摘要：認(rèn)為有效課堂的構(gòu)建，其重要途徑就是要做到使教學(xué)的重心前移，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是解決有效課堂問題的重要環(huán)節(jié)之一。闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法。
　　關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；重心前移；化學(xué)教學(xué)
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0015–02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
　　隨著新課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性？所涉及的因素非常多。然而，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補漏，從而導(dǎo)致教學(xué)的重心后滯的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要進行有效課堂的構(gòu)建，就要做到使教學(xué)的重心前移。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是解決有效課堂問題的重要環(huán)節(jié)之一。預(yù)習(xí)，就是在教師講課前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，這樣在教師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強了。教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，可以出份課前作業(yè)，將最基礎(chǔ)的化學(xué)用語、概念、化學(xué)方程以填空的形式列出，還可以出一份簡單的簡答題或計算題，上課時檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會了什么，什么還不明白，學(xué)生自己可以學(xué)會的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不明白的可以在課上詳講。這樣，課堂的針對性就會更強，教學(xué)的效益才能夠提升。
　　預(yù)習(xí)是學(xué)生上課之前進行的一種自學(xué)過程，是化學(xué)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一。長期以來，不少教師對這一過程的認(rèn)識總是還不到位，缺發(fā)主動性和長期性，對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少必要的方法指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能掌握正確的預(yù)習(xí)方法。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，扼要闡述課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法。
　　1 預(yù)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
　　學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容的骨架和線索有了一定的了解，對重點、難點有了初步認(rèn)識，為課堂教學(xué)做了一定的準(zhǔn)備，使教師能把主要精力放在講關(guān)鍵、講思路、講方法、講學(xué)生理解不深、不透的內(nèi)容。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生必然會接觸到一些新概念、新知識，并對某些疑難問題在頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點，當(dāng)教師進行課堂教學(xué)時，學(xué)生第二次認(rèn)識這些新內(nèi)容，并且在教師的引導(dǎo)下使認(rèn)識得到深化和鞏固。當(dāng)教師講到學(xué)生的疑難問題時，會立刻激發(fā)起學(xué)生頭腦中的興奮點，掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點的解除和突破，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
　　2 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑
　　預(yù)習(xí)，不僅給學(xué)生提供了自學(xué)的機會，而且使學(xué)生對教師所指導(dǎo)的讀書、思考的方法有了應(yīng)用之處。通過預(yù)習(xí)對怎樣看書、如何思考，有了更具體的認(rèn)識，并不斷得到發(fā)展和提高，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是十分有益的。在預(yù)習(xí)過程中，為解決某些問題，需要進行適當(dāng)?shù)挠^察和實驗，學(xué)生可在家中就地選擇某些代用儀器、藥品進行實驗，這樣即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生觀察動手的能力。同時，學(xué)生的預(yù)習(xí)，一般都是在教師制訂的預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下進行的，學(xué)生預(yù)習(xí)過程有目的、有方向，學(xué)生帶著問題讀，始終處于有目標(biāo)的積極思維中，對提綱中感到疑難的問題，學(xué)生會專心重復(fù)閱讀，深入研究，這樣有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　3 掌握預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效率
　　預(yù)習(xí)的一般程序是：粗讀、細(xì)讀和小結(jié)。預(yù)習(xí)時，首先是粗讀，從標(biāo)題開始，通覽全節(jié)，了解本節(jié)內(nèi)容有哪些新的概念、新的規(guī)律、新的化學(xué)反應(yīng)方程式等新知識、新問題，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?，這一過程切忌一目十行，走馬觀花。細(xì)讀教材，邊讀邊找，找出新知識到底新在哪里，新知識的要點是什么？概念、定義及新的反應(yīng)等是怎樣引出和驗證的，將知識的來龍去脈，問題的關(guān)鍵等直接批注、記錄在空白處，并且要瞻前顧后，仔細(xì)地想一想，新知識舊知識有沒有聯(lián)系？有哪些聯(lián)系？如果發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識掌握不好，便要查閱補習(xí)舊知識，為掌握新知識鋪平道路。預(yù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是小結(jié)，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，找出教材的重點、難點和關(guān)鍵點，理清教材提出問題和研究問題的基本思路和方法，對理解不透徹或通過自己的努力也弄不明
　　白的問題，對不明確的闡述，不理解的推論過程，搞不清的實驗現(xiàn)象用筆記下，以便在聽課時目的性更明確、針對性更強，注意力更集中。
　　4 精心設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，創(chuàng)造良好的問題情境
　　預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生看書預(yù)習(xí)的依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置，設(shè)置的問題一般要有針對性、啟發(fā)性和指向性。
　　4.1 針對性
　　編擬預(yù)習(xí)提綱，要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，提綱中所設(shè)置的問題要有明確的目標(biāo)指向，要給學(xué)生的預(yù)習(xí)以明確的方向。例如，在對“氮氣”一節(jié)的教學(xué)前，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)題綱是：（1）氮氣的存在方式如何？其重要物理性質(zhì)有哪些？（2）哪些性質(zhì)體現(xiàn)了N2的穩(wěn)定性？從物質(zhì)結(jié)構(gòu)加以分析說明？（3）1 mol N2和3 mol H2反應(yīng)，能否使N2的轉(zhuǎn)化率達到100%？為什么？（4）“雷雨發(fā)莊稼，一場雷雨一場肥”的科學(xué)道理是什么？寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。（5）氮有哪些化合價？寫出其氧化物的化學(xué)式。在這些氧化物中，哪一個是硝酸的酸酐？為什么？（6）NO2的相對分子質(zhì)量是多少？如有一瓶NO2，它的相對分子質(zhì)量是不是46？為什么？學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，能大大提高預(yù)習(xí)效果。同時，預(yù)習(xí)提綱要突出重點、難點和關(guān)鍵點。例如，對“氣體摩爾體積”知識的學(xué)習(xí)來說，其難點在于對“阿伏加德羅定律”的理解及定理的拓展與推論。為此，教師可分層次設(shè)置如下問題：（1）在相同溫度和壓強下，氣體體積與物質(zhì)的量關(guān)系如何？（2）在同溫、同壓下，不同氣體的相對分子質(zhì)量與密度有何種關(guān)系？（3）在相同的溫度，體積一定時，氣體的壓強與物質(zhì)的量有何種關(guān)系？等等。這些問題均是來自對阿伏加德羅定律的拓展，且由易到難，層層引向深入，對突破重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是十分有益的。
　　4.2啟發(fā)性
　　編擬提綱時，要從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生有思考的可能性，堅持“跳一跳夠得到”原則，學(xué)生只有估計自己能夠得到時才會去跳，標(biāo)準(zhǔn)太低，當(dāng)然也不可能使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)之中，要在學(xué)生心理中造成一種懸念，喚起動機，激發(fā)興趣，設(shè)置的問題要問得巧而有趣，問得難而能思，問得精而知深。例如，預(yù)習(xí)“金屬的腐蝕和防護”這一知識時，教師可向?qū)W生設(shè)置下面幾個問題：（1）什么叫金屬？其本質(zhì)是什么？（2）鐵在潮濕空氣里為什么更容易被腐蝕？（3）上述電化腐蝕可分哪幾類？分別在什么情況下發(fā)生？怎樣用電極反應(yīng)式表示。（4）在什么情況下金屬會發(fā)生化學(xué)腐蝕？為什么電化腐蝕比化學(xué)腐蝕要普遍得多？這些問題一經(jīng)提出，學(xué)生首先就有預(yù)習(xí)的沖動，而要正確回答問題，還須在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過進一步的思考。如第（4）問，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后，只要教師在課堂上稍一點拔，學(xué)生立即就會有茅塞頓開之感，從而起到深刻理解化學(xué)問題本質(zhì)的作用。這就是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目的所在。當(dāng)然，預(yù)習(xí)提綱要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性，提綱編寫都是按節(jié)進行的，這樣便于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在提綱中要提出與舊知識有聯(lián)系的思考題。同時，還要注意把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展學(xué)生智力統(tǒng)一起來，給學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識。
　　4.3 指向性
　　指向性就是我們在編擬提綱時，對每節(jié)課的目標(biāo)指向一定要讓學(xué)生明白，即每節(jié)課要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，要達到什么樣的目的。教學(xué)目標(biāo)就像學(xué)海中的航標(biāo)，有了它，學(xué)生就不會在學(xué)海中迷失方向。同時，在中學(xué)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生明白，只有做好“舉三反一”，達到這個目標(biāo)，才能進行“舉一反三”，對所學(xué)的知識在學(xué)習(xí)上才會有一個大的飛躍。例如，在講“化學(xué)平衡”一節(jié)課時，編擬了如下提綱：（1）化學(xué)平衡研究的對象是什么？（2）什么是可逆反應(yīng)？可逆反應(yīng)有什么特點？2H2O 2H2↑+ O2↑、2H2+O2 2H2O是否屬于可逆反應(yīng)？（3）以2SO2+O2 2SO3為例，思考下列問題：A.反應(yīng)剛開始時，反應(yīng)物和生成物的濃度如何？正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率如何？B.隨著反應(yīng)的進行，反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？正、逆反應(yīng)的速率如何變化？C.當(dāng)υ正=υ逆時，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度能否發(fā)生變化？為什么？（4）化學(xué)平衡的概念是什么？化學(xué)平衡有什么特征？（5）當(dāng)υ正=υ逆時，改變化學(xué)平衡的條件，υ正、υ逆反應(yīng)速率是否改變？
　　上述擬定的提綱，指向目標(biāo)明確。即提出問題，設(shè)置知識臺階，同時，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨立思考問題能力，效果好。
　　總之，實踐證明，抓好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，是很有必要的。這項工作必須長久地堅持抓好，對提高課堂45分鐘的效率，其作用是非常顯著的，學(xué)生的整體素質(zhì)將會大大的提高。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，使他們受益終身。
　　參考文獻：
　　[1]吳冰，王偉群.化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)實施策略初探[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（6）：12~14.
　　[2]劉成坤.從化學(xué)“高效課堂”看教師導(dǎo)學(xué)地位的加強[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（6）：23~24.