中學(xué)化學(xué)情意教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略

　　摘要：分析了化學(xué)情意知識教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了化學(xué)情意領(lǐng)域教育的內(nèi)涵，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐總結(jié)了幾種行之有效的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：情意教育；中學(xué)化學(xué)；培養(yǎng)策略
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0017–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　情意領(lǐng)域（affective domain）知識和能力的培養(yǎng)與發(fā)展是教育目標(biāo)的重要組成部分?！扒橐狻北旧硎且粋€非常復(fù)雜的概念，難以較精確地界定。研究人員通常以舉例的方式對此加以闡述，如：情意就是非智力因素，一個人的態(tài)度、興趣和價值觀都屬于情意領(lǐng)域；情意就是認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些內(nèi)容，如興趣、動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、品德、鑒賞力等[1]。布盧姆與克拉斯沃爾認(rèn)為：“情意領(lǐng)域主要涉及人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等”。從這一意義上說，新課程提出“情感、態(tài)度與價值觀”實際上就是與學(xué)生的情意領(lǐng)域相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　1 問題的提出
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，“知識與技能”目標(biāo)一向是廣大教師最為關(guān)注的內(nèi)容，教師對于這一目標(biāo)的制定往往具體而明確。隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)亦愈來愈受到教師的青睞，通常也會投入較多精力去設(shè)計教學(xué)中的探究活動，從而使得“過程與方法”目標(biāo)也得到了較好的落實。唯獨情意領(lǐng)域（即情感、態(tài)度與價值觀）目標(biāo)的制定和落實，多數(shù)教師感到虛無飄渺，無從著手，因而常常處于被忽略的地位，具體表現(xiàn)在：
　　1.1 情意教育認(rèn)識模糊
　　一些教師對化學(xué)情意教育目標(biāo)的認(rèn)識還僅僅停留在政治思想、道德品質(zhì)或愛國主義的層面。他們不了解化學(xué)新課程所賦予的“情感、態(tài)度與價值觀”有什么新的內(nèi)涵。也有的教師沒有意識到進(jìn)行情意教育會對化學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的隱形促進(jìn)作用，而是片面地認(rèn)為進(jìn)行情意教育和化學(xué)知識教學(xué)是相互矛盾、相互影響的，他們擔(dān)心在化學(xué)課堂中進(jìn)行情意教育會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
　　1.2 情意教育目標(biāo)虛化
　　一些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，直接將“課程總體目標(biāo)”作為教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)表達(dá)上也常用如“培養(yǎng)……觀點”、“樹立……精神”、“進(jìn)行……教育”等一些籠統(tǒng)、抽象的語句，既缺乏對情感的科學(xué)認(rèn)識，又缺乏目標(biāo)形成的水平層次及實踐操作的具體方法，使情意教育成為一種空泛的說教。目標(biāo)過大過虛，操作性差。
　　1.3 情意教育內(nèi)容隨意
　　化學(xué)中的情感因素大都隱藏在教學(xué)內(nèi)容之中，缺乏顯性的體現(xiàn)，需要教師主動地去發(fā)掘和提煉。同一教學(xué)內(nèi)容，其蘊(yùn)涵的情意內(nèi)涵究竟是什么，每位教師可能會從不同的角度和深度去理解，這就使得“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置與教師個人的專業(yè)修養(yǎng)及鉆研程度密不可分，常帶有較強(qiáng)的個人色彩。
　　1.4 情意教育措施乏力
　　也有的教師對貫穿于化學(xué)學(xué)科知識體系的情意教育目標(biāo)，缺乏在課堂教學(xué)方式或內(nèi)容上的研究與設(shè)計。在教學(xué)中任由認(rèn)知技能的培養(yǎng)和情意教育成雙線平行發(fā)展，當(dāng)從事認(rèn)知技能教學(xué)時，很少留意相關(guān)的情意教育；而當(dāng)發(fā)展學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”時，卻又游離于認(rèn)知技能之外。本應(yīng)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，被人為地加以孤立和分割，使教育功能大為降低。穿鞋戴帽、貼標(biāo)簽式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的教師在臨近課堂結(jié)束的時候刻意教導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)化學(xué)與社會的聯(lián)系，要增強(qiáng)愛國主義情感，讓人明顯感覺到牽強(qiáng)附會，沒有顯示出其應(yīng)有的作用。
　　課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在一節(jié)課（或幾堂課構(gòu)成的單元）里希望能實現(xiàn)的目標(biāo)，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該具體而明確。如何真正發(fā)揮情意教育的功能，有效挖掘情意內(nèi)涵，有機(jī)整合學(xué)科知識，積極引發(fā)情感共鳴，把“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與“知識與技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，與“過程與方法”的培養(yǎng)融合在一起，已經(jīng)成為化學(xué)教育工作者亟待解決的重要課題。
　　2 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情意教育的內(nèi)涵
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生，也不能維持。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，決非簡單地反映和識記某些化學(xué)事實、概念和原理，而是經(jīng)過師生、生生及與媒體等的交互作用，不斷地豐富、完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)，最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。
　　中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的情意教育內(nèi)容既有對待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的，也有對待社會和自身發(fā)展方面的。這些目標(biāo)的實現(xiàn)不但有助于學(xué)生達(dá)到“知識與技能”、“過程與方法”方面的教學(xué)目標(biāo)，同時也有利于他們的情感向著積極方向發(fā)展，有利于他們逐步形成正確的世界觀和人生態(tài)度，有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。
　　3 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情意知識的培養(yǎng)策略
　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識有兩種不同的形式——顯性知識和緘默知識。我們常說的“基本知識”和“基本技能”都屬于顯性知識，而情意教育的內(nèi)容則屬于緘默知識。緘默知識是指人類在社會歷史過程中積累起來的經(jīng)驗和精神文化，包括審美意識、情感與趣味、科學(xué)價值等，這類知識需要個體在一定的任務(wù)情景中，通過參與活動，在活動中產(chǎn)生體驗，獲得感悟，逐漸積累、內(nèi)化習(xí)得。因此，這類知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“體驗”為主要學(xué)習(xí)方式。即讓學(xué)生去體驗化學(xué)、體驗生活、體驗社會，從而達(dá)到“情感、態(tài)度與價值觀”的升華。
　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情意教育應(yīng)遵循如下的生成機(jī)制：以情感認(rèn)知載體為基礎(chǔ)，以問題、情景為中介，以教師的評價導(dǎo)向為指導(dǎo)，通過學(xué)生的參與、體驗，以情感的獲得、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的生成為最終目標(biāo)。
　　3.1 挖掘情意內(nèi)涵策略
　　要深入挖掘情意內(nèi)涵，必須細(xì)化、解讀情意教育目標(biāo)，梳理出教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)的結(jié)合點。細(xì)化課程目標(biāo)時，首先要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘出其中的情感內(nèi)涵，提出相應(yīng)的實施措施。
　　挖掘情意內(nèi)涵，要結(jié)合學(xué)情，對教材進(jìn)行研究、挖掘和創(chuàng)新，確定好每一節(jié)課要使學(xué)生形成什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。教師不僅要意識到知識具有情意價值，而且要能夠挖掘出這種價值。否則，情感的培養(yǎng)就是一句空話。
　　挖掘情意內(nèi)涵還需研究學(xué)生情意發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學(xué)生情感培養(yǎng)的障礙點和發(fā)展點。例如，由于受生活經(jīng)驗及社會環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已在不知不覺中形成了“化學(xué)即污染、化學(xué)即危險”等觀念，在教學(xué)目標(biāo)的制定時，教師就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，及時糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，幫助他們形成正確的觀念。
　　3.2 激活教學(xué)情境策略
　　情景是教學(xué)實踐的情感環(huán)境，是教學(xué)活動發(fā)生和發(fā)展的背景條件。情景能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動、認(rèn)知活動和實踐活動；能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。因此新課程改革特別強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景來引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、啟迪思維、改被動接受為主動探究，有效落實情意教育目標(biāo)。
　　適宜的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，還可以不斷維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起到引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)控作用?；瘜W(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會中的化學(xué)問題及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　3.3 創(chuàng)設(shè)體驗活動策略
　　情感是在活動過程中生成的，離開了學(xué)習(xí)者在活動中的感受和體驗，就難以產(chǎn)生思想、觀念上的沖擊和交融，也就無法產(chǎn)生情感，自然談不上情感的培養(yǎng)。進(jìn)行“體驗”學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中要善于設(shè)計、組織豐富多彩的、體驗式的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與活動，認(rèn)真觀察、產(chǎn)生體驗，獲得感悟、不斷積累、內(nèi)化生成。
　　化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗參與機(jī)會，增強(qiáng)他們的參與和體驗意識。（1）創(chuàng)造良好實驗條件。在教學(xué)中，要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的實驗盡可能的讓學(xué)生自己動手完成。（2）提供實驗設(shè)計機(jī)會。根據(jù)需要簡化或重組實驗，或適當(dāng)增加學(xué)生實驗，提高實驗設(shè)計能力。（3）重視實驗習(xí)題教學(xué)。實驗問題解決的過程從設(shè)計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學(xué)家研究問題的過程有許多相似之處，并且學(xué)生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗，往往操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識更強(qiáng)烈，能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。（4）分析實驗“異?！爆F(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗中極易出現(xiàn)“異?！保瑢?dǎo)致反?，F(xiàn)象的原因很多，抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而使他們形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
　　例如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物的知識時，課本上安排了制備Fe(OH)2白色沉淀的實驗。如何操作才能制得Fe(OH)2白色沉淀？學(xué)生設(shè)計方案并動手操作：將滴管插入試管里溶液的液面下，慢慢地擠出NaOH溶液。但最終還是立即見到灰綠色沉淀。此時學(xué)生思維打開了，大家各抒己見，探究原因。這樣的問題，就是學(xué)生有所知又有所不知的，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。處于這樣的不平衡情景下，學(xué)生會產(chǎn)生求知的欲望，使認(rèn)知發(fā)展獲得了動力。
　　3.4 評價導(dǎo)向策略
　　教學(xué)與評價是教育教學(xué)中緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個方面，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來才能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中，教師不僅要善于將情意目標(biāo)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個教學(xué)過程中，而且還要重視教育評價的功能，通過評價的激勵作用促使學(xué)生形成積極的“情感、態(tài)度與價值觀”。
　　活動表現(xiàn)評價是新課程倡導(dǎo)的評價方法之一。活動表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評價。對評價結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上恰當(dāng)反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。
　　例如在“二氧化碳制取的研究”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，展示實驗臺上的各種器材，然后讓學(xué)生開動腦筋，利用已學(xué)習(xí)過的實驗室制取氣體時確定裝置的基本原則，分組討論，利用實驗臺上的器材盡可能多地設(shè)計、組裝可以制取二氧化碳的發(fā)生裝置，并分析評價各種裝置的優(yōu)缺點，選擇一套最佳裝置來制取二氧化碳。
　　在上述學(xué)生探究活動中，教師可以考查和記錄學(xué)生在這個過程中的具體表現(xiàn)：觀察學(xué)生的表情、實驗操作的行為、參與探究活動的積極性及與同學(xué)的合作態(tài)度；通過與學(xué)生交談了解他們獲取知識的途徑、設(shè)計實驗的思路、實驗后的感受等來做出綜合的評價。評價學(xué)生是否獲得了親身體驗、是否激起了探究的欲望、是否學(xué)會了合作交流、是否分享到成功的喜悅等。
　　這種注重過程、通過活動表現(xiàn)來進(jìn)行的評價，能及時了解學(xué)生在活動中遇到問題時所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，可以對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價的促進(jìn)功能，使學(xué)生獲得真實的情感體驗，從而有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的價值觀。
　　總之，“情感、態(tài)度與價值觀”是發(fā)自于學(xué)生心靈深處的個人感悟和體驗。它的培養(yǎng)既不像傳授知識一樣可以直接“教”給學(xué)生，也不是靠教師的說教與訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)生的識記能完成的。在教學(xué)中，情意目標(biāo)的培養(yǎng)與形成要與“知識技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，要與“過程與方法”的培養(yǎng)過程融合起來，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用，樹立社會責(zé)任感，使學(xué)生用辯證的觀點分析問題和解決問題。教師要時刻把情意目標(biāo)的培養(yǎng)裝在頭腦中，自覺地將其貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。
　　參考文獻(xiàn)：
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