摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)處理是影響課堂教學(xué)效率的重要因素，也是教師課堂教學(xué)執(zhí)行力的重要表現(xiàn)。通過合理的課前細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)、靈活的課堂細(xì)節(jié)處理、高效的課后細(xì)節(jié)反思，可以顯著提升教師的細(xì)節(jié)處理能力，從而增強課堂教學(xué)執(zhí)行力。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)執(zhí)行力；課堂生成
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0031–02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
　　教學(xué)過程就是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并通過細(xì)節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。同一優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關(guān)鍵就在于教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的差異。只有通過教師在課堂上對眾多細(xì)節(jié)的演繹而轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，教學(xué)才可能成功[1]。關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，有利于教師提高“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，使自己的專業(yè)水平得以不斷提高，讓自己的教學(xué)能力跟上課程改革的步伐。
　　1 教學(xué)細(xì)節(jié)的涵義與作用
　　教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在不知不覺中作出相應(yīng)的變動。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，如果說有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)行為，那么教學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理則集中而鮮明地體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實踐研究的一個重要內(nèi)容。
　　教學(xué)過程的細(xì)節(jié)問題包括細(xì)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)過程的實施、課堂“突發(fā)”狀況的處理、教學(xué)細(xì)節(jié)的反思等。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用。要達到教學(xué)的目的，教師要善于引導(dǎo)，要設(shè)計精巧、智慧的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的。
　　例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數(shù)的增加而減小”的教學(xué)中。教師甲引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本數(shù)據(jù)得出結(jié)論；教師乙在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后追問：“你能不能用你學(xué)過的知識理解這一規(guī)律？”進一步引導(dǎo)學(xué)生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規(guī)律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規(guī)律的理解也就水到渠成。可見，高質(zhì)量的細(xì)節(jié)設(shè)計可以顯著提升課堂教學(xué)效果。
　　2 教與學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理的方法
　　教學(xué)過程細(xì)節(jié)的生成與處理決定于教師的執(zhí)行力，教學(xué)過程中存在哪些細(xì)節(jié)？如何通過細(xì)節(jié)的處理提高教師的執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個方面來實現(xiàn)。
　　2.1 預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計文本是由一個個細(xì)節(jié)組成的，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約到精彩[2]。教學(xué)設(shè)計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設(shè)計某些情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破知識重難點，認(rèn)清一些迷思概念原理。在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)把握好每個知識新授點、能力訓(xùn)練點、情感體驗點。
　　案例1 在“化學(xué)能與電能”的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設(shè)計了以下細(xì)節(jié)：
　　[思考與交流]
　　（1）電流的形成條件是什么？
　?。?）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與電流有何聯(lián)系？
　?。?）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動，形成電流。設(shè)計實驗以實現(xiàn)設(shè)想。
　　在這一案例中，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識，調(diào)動學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的積極性。通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。
　　有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排[3]。精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計并非一揮而就，需教師運用教育理念、學(xué)科經(jīng)驗、人文素養(yǎng)，對文本進行積極感知、理解、評價、創(chuàng)作。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師知識的積累很大程度決定了細(xì)節(jié)設(shè)計的成敗。
　　2.2 捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩
　　課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是使個性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。
　　案例2 在必修2“化學(xué)鍵”的教學(xué)中，課本中給出共價鍵的概念是“原子間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵”。大多老師都是通過H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說明，但有一次我講完學(xué)生對這個概念還是不太理解。
　　生：這種相互作用怎么理解？
　　師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學(xué)——A和B）：A和B怎么會在一起，C怎么就沒跟他們在一起？
　　生：A和B他們兩個是同桌所以在一起，C沒跟他們同桌所以不在一起。
　　師：對了，同桌之間因為共用一對桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個Cl原子由于共用一對電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過反應(yīng)進行重新配對。
　　在這一案例中，我按原教學(xué)設(shè)計未能達到教學(xué)目標(biāo)，我及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，將教室位置分布作為生成性資源，采用類比的教學(xué)方法，促進了學(xué)生理解，提升了教學(xué)效果。
　　新課程倡導(dǎo)在互動中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射。新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動產(chǎn)生，通過討論、辯論、爭論，認(rèn)識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。
　　2.3 課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思
　　曾子曰：吾日三省吾身。即強調(diào)通過反思來促進自我的發(fā)展。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一名科研型教師，也必須每日反省自問。每一節(jié)課都有其優(yōu)點，也肯定存在不足。通過教學(xué)過程細(xì)節(jié)的反思，才能不斷提高課堂教學(xué)執(zhí)行力，促進教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制”。為此，波斯納提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。
　　案例3 在“氧化還原反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課中，我選擇了以下這道習(xí)題：
　?。?9廣東化學(xué)·17）常溫下，往H2O2溶液中滴加少量FeSO4溶液，可發(fā)生如下兩個反應(yīng)：2Fe2++H2O2+2H+= 2Fe3++2H2O，2Fe3++H2O2=2Fe2++O2↑+2H+，下列說法正確的是（ ）
　　A. H2O2的氧化性比Fe3+強，其還原性比Fe2+弱
　　B.在H2O2分解過程中，溶液的pH逐漸下降
　　C.在H2O2分解過程中，F(xiàn)e2+和Fe3+的總量保持不變
　　D. H2O2生產(chǎn)過程要嚴(yán)格避免混入Fe2+
　　利用同一反應(yīng)中氧化劑和氧化產(chǎn)物氧化性的強弱、還原劑和還原產(chǎn)物還原性強弱的判斷，馬上能得出答案。但有一同學(xué)提出疑問。
　　生：老師，兩個反應(yīng)中Fe3+、H2O2的氧化性強弱不一樣，怎么回事？
　　因為這個問題我沒考慮過，當(dāng)時被學(xué)生這么一問就愣了一下，就以要求學(xué)生課后自己思考的方式隨意搪塞過去，結(jié)果失去了一個拓展知識的好時機。在寫教學(xué)反思時，我深入思考了這個問題，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于溶液酸堿性的影響。為此，我又補充設(shè)計了以下試題：
　　常溫下，往H2O2溶液中滴加少量FeSO4溶液，可發(fā)生如下兩個反應(yīng)：2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O，2Fe3++H2O2=2Fe2++O2↑+2H+
　　依據(jù)以上反應(yīng)比較Fe3+與H2O2氧化性的強弱，你能得出什么結(jié)論？原因可能是什么？
　　通過分析以上試題，學(xué)生更深入地理解了反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的影響。
　　當(dāng)然，細(xì)節(jié)的反思既包括授課反思，也包括聽課反思。通過參與聽課、評課，換一種視角思考，既可以吸收授課教師的細(xì)節(jié)處理亮點，也可以優(yōu)化細(xì)節(jié)處理的不足。長此以往，不僅會極大提升細(xì)節(jié)處理水平，也會顯著增強反思能力。
　　總而言之，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。只有通過合理的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，靈活的課堂細(xì)節(jié)處理，對教學(xué)執(zhí)行過程的反思，才能提高教師的執(zhí)行力。
　　參考文獻：
　　[1]劉經(jīng)華編著.成功教師必知的22條“軍規(guī)”[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2006：87.
　　[2]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.
　　[3]陳燕飛.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)演繹精彩課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2008，（11