最佳調(diào)控范圍是________。

（5）“調(diào)pH 為2～3“的目的是________。

（6） 產(chǎn)品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是________。

學(xué)生獨(dú)立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。 再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21 題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。 數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論， 從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問題并作答。 最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計(jì)意圖： 拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識，通過相互設(shè)計(jì)問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力。 畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

整堂課學(xué)生都是在不斷經(jīng)歷領(lǐng)取任務(wù)、 完成任務(wù)、交流反饋的過程， 他們的思維一直處于積極主動的狀態(tài)，同時也有一定的緊迫感，主體性得以充分的體現(xiàn)。 對學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合、活動有效組合，啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。 提升了學(xué)生解決這類問題時思維的廣度、深度、速度。

總之， 在設(shè)計(jì)一節(jié)好課時如何關(guān)注問題梯度的設(shè)置，其實(shí)是有章可循，即依據(jù)學(xué)生而設(shè)置。 教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過程中，教師心中要一直裝著學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容？學(xué)生學(xué)的怎么樣？學(xué)生哪些地方還有疑惑？這節(jié)課學(xué)生能學(xué)會什么？ 帶著這些問題，去設(shè)置每節(jié)課的問題梯度，我們就能達(dá)到事半功倍的效果，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，也是我們一直要追求的目標(biāo)！