摘要：針對化學(xué)生本教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)范式構(gòu)建滯后、脫離學(xué)科內(nèi)容特點而導(dǎo)致的表面繁榮實質(zhì)低效等問題，提出化學(xué)生本教學(xué)可操作新模式，并以《化學(xué)平衡移動》教學(xué)為案例，說明實施化學(xué)生本教學(xué)的一般方法，提出注意事項。
　　關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　生本教育的核心思想是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，將得到知識和得出結(jié)果的過程作為演練場，讓學(xué)生在自主建構(gòu)和自我發(fā)展中形成能力，以便解決復(fù)雜多變的問題。在備課上，主張“以學(xué)定教”，提供學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)、學(xué)好的問題情景和學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂教學(xué)上，主張讓學(xué)生走上講臺，把課堂還給學(xué)生；在評價上，主張學(xué)生成長重于知識獲得，有了學(xué)生自身的成長，就能更好地學(xué)習(xí)新知識[1]。
　　目前，生本教育仍然存在諸多問題。第一，理論研究尚較為混沌，描述較為深奧，教師難以領(lǐng)悟理解。第二，對于教學(xué)模式建構(gòu)的重視程度不夠，缺乏可操作的實施路徑。第三，在實踐中時常出現(xiàn)與學(xué)科特點不相符而產(chǎn)生的牽強附會、表面繁榮、弄虛作假等現(xiàn)象。例如，對于雜化軌道理論等需要較強空間想象能力才能理解的概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就顯得收效甚微。
　　鑒于這些問題，筆者結(jié)合生本教學(xué)實踐，提出化學(xué)生本教學(xué)新模式（見圖1）。該模式強調(diào)學(xué)生活動與教師引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，注重高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展。
　　1 化學(xué)生本教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
　　圖1 化學(xué)生本教學(xué)模式
　　1.1 先行組織建構(gòu)，組內(nèi)分工負(fù)責(zé)
　　讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)是生本教學(xué)的最佳狀態(tài)。要達(dá)此目標(biāo)，需要營造生本氛圍，整合教育合力。根據(jù)均衡和互補原則，綜合考慮學(xué)生的成績、性別、性格、責(zé)任心等因素，將班級學(xué)生分為6人一組。確定各小組學(xué)科代表，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的討論、合作探究和展示活動。通過組內(nèi)互幫互學(xué)、組間良性競爭，使班內(nèi)每一位同學(xué)時刻處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　1.2 編寫教案學(xué)案，完成前置作業(yè)
　　教案是教師的教學(xué)方案，是教學(xué)活動的藍(lán)本。生本教案必須同時處理好知識主線、過程方法和技能主線以及情感態(tài)度與價值觀主線。教案寫好后，把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把內(nèi)容體系變成問題體系，保留教案中的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和課后鞏固訓(xùn)練題，就可把教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案。
　　學(xué)案兼具實驗手冊、學(xué)習(xí)筆記、隨堂和課后練習(xí)冊的功能，既能體現(xiàn)完整的知識體系，又方便學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象和知識要點，還能記錄對某個問題的思考和理解。學(xué)案減輕了學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生騰出更多的時間和精力從事實驗探究和思考。
　　前置作業(yè)是學(xué)案中繼學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的第二個欄目，主要提問與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，并以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容并進(jìn)行初步思考。前置作業(yè)可以讓學(xué)生明確本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，感受到自己理解的局限性，從而激發(fā)他們探究新知的求知欲。
　　1.3 自主探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑引領(lǐng)
　　生本3cf237e9027f42f36ca9df89db70c5958685a8535cf600e3e48949ff0061b566教學(xué)不提供結(jié)論，只告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。提供給各小組一系列材料（資料或?qū)嶒炂鞑模?，讓學(xué)生自主探究、自由討論、自我建構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)狀況適時質(zhì)疑釋疑。由于自主探究的方向和可能性具有不確定性，廣博的探究內(nèi)容與有限的課堂時間嚴(yán)重不對等，教師需要對探究學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，讓不同的學(xué)習(xí)小組集中精力去攻克一個問題，通過交流研討實現(xiàn)知識共享。
　　1.4 成果展示共享，激勵交流研討
　　自主學(xué)習(xí)是一個吸收信息、進(jìn)行加工、形成結(jié)論、存儲信息的過程。交流研討是一個輸出信息、共享成果的過程。交流研討讓分工探究的個別結(jié)論匯集成完整的知識體系；交流研討不僅表達(dá)思維的結(jié)果和過程，還是多種思維的共享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合[2]。交流研討能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤。
　　學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師用量化評分給予評價和激勵，分?jǐn)?shù)由學(xué)科代表記入表1，每周公布，作為小組捆綁式評價的依據(jù)，使其成為生本教學(xué)的發(fā)動機。
　　表1 學(xué)科學(xué)習(xí)過程評價記分表
　　1.5 達(dá)標(biāo)檢測自查，全程跟蹤評價
　　適度科學(xué)的隨堂檢測是加強記憶和深化理解的必要手段。課后5分鐘達(dá)標(biāo)檢測不僅是對學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對學(xué)習(xí)過程的評價，達(dá)標(biāo)檢測以量化分?jǐn)?shù)的形式記入表1。利用量化記分表全程跟蹤各小組學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行小組捆綁式評價，并以此為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)獎勵。這就形成了組內(nèi)互幫、組間競爭、課上課下聯(lián)動一體的良好態(tài)勢。
　　在生本課堂中，學(xué)生活動時間達(dá)80 %以上，真正把學(xué)生放在了自主學(xué)習(xí)的中心地位。
　　2 生本教學(xué)案例——化學(xué)平衡移動
　　化學(xué)平衡移動比較抽象，一直以來都是以教師講解為主。雖能形成比較系統(tǒng)的知識體系，但遇到情景復(fù)雜的化學(xué)問題，學(xué)生分析問題的能力明顯不足。我們運用生本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好效果。
　　2.1 前置作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用
　　每節(jié)下課時，都要發(fā)給學(xué)生下節(jié)課的學(xué)案，并要求學(xué)生在課前完成其中的前置作業(yè)?；瘜W(xué)平衡移動的前置作業(yè)為：
　?、偈裁词强赡娣磻?yīng)？可逆反應(yīng)有何特點？舉例說明哪些反應(yīng)是可逆反應(yīng)？
　　②什么是化學(xué)平衡？化學(xué)平衡有何特點？為什么當(dāng)正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)處于平衡狀態(tài)？
　?、厶幱谄胶鉅顟B(tài)的可逆反應(yīng)，如果改變影響反應(yīng)速率的因素，平衡會否發(fā)生變化？如何變化？
　　課堂上，學(xué)生先就這三個問題在小組內(nèi)部交流，然后分組展示。通過前置作業(yè)，學(xué)生對新知識有了初步認(rèn)識，但這種認(rèn)識僅停留在以文字記載信息的階段，還沒有對平衡移動的直觀感知。
　　2.2 學(xué)生自主活動
　　展示前置作業(yè)后，教師給予點評，并向全體學(xué)生提出一連串新問題：你怎樣證明一個反應(yīng)是可逆反應(yīng)？你怎樣從現(xiàn)象上判斷一個可逆反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡？你見過化學(xué)平衡移動嗎？你想不想做實驗來觀察化學(xué)平衡是怎樣移動的？你如何推動化學(xué)平衡朝希望的方向移動？化學(xué)平衡移動受哪些因素影響？
　　這一系列問題是學(xué)生完成前置作業(yè)時所沒有想到的，一時也難以回答準(zhǔn)確，極大地激發(fā)了他們的探究興趣。在課前給每個學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了整套實驗器材，學(xué)生可以對提出的所有問題進(jìn)行實驗探究。要在一節(jié)課內(nèi)讓每一小組探究所有問題時間不夠，于是可以分配不同的探究任務(wù)給各小組進(jìn)行分工探究。
　　實驗方案設(shè)計、實驗探究、分析及結(jié)論都由學(xué)生自己完成，教師巡回查看各小組的實驗方案是否科學(xué)，指出哪些實驗操作不規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪些重點等等。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，親眼看到了化學(xué)平衡及其移動的真實情景，積累了第一手感性材料，建構(gòu)了鮮活知識，不用死記硬背那些教條，既容易理解，又不易遺忘。
　　自主學(xué)習(xí)是生本課堂的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個階段表現(xiàn)出極大的探究熱情，不僅獲得了新知識，還感受了知識形成的整個過程，智力和非智力獲得了雙重豐收，這是生本課堂的第一次高潮。
　　2.3 全班交流研討
　　探究任務(wù)完成，進(jìn)入交流研討階段。各小組代表上講臺展示本組的探究情況，描述實驗操作方法和實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的原因，得出結(jié)論。這個環(huán)節(jié)是生本課堂的又一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生都希望在同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采，通常是幾個同學(xué)爭著上講臺展示，臺上講解臺下質(zhì)疑不斷，場面異常熱烈，生本課堂進(jìn)入第二次高潮。例如，學(xué)生自主探究濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡移動的的影響，完成了相應(yīng)的表格（見表2、表3、表4）。
　　這些結(jié)論不是教師灌輸給學(xué)生的教條，而是學(xué)生在自主探究中自然生長起來的新知識。他們自然倍感親切，且有一種發(fā)自內(nèi)心的成功喜悅。
　　展示與點評接近尾聲，教師提出更深層次問題：化學(xué)平衡為什么會發(fā)生移動？學(xué)生分組討論得出：平衡時體系中任何一種組分的消耗速率和生成速率相等，這決定了各組分濃度不再變化，外界條件變化，改變了平衡體系中各物質(zhì)的正逆速率相等關(guān)系，導(dǎo)致濃度發(fā)生變化，原平衡破壞。過一段時間又建立新平衡，有些學(xué)生還繪制出“速率-時間”圖像來說明自己的看法。教師要求所有同學(xué)模仿展示出的濃度對平衡影響的“速率-時間”圖像，畫出另兩種因素影響平衡的“速率-時間”圖像，以加深對平衡移動本質(zhì)的理解。
　　接著教師又提出問題：能否用一句話歸納出三種條件變化對平衡移動的影響？課堂進(jìn)入最后一次討論高潮。學(xué)生通過比較濃度、壓強、溫度對平衡移動的影響得出：改變影響平衡的一個因素，平衡將向減弱這種改變的方向移動。教師順勢夸獎學(xué)生：你們已經(jīng)成為科學(xué)家了，這就叫平衡移動原理，也叫勒夏特列原理。
　　2.4 課堂檢測
　　課后5分鐘進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測，課堂沒有多少課外作業(yè)，能在課堂內(nèi)解決的問題就不留在課外，唯一的作業(yè)就是發(fā)給學(xué)生下節(jié)課的學(xué)案讓去預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)得很輕松，也非常喜歡上化學(xué)課。
　　到此，課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，教師讓學(xué)生靜默回顧整堂課的知識要點，然后問學(xué)生：增大壓強一定引起平衡移動嗎？如何表征可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度？如何計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率？什么樣的平衡是等效的？課堂在下發(fā)下節(jié)課學(xué)案中結(jié)束。
　　3 生本教學(xué)反思
　　教學(xué)有法，但無定法。一切從實際出發(fā)，是教學(xué)改革的基本原則，生本教學(xué)也如此。
　　3.1 要防止陷入認(rèn)識誤區(qū)
　　不少人以為一堂課讓學(xué)生活動越多、教師講話越少就好像越“生本”，這是一種認(rèn)識誤區(qū)?！吧窘虒W(xué)”不只是“無形”的理念，更需“有形”的范式，學(xué)生的探究不能離開教師的引領(lǐng)。實踐表明，自由放牧式的生本教學(xué)是一種表面繁榮實質(zhì)低效的課堂。生本教學(xué)不是降低了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要求教師不僅熟悉教學(xué)內(nèi)容、理清知識順序，更要求教師思考如何讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、易學(xué)。
　　3.2 要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生個體特點
　　生本教學(xué)還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡及個性特點，不能“泛生本化”。哪些內(nèi)容適合學(xué)生自己去認(rèn)知、哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主探究，需要甄別。
　　另外，學(xué)校教育的目的不僅在培養(yǎng)少數(shù)學(xué)科精英，沒有必要把絕大部分時間花費在運用只適用于少數(shù)精英的教育模式去對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上。況且，學(xué)生的職業(yè)期望、能力期望和能力類型各不相同，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識也是千差萬別。這些差別都影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識進(jìn)而左右著他們學(xué)習(xí)的積極主動性。
　　生本教學(xué)要照顧到不同學(xué)生的不同需求，在學(xué)校教育中提供學(xué)生多樣化個性化教育服務(wù)，更符合生本教育理念，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.
　　[2]李峰.走進(jìn)生本教育深處[J].人民教育，2012，（3，4）：3