摘要：非金屬元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的復習，是高三化學復習的一個重點內(nèi)容。通過對一道典型例題的延伸和拓展，探究非金屬元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，并引導學生用發(fā)散及創(chuàng)新思維，對相關、相似的知識進行梳理整合，構建完善的知識體系，以達到舉一反三、高效復習的效果。
　　關鍵詞：非金屬元素；高三化學復習；化學教學
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0058–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　非金屬元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的復習，是高中化學教學的重點。筆者在高三復習階段嘗試設計了如下的題目，并對這道典型例題進行一些延伸與拓展，以此指導學生鞏固與提高非金屬元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的復習，收到了比較理想的教學效果。
　　1 例題及分析
　　例題：用下圖裝置進行實驗，分液漏斗中裝有物質(zhì)A，圓底燒瓶中的物質(zhì)為B，試管中的物質(zhì)為C。試用該裝置設計實驗，比較出物質(zhì)的氧化性：KMnO4＞Cl2＞Br2。
　　①各儀器中的物質(zhì)是：A B C 。（填寫化學式）
　?、贏加入B中一段時間后，觀察到燒瓶中的現(xiàn)象是 ，反應的離子方程式為 。
　?、墼嚬苤械默F(xiàn)象是 。
　?、軆x器D在該裝置中的作用是 。
　　⑤此實驗的不足之處是 。
　　這是一道典型的以實驗為背景的題目，考查常見的元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)，比較常見物質(zhì)的氧化性的強弱。具體的命題意圖有以下幾點：
　?。?）考查實驗室制備Cl2的常用的方法藥品和儀器的選擇與使用，以及Cl2的性質(zhì)的檢驗，同時利用氧化還原反應的原理對常見的氧化劑的氧化性進行巧妙的比較。
　?。?）考查學生對化學用語的理解以及實驗現(xiàn)象的描述。
　　（3）考查對常見的一些儀器的作用，如D的防倒吸。
　?。?）對實驗方案的設計進行合理的評價，同時考查Cl2對環(huán)境質(zhì)量的影響。
　　（5）綜合考查常見的元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)。
　　2 延伸與拓展
　　筆者在原題的基礎上進行了以下延伸和拓展：
　　⑥推斷A、B、C還可能是哪些物質(zhì)，設計實驗制取氣體，檢驗相關物質(zhì)的性質(zhì)。
　　通過各小組同學的設計，整理出了一個比較全面的答案（如表1所示），并據(jù)此歸納出兩種思路和方法：其一是，根據(jù)發(fā)生的反應類型是氧化還原反應還是酸堿反應，進行氧化性強弱比較或酸堿性強弱比較。其二是，根據(jù)元素化合物所屬的族進行分類思考，進行不同
　　種類的元素化合物性質(zhì)的復習。通過這兩種思路，能夠系統(tǒng)全面地對非金屬元素單質(zhì)及其化合物進行高效復習。
　　3 例題延伸與拓展的意義
　　3.1 優(yōu)化實驗室制備氣體的方案
　　B裝置是常見的氣體制備的發(fā)生裝置，這一裝置是固體和液體不加熱或液體和液體不加熱制備氣體，通過這一裝置，能考查CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CH≡CH等氣體的實驗室制備方案，即全面的考查常見氣體制備的原理和基本方法。
　　3.2 鞏固對常見氣體性質(zhì)的檢驗
　　一種氣體的性質(zhì)可有多種，通過此題可以合理的拓展到對一種氣體的多種性質(zhì)檢驗方法。如SO2的性質(zhì)有酸性氧化物的通性、還原性、氧化性、漂白性，這樣在C裝置中可以利用以下4種方法對其性質(zhì)進行檢驗：SO2是酸性氧化物，在C裝置中加Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液、Na[Al(OH)4] 溶液、Na2SiO3溶液、苯酚鈉等；SO2具有還原性，在C裝置中加KMnO4溶液、溴水、FeCl3溶液等；SO2具有氧化性，在C中可加入Na2S溶液；SO2有漂白性，在C裝置中加入品紅溶液。
　　3.3 強化對非金屬元素單質(zhì)及其化合性質(zhì)的認識
　　此題制備氣體的裝置是利用非金屬元素單質(zhì)及其化合物的氧化性或酸堿的強弱原理來制備氣體，可從三方面歸納與總結對物質(zhì)性質(zhì)的認識。第一是物質(zhì)性質(zhì)的通性。第二是利用其主要元素的化合價來確定。主要元素的化合價處于最高價態(tài)該物質(zhì)具有強的氧化性；主要元素的化合價處于最低價態(tài)時具有強的還原性；主要元素的化合價處于中間價態(tài)時，既有氧化性又有還原性。第三對個別物質(zhì)具有一定的特性。例如SO2具有酸性氧化物的通性；硫元素的化合價處于硫的最高價態(tài)和最低之間，SO2既有氧化性又有還原性；漂白性是SO2的特性。
　　3.4 構建完善的知識體系
　　通過對題目的分析與拓展練習，學生利用創(chuàng)新及發(fā)散性思維，對非金屬元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)有了全面的認識，構建了完善的知識體系。從橫向?qū)υ鼗衔锏闹R進行歸納與總結，從縱向?qū)Ω鞣N元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進行比較，使學生能更加靈活的應用這些知識。
　　4 教學反思
　　課堂教學要常新、善變。深刻挖掘例題的教育功能。通過原例題可以延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。伽利略曾說過：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的?！弊鳛檠芯啃徒處煟诮虒W實踐中不斷整合與創(chuàng)建教學策略，注重各種教學策略的有機結合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學策略，形成個人獨特的教學風格。
　　合理的延伸與拓展[4]可以一舉多得。這種教學策略能緊扣教材，通過適當拓展，把較多的知識（特別是相近的、同類的）串在一起，幫助學生構建完整的知識體系，使學生通過較少的習題，獲得較大的收獲。這樣做，不僅達到減輕學生負擔、切實提高教學質(zhì)量的目的，還能通過題目的拓寬、加深、變化，使學生更清楚地了解命題的來龍去脈，在探索命題演變的過程中豐富學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是值得高中化學教師重視的重要教學策略。
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