摘要：介紹了我國化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)論學(xué)科形成、發(fā)展過程的有關(guān)史實(shí)；我國化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成過程大致可劃分為前奏期、初步形成期和經(jīng)受考驗(yàn)期。這三個(gè)時(shí)期共同組成我國化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成階段，即“中學(xué)化學(xué)教材教法”階段。討論了處于形成階段的化學(xué)教學(xué)論的結(jié)構(gòu)和學(xué)科性質(zhì)。
　　關(guān)鍵字：化學(xué)課程；化學(xué)教學(xué)論；形成；學(xué)科結(jié)構(gòu)
　　文章編號(hào)： 1005–6629(2012)7–0075–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
　　2 初步形成（從“五·四”運(yùn)動(dòng)至中華人民共和國成立）
　　“五·四”運(yùn)動(dòng)提出了要民主要科學(xué)的口號(hào)，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法受到批判。同時(shí)，美國的杜威（John. Dewey）、孟祿（paul.Monroe）等人先后來華講學(xué)、游說。西方各種教育思想流派紛紛傳入我國，美國的影響逐漸取代了日本的影響，設(shè)計(jì)教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、啟發(fā)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、道爾頓制等在我國也局部流行[20]。這時(shí)，一些學(xué)校做了一些中學(xué)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究。例如1922年后，東南大學(xué)附中、吳淞中國公學(xué)中學(xué)部、北方藝文中學(xué)等學(xué)校試行道爾頓制，但“無甚成效”。這一時(shí)期中學(xué)化學(xué)的“教學(xué)改革”主要是著重實(shí)驗(yàn)。同時(shí)各種譯著增多。到20年代末，全國高中化學(xué)課本已出版20多種，初中化學(xué)課本有10多種，還有相應(yīng)種數(shù)的實(shí)驗(yàn)教材[8][16][21]。
　　此時(shí)，師范院校的課程“頗多變更”，一些大學(xué)成立了教育學(xué)系，課程教材每每由各校自定，并不統(tǒng)一。在1922年頒布的“新學(xué)制”，強(qiáng)調(diào)師范生專業(yè)知能的訓(xùn)練，要求師范畢業(yè)生“教育原理、教授方法之知能豐富”，規(guī)定“研究實(shí)驗(yàn)各種教育方法”是新制師范大學(xué)的三個(gè)任務(wù)之一[19]?！靶聦W(xué)制”公布之后，南京、廣東、武昌、沈陽幾所高師陸續(xù)改為綜合大學(xué)，直隸高師停辦，經(jīng)過論爭，北京高師改為北京師范大學(xué)。直到1932年才又規(guī)定師范單設(shè)[8]。
　　為了提高中學(xué)化學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，一些地方開設(shè)過中學(xué)教師暑期講習(xí)會(huì)或暑期學(xué)校，講授有關(guān)化學(xué)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)教材、教法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及設(shè)備研究等課題。最早是1923年南京東南大學(xué)開辦的暑期學(xué)校。1924年和1925年，北京清華大學(xué)等單位舉辦的科學(xué)教員暑期講習(xí)班中，化學(xué)組的講授內(nèi)容包括化學(xué)教學(xué)法在內(nèi)，還有關(guān)于教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)方法等問題的討論[21][22]。1932年，北京師范大學(xué)化學(xué)系開始開設(shè)《中等學(xué)?；瘜W(xué)教材教法》課程[23]。
　　1932年8月，中國化學(xué)會(huì)成立。為“求化學(xué)在國內(nèi)之普及”，1934年1月，由戴安邦教授主辦的中國化學(xué)會(huì)刊物《化學(xué)》創(chuàng)刊。戴安邦教授為《化學(xué)》提出的3條宗旨中，第一條就是“改進(jìn)我國化學(xué)教學(xué)之方法”。中國化學(xué)會(huì)還成立了化學(xué)名詞、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。在許多化學(xué)教育家的推動(dòng)和直接參與下，1934年規(guī)定了初中和高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的普遍標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)，擬訂了化學(xué)示教實(shí)驗(yàn)儀器藥品單。在武昌、福州、太原、蘭州、上海等地建立了公共實(shí)驗(yàn)室。有的城市中學(xué)開始有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。1935年頒布了《中等學(xué)校各科暑期講習(xí)討論會(huì)辦法》，并從當(dāng)年起由指定大學(xué)會(huì)同各地教育行政機(jī)構(gòu)辦理，共舉行7屆?；瘜W(xué)科目的內(nèi)容中，約有一半是化學(xué)教學(xué)法和教材研究。1936年制訂的六年制中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)為：①使學(xué)生獲得化學(xué)的根本知識(shí)和明確概念；②使學(xué)生了解化學(xué)與衣食住行、與國防的關(guān)系；③引起學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的濃厚興趣；養(yǎng)成隨時(shí)隨地重視自然現(xiàn)象的良好習(xí)慣；④養(yǎng)成學(xué)生敏銳的觀察力與精確的思考力[16][24]。一些化學(xué)教育工作者自編了部分化學(xué)教材。
　　這一時(shí)期，德國阿倫德（R.Arendt）和威爾布朗德（F.Wilbrand）、英國阿姆斯特朗（Armstrong）等人的化學(xué)教學(xué)法觀點(diǎn)被介紹到國內(nèi)[15]。國內(nèi)出版了為數(shù)不多的化學(xué)教學(xué)法著作。例如，1937年出版的顧文卿《最新中學(xué)化學(xué)教學(xué)法》除介紹了“教室教授法”外，還介紹了在歐美風(fēng)行一時(shí)的“實(shí)驗(yàn)室教授法”以及“教室會(huì)議”(seminar，專題研討)。書中強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，提倡“養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)明家態(tài)度”[25]。
　　“七.七事變”以后，當(dāng)時(shí)許多學(xué)校被迫內(nèi)遷，圖書儀器損失嚴(yán)重，教學(xué)條件極其困難，但許多師生仍堅(jiān)持教學(xué)。例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)三校組成了西南聯(lián)大并設(shè)立師范學(xué)院，其中轄有理化系[26]。北京師范大學(xué)也遷往西北地區(qū)堅(jiān)持辦學(xué)。1938年的師范學(xué)院規(guī)程中規(guī)定在《中等教育》科目中包括中學(xué)普通教學(xué)法，訓(xùn)育問題及升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。1942年8月修正師范學(xué)院規(guī)程規(guī)定除教育基本科目外，還要進(jìn)行“專業(yè)訓(xùn)練”。內(nèi)容為“分科教材教法研究”與“教學(xué)實(shí)習(xí)”?！胺挚平滩慕谭ㄑ芯俊痹诘谒膶W(xué)年學(xué)習(xí)，包括教，材選擇、教科書批評(píng)，課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教學(xué)研究、課程組織、教具設(shè)置及應(yīng)用等內(nèi)容。“講授，閱讀、參觀與其他研究方法并用”。在這一時(shí)期，一些化學(xué)教育工作者根據(jù)我國國情和抗戰(zhàn)的需要，編寫了部分教材。為了保證化學(xué)教師的質(zhì)量，規(guī)定檢定中學(xué)化學(xué)教師時(shí)的考試科目為有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、理論化學(xué)、工業(yè)化學(xué)概論及化學(xué)教學(xué)法[16]。
　　抗戰(zhàn)勝利之后，國統(tǒng)區(qū)高師化學(xué)系師生也面臨著失業(yè)、饑餓和迫害的威脅，被迫奮起參加“反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反迫害”的斗爭，學(xué)校教學(xué)已無法正常進(jìn)行。
　　在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地和解放區(qū)，由于敵人的頻繁進(jìn)攻，以及原有經(jīng)濟(jì)，文化基礎(chǔ)的限制，化學(xué)教育不可能有很大發(fā)展。僅管如此，延安大學(xué)還是設(shè)有教育系和化工系，教育系的課程包括“中等教育”和“教材研究”等內(nèi)容。各學(xué)校都很重視發(fā)動(dòng)師生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，解放日?qǐng)?bào)等報(bào)刊也宣傳推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。郭化若的《教學(xué)法》一文就是在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時(shí)期(1942年)總結(jié)出來的[27]。
　　3 經(jīng)受考驗(yàn)（中華人民共和國成立至“文革”結(jié)束）
　　1949年，中華人民共和國成立后，人民政府開始有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行教育改革，進(jìn)行院系調(diào)整，著手改革學(xué)制，改革課程，編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材和改進(jìn)教學(xué)方法。在1953年到1957年第一個(gè)五年計(jì)劃期間，大中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和教材基本齊全；各校普遍建立教學(xué)研究組；各級(jí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和儀器藥品逐步得到充實(shí)和更新；增設(shè)高等師范院校多所，各師范院?；瘜W(xué)系普遍開設(shè)化學(xué)教學(xué)法課程，在教師中普及了教育教學(xué)理論，我國的教育事業(yè)得到很大發(fā)展，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高[28]。
　　化學(xué)教師積極開展對(duì)教材各章節(jié)、課題教學(xué)法的研究，從1953年到1957年，僅在《化學(xué)通報(bào)》上刊出的教研文章就達(dá)768篇。同時(shí)，也開始了總結(jié)我國優(yōu)秀化學(xué)教育工作者經(jīng)驗(yàn)的工作，1957年《人民教育》雜志連載《介紹劉景昆先生的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》一文就是一例。各師范院校與中學(xué)教學(xué)實(shí)際的密切配合，總結(jié)我國化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、編寫我國自己的化學(xué)教學(xué)法著作的工作啟動(dòng)，為化學(xué)教學(xué)法的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。1957年，中央教育部委托北京師大編寫的《化學(xué)教學(xué)法講義》出版，其內(nèi)容主要是教材分析和教法討論。它結(jié)合我國實(shí)際，汲取了我國化學(xué)教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)中學(xué)師資和倡導(dǎo)開展教學(xué)法研究起了一定作用。這一時(shí)期在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的“大氣候”下，蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被大量、系統(tǒng)地介紹，多種蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)法著作被翻譯出版，使我國的化學(xué)教學(xué)法受到蘇聯(lián)的較大影響。
　　1958年，在“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)中，教育戰(zhàn)線掀起了“教育大革命”，克服過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、結(jié)合中國實(shí)際不夠、過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)—性而缺少必要的靈活性等缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，取得了一些積極的成果。但是，當(dāng)時(shí)政治活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)搞得過多，各地自編教材很不統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量有所下降。1961~1962年間，在中共中央國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)“調(diào)整、鞏固，充實(shí)、提高”的方針，在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部陸續(xù)制訂了大、中、小學(xué)暫行工作條例（草案），即《高校六十條》、《中學(xué)五十條》、《小學(xué)四十條》，建立了正常的教學(xué)秩序，使我國教育開始走上自己的軌道，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。1963年，教育部又制訂了新的12年制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱，并開始供應(yīng)第四套全國統(tǒng)一的12年制初、高中化學(xué)課本。這一新大綱和新課本，參考了中外古今編寫中學(xué)課本的經(jīng)驗(yàn)，特別是總結(jié)了建國以來廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和編寫中學(xué)化學(xué)課本的經(jīng)驗(yàn)，著重抓了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，調(diào)整了編排體系，課本作了全面改進(jìn)，受到了廣大師生的歡迎，被譽(yù)為“建國后第一套最好的教學(xué)指導(dǎo)文件和教材”。1963年，我國化學(xué)教育工作者廣泛開展了怎樣貫徹“少而精”，“啟發(fā)式”的討論和試驗(yàn)，并在報(bào)刊上宣傳、介紹上海育才中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)教材教法的改革起了一定的推動(dòng)作用。可惜這場(chǎng)討論和試驗(yàn)不久就因“文革”而被迫停止。
　　這一時(shí)期我國化學(xué)教學(xué)法以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論作為自己的理論基礎(chǔ)，主要研究知識(shí)和技能的教學(xué)問題，傳統(tǒng)教學(xué)法得到推廣，后來也開始注意到進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能[29]。
　　在“文革”期間，化學(xué)教學(xué)法課程和原有教材被作為“修正主義貨色”受到批判，原有中學(xué)化學(xué)教材也停止使用。在“文革”后期，為了適應(yīng)“復(fù)課鬧革命”的需要，各地自編中學(xué)教材。許多地方打破原來的理化生課程體系，分設(shè)“工業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”和“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”，把一些化學(xué)知識(shí)（主要是鋼鐵工業(yè)、合成氨工業(yè)、硫酸工業(yè)以及土壤、化肥等）分散到這兩門課中去，不設(shè)獨(dú)立的化學(xué)課。經(jīng)過實(shí)踐，一些地方后來又恢復(fù)單獨(dú)開設(shè)化學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，受到師生歡迎。在教學(xué)方法方面，許多地方進(jìn)行“教育革命”，如“開門辦學(xué)”、“以典型產(chǎn)品組織教學(xué)”、“自學(xué)”、“開卷考試”等等，教學(xué)往往徒有形式，實(shí)為自流。一些認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的教師被誣為“復(fù)舊”、“回潮”、“走修正主義路線”、“階級(jí)斗爭新動(dòng)向”……有些教師在困難形勢(shì)下仍進(jìn)行教改試驗(yàn)，可惜未能進(jìn)行總結(jié)。在高師化學(xué)系，化學(xué)教學(xué)法課程往往以“做中學(xué)”為由被取消。
　　1976年10月，“四人幫”被粉碎，我國化學(xué)教育進(jìn)入“撥亂反正”時(shí)期。在“四化”建設(shè)高潮中，不但有關(guān)高?；謴?fù)了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法”課程，一些院校陸續(xù)編寫出化學(xué)教學(xué)法新教材，還開始開設(shè)各種選修課。原有的教師大多“歸隊(duì)”，而且隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大。《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教育》等專業(yè)刊物先后創(chuàng)刊。1979年4月，中國化學(xué)會(huì)決定正式成立化學(xué)教育工作委員會(huì)，以推動(dòng)我國化學(xué)教育工作更快地發(fā)展。1983年，全國化學(xué)教學(xué)研究會(huì)宣告成立。對(duì)化學(xué)教學(xué)的研究逐漸引起了人們的重視。廣大化學(xué)教育工作者進(jìn)行化學(xué)教育教學(xué)研究的積極性高漲，積極介紹國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)化學(xué)課程中的教育教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。
　　1980年，華東師大率先招收化學(xué)教材教法研究生。1983年，北京師大、東北師大也開始招收化學(xué)教育方面的研究生，此后招收化學(xué)教育研究生的院校越來越多?；瘜W(xué)教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)了十分可喜的局面。
　　4 幾個(gè)問題芻議
　　4.1 我國化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成分期問題
　　本文將我國化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成過程大致劃分為前奏期、初步形成期和經(jīng)受考驗(yàn)期三段。前奏期自19世紀(jì)40年代近代化學(xué)傳入我國開始到1932年化學(xué)教學(xué)教法成為高師化學(xué)系課程止，大約歷時(shí)90年左右；初步形成期自1932年至1949年中華人民共和國成立止。歷時(shí)約17年；經(jīng)受考驗(yàn)期自中華人民共和國成立至“文革”后的“撥亂反正”結(jié)束，歷時(shí)約30年。經(jīng)受考驗(yàn)期的結(jié)束意味著化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的正式建立以及發(fā)展期的開始。這三個(gè)時(shí)期共同組成我國化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的形成階段，即“中學(xué)化學(xué)教材教法”階段。
　　初步形成期終止時(shí)間的確定比較復(fù)雜，主要表現(xiàn)在“化學(xué)教材教法”和“化學(xué)教學(xué)法”兩個(gè)名稱同時(shí)并存（實(shí)際上這種狀況一直延續(xù)到中華人民共和國成立之后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)）。我們是以學(xué)科內(nèi)容的主流（教材和教法）及其穩(wěn)定性來確定初步形成期終止時(shí)間的。抗日戰(zhàn)爭時(shí)期和解放戰(zhàn)爭時(shí)期化學(xué)教學(xué)論學(xué)科的內(nèi)容沒有大的變化，但跟中華人民共和國成立之后的學(xué)科內(nèi)容差異較大，所以把這兩段時(shí)間都劃入初步形成期。在經(jīng)受考驗(yàn)期，化學(xué)教學(xué)論學(xué)科主要經(jīng)受了“大躍進(jìn)”和“文革”兩次大的考驗(yàn)，顯示了它的存在價(jià)值和“砸不爛”的生命力。
　　4.2 處于形成階段的化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科結(jié)構(gòu)
　　所謂“教學(xué)法”原本是“方法學(xué)”的意思。在長期的發(fā)展過程中，“化學(xué)教學(xué)法”逐步吸納了對(duì)中學(xué)化學(xué)課程目的、任務(wù)、基本內(nèi)容、體系以及教材編寫、教材選擇、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，教學(xué)原則和學(xué)習(xí)原則，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)組織形式、化學(xué)教學(xué)過程中的德育以及教師培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，由只研究教授法，發(fā)展到研究教材和教法，再發(fā)展到研究“教學(xué)法”、研究更多內(nèi)容，但其基本內(nèi)容還是教材和教法。
　　同時(shí)，“化學(xué)教學(xué)法”也逐步形成了包括總論(理論部分)、分論(具體應(yīng)用)，及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)與研究3個(gè)組成部分的相對(duì)固定的體系。其中，“分論”涉及具體的教材分析和教法問題，比重較大。理論部分分量最小，內(nèi)容多為借用教育學(xué)、心理學(xué)或者哲學(xué)有關(guān)理論。例如，20世紀(jì)50—60年代我國的化學(xué)教學(xué)法多以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論作為理論部分的主要內(nèi)容。理論部分的單立對(duì)于強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)論理論探究和創(chuàng)建意識(shí)有著刺激和鞭策作用。
　　4.3 處于形成階段的化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)
　　雖然許多化學(xué)教學(xué)論著作或教材包含有“理論部分”，但是長期以來，處于形成階段的化學(xué)教學(xué)論并沒有獨(dú)立的、具有化學(xué)學(xué)科個(gè)性的理論，其內(nèi)容基本上屬于經(jīng)驗(yàn)范疇，致使不少人僅僅把它看作是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，似乎只要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能從事化學(xué)教學(xué)論的教學(xué)與研究了。
　　由于借用了大量的教育學(xué)理論，它似乎只是研究教育學(xué)理論應(yīng)用技術(shù)、培養(yǎng)教師技能的專業(yè)課程，然而，它并沒有全面應(yīng)用教育學(xué)的有關(guān)理論，其實(shí)踐指導(dǎo)性也差強(qiáng)人意。而且，教育學(xué)并不能完全滿足其理論需要。
　　由于借用了大量的教育學(xué)理論，所以它常常被看作是教育學(xué)的一部分，而不是教育學(xué)的分支。不過，它不僅借用教育學(xué)的理論，也借用了不少心理學(xué)、哲學(xué)和其他學(xué)科的理論，所以又不能只看作是教育學(xué)的一部分，造成學(xué)科定位的困難。
　　化學(xué)教學(xué)論能有自己的理論嗎？怎樣建立化學(xué)教學(xué)論自己的理論？在明確處于形成階段的化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)之后，需要努力解決好這兩個(gè)問題，才能使它有所發(fā)展。限于本文已經(jīng)夠長了，作者將另文予以討論。
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