摘　要：在素質(zhì)教育的大背景下，降低后進(jìn)率是英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何扶差，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已成為初中英語(yǔ)教師共同探討的話題。要深入了解英語(yǔ)后進(jìn)生，找出造成后進(jìn)的原因，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生邁上新臺(tái)階。
　　關(guān)鍵詞：目標(biāo)；改進(jìn)；后進(jìn)生
　　
　　大部分學(xué)校都存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，在農(nóng)村初中英語(yǔ)科尤其突出，后進(jìn)生幾乎占了四分之一，令人頭疼不已。為此，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生可從以下幾方面入手。
　　一、深入了解英語(yǔ)后進(jìn)生，找出造成后進(jìn)的原因
　　后進(jìn)生之所以后進(jìn)，有的是因?yàn)橹橇Φ?，有的卻是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致每次考試都失敗，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心，認(rèn)為“我天生就不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料”“我沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的細(xì)胞”等。
　　后進(jìn)生也是人，也有自己獨(dú)特的人格和尊嚴(yán)，也同樣渴望受到他人的尊重。有些后進(jìn)生，因?yàn)槌煽?jī)實(shí)在太差，所以在班級(jí)中常受鄙視，甚至被老師認(rèn)定是“包袱”、是“不可救藥”、是“回天無(wú)術(shù)”。他們不僅在家中常受父母的責(zé)罵，而且在社會(huì)上也處處遭冷眼，于是，他們內(nèi)心充滿壓抑，意志也變得日益消沉，有的甚至出現(xiàn)了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒和叛逆行為。由于大多數(shù)的后進(jìn)生都是底子薄、基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)、頭腦反應(yīng)不夠靈敏，為此，教師需要有一定的耐心。對(duì)于那些講過(guò)好幾次但學(xué)生依然懵懵懂懂的知識(shí)要點(diǎn)，要不厭其煩地再多講幾次直到學(xué)生完全聽懂、完全掌握為止。
　　初中生還處于一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，其自主意識(shí)還不夠強(qiáng)，所以在行為方面往往具有不穩(wěn)定性。為此，教師一定要有足夠的耐心，不能因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，在行為方面時(shí)有反復(fù)就有所氣餒。須知，英語(yǔ)是外語(yǔ)，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的困難不少，更需教師“誨人不倦”“持之以恒”。因此，教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣或?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，更不能說(shuō)出任何有關(guān)侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心的話語(yǔ)。畢竟，“良言一句三春暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。此外，教師也不要輕易向班主任或家長(zhǎng)打小報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生最反感這種做法。
　　針對(duì)這種情況，筆者主動(dòng)地、友好地接近班中的后進(jìn)生，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑來(lái)拉近與他們之間的距離，并對(duì)他們悉心疏導(dǎo)，幫助他們解剖自己、反省自己，找出自己成績(jī)后進(jìn)的真正原因。
　　二、幫助英語(yǔ)后進(jìn)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，是動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，很大程度上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槟繕?biāo)不明確。筆者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，選擇了分層次進(jìn)行輔導(dǎo)。
　　通過(guò)對(duì)每位后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，筆者幫他們制定了短期目標(biāo)（如每天要學(xué)會(huì)多少個(gè)單詞、熟讀哪些課文等）和長(zhǎng)期目標(biāo)（如要學(xué)會(huì)寫哪種形式的英語(yǔ)作文、每次考試要達(dá)到什么水平等等）。為了預(yù)防后進(jìn)生偷懶或有所松懈，筆者經(jīng)常檢查目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)給他們定的那些目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低時(shí)，就及時(shí)加以修正。對(duì)于那些能夠堅(jiān)持達(dá)到目標(biāo)的后進(jìn)生，筆者及時(shí)加以表?yè)P(yáng)；對(duì)那些未能達(dá)到目標(biāo)的后進(jìn)生，筆者則采用勉勵(lì)的方式，激勵(lì)他們勇往直前，爭(zhēng)取趕上其他同學(xué)。
　　三、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生邁上新臺(tái)階
　　英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際工具，是一門科學(xué)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要進(jìn)行大量的反復(fù)模仿、操練以及運(yùn)用。然而，大多數(shù)后進(jìn)生卻往往反其道而行之，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、怕吃苦、沒(méi)有耐心。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)難度的增加，他們甚至選擇放棄。針對(duì)這種情況，筆者決定選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂氣氛能讓學(xué)生感到輕松、愉快、精神集中、反應(yīng)敏捷。后進(jìn)生上課時(shí)，注意力往往難以集中，課堂效率不高。為了上好英語(yǔ)課，筆者每次上課時(shí)都很注意用各種方法去活躍氣氛，例如，唱英文歌、猜字謎等，盡量為課堂創(chuàng)造輕松、愉快的氣氛。大部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)接受能力偏低，所以，教師在課堂上盡量將教材化難為易、化多為少、精講多練，用最短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果。此外，教師經(jīng)常向后進(jìn)生詢問(wèn)一些難易適度的問(wèn)題，安排他們到黑板上做一些練習(xí)，或讓他們朗讀學(xué)過(guò)的單詞、課文等。為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我還常常結(jié)合課文做些游戲、教些歌曲、講些故事等。在進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)，我還將后進(jìn)生和好學(xué)生搭配起來(lái)，采取集體訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、雙人訓(xùn)練等，讓后進(jìn)生在和諧、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
　?。?）幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。俗話說(shuō)：“笨鳥先飛”，后進(jìn)生亦應(yīng)當(dāng)如此。為了讓后進(jìn)生上課時(shí)能聽懂授課內(nèi)容，趕上其他同學(xué)，我經(jīng)常利用午休時(shí)間或放學(xué)時(shí)間幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和知識(shí)要點(diǎn)，預(yù)習(xí)即將要學(xué)的新單詞、新課文等。同時(shí)，我還教他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，以增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。由于后進(jìn)生往往不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，所以我就常常利用自習(xí)課的時(shí)間來(lái)考查他們。
　?。?）鼓勵(lì)后進(jìn)生閱讀。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了進(jìn)行信息交流。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”要求。為了使后進(jìn)生擴(kuò)大對(duì)外語(yǔ)的接觸，教師經(jīng)常鼓勵(lì)后進(jìn)生去閱讀一些難易適度的英文故事、笑話等，使他們“樂(lè)有所獲”。這不僅提高了英語(yǔ)閱讀水平，而且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了情感，再也不會(huì)“避而遠(yuǎn)之”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
　?。?）以優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生合作學(xué)習(xí)。為了使后進(jìn)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師把后進(jìn)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組選派一位尖子生擔(dān)任組長(zhǎng)，每天由組長(zhǎng)組織，安排小組成員互相考查單詞、知識(shí)要點(diǎn)等等，并且由大家相互糾正。這樣，后進(jìn)生集中在一起，通過(guò)以優(yōu)帶差，互相幫助，讓后進(jìn)生在不知不覺(jué)中獲取了知識(shí)，提高了能力，而且加深了同學(xué)之間的深厚友誼。
　　總之，后進(jìn)生的形成原因各有不同，在解決問(wèn)題時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，真正找到問(wèn)題癥結(jié)之所在，然后再逐個(gè)突破。只要堅(jiān)持做下去，就能一步步提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘以俊.現(xiàn)代學(xué)習(xí)原理與學(xué)法指導(dǎo)[M].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)