“十一五”期間，我校積極開(kāi)展以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教科研工作的活動(dòng)。作為學(xué)校教育現(xiàn)代化重要方面之一的信息化工作也需要認(rèn)真定位，思考其在學(xué)校發(fā)展中承載的責(zé)任和需要完成的任務(wù)。我校組織信息技術(shù)相關(guān)人員認(rèn)真研究學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀，了解各學(xué)科教師對(duì)于信息化輔助教學(xué)的期望，決定以課題研究推動(dòng)學(xué)校信息化工作，解決學(xué)校信息化工作與教育教學(xué)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象?；诖耍倚Ｉ陥?bào)了市級(jí)課題《優(yōu)質(zhì)校本資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》，目的在于借此課題為學(xué)校建設(shè)一個(gè)開(kāi)放共享、合理分類(lèi)、優(yōu)質(zhì)高效的校本資源庫(kù)，為學(xué)校教研工作提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。歷經(jīng)三年的課題實(shí)驗(yàn)，我校的信息化工作達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并且探索出一條“以課題研究帶動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展”的有效途徑。
　　
　　課題研究診斷出學(xué)校對(duì)信息化工作的需求
　　從20世紀(jì)90年代起，世界各國(guó)就掀起了圍繞以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)進(jìn)行教育改革的熱潮。同期，建構(gòu)主義、生本教育等教育理論的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等大教育思想的提出，對(duì)教育信息化的發(fā)展提出了新的要求。教育教學(xué)活動(dòng)中課堂集中演示型、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練型的學(xué)習(xí)媒體已不再適應(yīng)教育發(fā)展的要求，需要尋求一種資源豐富、開(kāi)放友好，充分體現(xiàn)交互性、合作性，符合教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為主要支撐的信息技術(shù)的飛速發(fā)展為這些需求的滿(mǎn)足提供了可能。
　　正是基于這些初步的認(rèn)識(shí)，我校也和許多學(xué)校一樣花費(fèi)了大量資金建起了校園網(wǎng)絡(luò)，但是其作用主要用于發(fā)布信息，并沒(méi)有在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，究其原因，就是在建設(shè)初期沒(méi)有深入研究現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于信息化的需求，信息化工作游離在教育教學(xué)活動(dòng)之外。
　　在課題開(kāi)題之時(shí)，我們通過(guò)進(jìn)入課堂聽(tīng)課、與學(xué)科教師交流、與學(xué)生座談、與兄弟學(xué)校交流、上網(wǎng)查詢(xún)等形式的調(diào)研，認(rèn)真研究了學(xué)校教育教學(xué)工作對(duì)信息化工作的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校資源零散、質(zhì)量不高、集成度低，缺乏適應(yīng)本校教學(xué)的實(shí)用且優(yōu)秀的教育資源，無(wú)法為教學(xué)帶來(lái)直接的服務(wù)，并且教師教研活動(dòng)形式單一，缺少隨時(shí)隨地互動(dòng)交流的空間，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外沒(méi)有滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要環(huán)境。通過(guò)深入研討，我們認(rèn)為，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以集中解決當(dāng)時(shí)學(xué)校存在的問(wèn)題，因此擬定了學(xué)校信息化工作的課題《優(yōu)質(zhì)校本資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用》，試圖依據(jù)此課題突破學(xué)校在信息化工作中的“瓶頸”，探究信息化環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)新形式，探索學(xué)校信息化新途徑，通過(guò)課題研究積極促進(jìn)學(xué)校信息化水平的提升。
　　
　　課題研究成果達(dá)成了學(xué)校信息化工作目標(biāo)
　　借助課題成果整合優(yōu)質(zhì)校本資源。許多優(yōu)秀的教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)所教學(xué)科有著系統(tǒng)的研究和認(rèn)識(shí)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中積累了大量的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)課件、輔助資源等。這是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中一筆寶貴的財(cái)富，如果能將這些資源在學(xué)校共享，無(wú)疑對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。但是由于沒(méi)有找到合適的途徑和存儲(chǔ)方式，學(xué)校較難將這些資源收集整理，也無(wú)法有效存儲(chǔ)、交流和共享。在本次課題研究中，我們用信息技術(shù)手段建成資源平臺(tái)，將這些資源有效整合、合理分類(lèi)，按學(xué)科、類(lèi)別存儲(chǔ)，教師在教學(xué)與教研中可以方便地查找需要的資源，從而使這些資源充分共享交流，其利用率大為提高。
　　借助課題成果實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的教研工作從單一傳統(tǒng)教研走向與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多元化教研模式。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)需要借助一定的場(chǎng)地，科組長(zhǎng)常常為開(kāi)科組會(huì)沒(méi)有地方、沒(méi)有時(shí)間而頭疼。同時(shí)，固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容的教研活動(dòng)往往是科組長(zhǎng)“一言堂”，難以達(dá)到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的教研效果。借助于課題研究成果的教研平臺(tái)——學(xué)科BBS，開(kāi)拓一種新型的教研方式，學(xué)校的教研活動(dòng)從傳統(tǒng)的集會(huì)研討變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上研討。在各學(xué)科的BBS上，教師們找到了暢所欲言的場(chǎng)所，人人都能匿名在教研中表達(dá)不同觀點(diǎn)，教研活動(dòng)豐富而富有趣味性，頗受大家認(rèn)可，為學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)辟了新的途徑，使學(xué)校的教研工作煥發(fā)了新的生機(jī)。
　　借助課題成果搭建一個(gè)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)因受限于課堂，使得一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而一些學(xué)習(xí)有待提高的學(xué)生卻又感覺(jué)“吃不消”，需要進(jìn)一步鞏固和消化。他們都需要有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。在課題研究中，我們將此作為一個(gè)主要研究任務(wù)來(lái)完成。在平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，我們分年級(jí)、學(xué)科建立BBS，由學(xué)科優(yōu)秀教師擔(dān)任版主，與學(xué)生交流，就學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生共同探討、研究?？紤]到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要在課外繼續(xù)自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并檢測(cè)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，平臺(tái)設(shè)計(jì)中搭建了一個(gè)在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生隨時(shí)可以就某一單元的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，提交答案后系統(tǒng)馬上反饋測(cè)試成績(jī)及正確答案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　
　　課題研究對(duì)學(xué)校信息化工作的影響
　　正是利用了課題研究這一抓手，我們積極主動(dòng)地診斷到信息化工作的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)三年實(shí)驗(yàn)，最終形成的課題研究成果對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了很大的幫助作用：資源庫(kù)建設(shè)大大減輕了教師在教學(xué)過(guò)程中制作資源的負(fù)擔(dān)；教研平臺(tái)大大豐富了學(xué)校的教研活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到相應(yīng)的提高。
　　課題研究使信息化工作更具前瞻性、系統(tǒng)性，在學(xué)校教育教學(xué)工作中起到引領(lǐng)作用。課題研究要求我們能夠?qū)ρ芯康膯?wèn)題提出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)解決方案。承擔(dān)這個(gè)課題的信息化工作實(shí)驗(yàn)小組成員對(duì)課題診斷到的信息化問(wèn)題多次討論，研究解決的辦法。針對(duì)我校之前存在的信息化工作缺乏超前意識(shí)，硬件建設(shè)分離零散，軟件建設(shè)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)狀，最終確定建立一個(gè)集資源整合、教師教研、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三個(gè)方面的功能為一體的信息化應(yīng)用平臺(tái)，集中解決當(dāng)時(shí)學(xué)校信息化工作存在的一系列問(wèn)題。如今，共享優(yōu)秀教師的教學(xué)資源、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)、學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)已成現(xiàn)實(shí)。三者集成在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，便于師生訪(fǎng)問(wèn)和信息技術(shù)人員維護(hù)管理。這使我校的信息化工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。
　　課題研究制度保障了學(xué)校信息化工作的有序進(jìn)行。每個(gè)課題的研究都要制定嚴(yán)格的計(jì)劃和實(shí)施步驟，每個(gè)階段都有明確的工作方案及實(shí)施措施，納入學(xué)校的規(guī)章制度中，并且由學(xué)校教科室監(jiān)管落實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)工作的持續(xù)進(jìn)行，比如，每位教師每月向資源平臺(tái)提供三個(gè)教學(xué)資源（包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等），各科組針對(duì)學(xué)科的教研問(wèn)題每個(gè)月開(kāi)展兩次網(wǎng)上教研活動(dòng)等。在三年課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，伴隨著我校信息化課題的進(jìn)展，學(xué)校的信息化工作也在同步推進(jìn)，并最終達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
　　通過(guò)這次課題研究，我們對(duì)學(xué)校信息化的需求進(jìn)行挖掘，對(duì)信息化工作思路進(jìn)行梳理，有序推進(jìn)學(xué)校信息化工作，集中實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化工作目標(biāo)，充分證明了課題研究是促進(jìn)學(xué)校信息化工作科學(xué)有效開(kāi)展的一條途徑。今后，我們需要轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)尋找學(xué)校信息化建設(shè)課題，助力學(xué)校信息化發(fā)展。
　　（作者單位：廣東深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)）