在中國，把情境教學作為一種獨特的教學方法較早提出并在理論上進行探討的，是小學語文特級教師李吉林老師。李老師創(chuàng)立的情境教學理論雖然是在小學語文教學實踐中產生的，但它卻具有相當普遍的意義，在各科教學實踐中得到日益廣泛地運用。創(chuàng)設情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學性、思考性、針對性和實效性。那么，在小學音樂課堂中如何去創(chuàng)設這樣的有效情境呢？
　　一、情境創(chuàng)設力求簡潔與實用，凸顯情境教學的有效性
　　真實的教學情景不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效樸實無華才是真。比如，在學唱《樹葉兒飄飄》時，我首先播放一段秋天的畫面，營造出一個與音樂相符的環(huán)境氣氛，然后要求學生按照歌曲情節(jié)，每人扮演一個自己喜歡的角色。在學唱過程中，有的同學扮演在天空中自由飛翔的小鳥，還有的扮演勤勞的小螞蟻、靈活的小魚……當然扮演最多的還是飛舞的樹葉。他們邊聽著音樂邊自由地舞動，全身心地投入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更能使他們如臨其境，切身感受到音樂所表達的內容。因此，通過該課的教學，孩子們不僅玩得開心，增進了友誼，而且又培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。所以，情境的創(chuàng)設不在于設計得精美華麗，而在于恰當。在實際的教學過程中，只要能引起學生共鳴的，打動學生心靈的，就能達到教學的效果，從而提高課堂效率。
　　二、利用多感官參與，誘發(fā)學生探究興致的活動情境，提高情境教學的有效性
　　將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學情境，猶如美味而富有營養(yǎng)的湯。比如，在教學生唱《小鼓手進行曲》時，教師只領學生唱了兩遍歌詞，他們就會了。但由于學生想象不到歌中小朋友行進時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。于是，教師便啟發(fā)學生：“你們參加過運動會開幕式嗎？能說一下運動員入場時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著教師又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要和大家一起排隊進入場地了，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學們爭著舉手回答，爭著上來表現。他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。教師又說：“同學們，現在老師就來看看誰走得好，我就讓他當小老師?！币魳芬黄?，同學們便高興地唱起來、走起來、敲起來，挺著胸，昂著頭，好像自己真的要當老師一樣！
　　如果一個情境不能有效地促進教學目標的達成，則該情境是沒有內涵的，也就成了課堂的裝飾或擺設了。形式是必要的，但形式永遠是為內容服務的，我們追求的是在形式與內容的辯證統(tǒng)一中構建靈動、和諧、有效的課堂教學。
　　三、在糾錯、評議情境中，落實情境教學的有效性
　　教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。有些情景是事先預設的，有些則是課堂動態(tài)生成的。教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。我認為，學生在學習活動中出錯是難免的。教師若急于指出學生的錯誤，說明正確答案，那學生會一過就忘，一用就錯。若能將之視為有效的課堂教學資源，讓學生在辨析錯誤中明理悟道，其價值作用則是不可小視的。事實上，知識的學習僅靠個體單一的思維可能會存在主觀性、單向性、封閉性的弊端。有時除了要引導學生正面理解外，還應常做一些反例分析，即對學生理解中出現的錯誤進行評議，讓學生在糾正錯誤中相互啟發(fā)達到由不知到知，由少到知多，體現思維的協(xié)作性與互通性，加深對知識理解的全面性、準確性和深刻性。因此，情境不是靠絞盡腦汁，冥思苦想“造”出來的，只要是有心人，定能將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實情境教學的有效性。
　　四、創(chuàng)設問題情境，勇于質疑，提高情境教學的有效性
　　重難點的突破，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率有著十分重要的作用。其中創(chuàng)設有效類比情境，可輕松突破重難點。類比又稱類推或類比推理。類比一詞原意之一為比例、后經引申演化為類型的相似之比，它以對象之間某些屬性的相同點為依據，從而斷定它們在其他屬性上也可能相同。開普勒說：“我珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密?！比缭诮虒W《對花》一課時，教師先出示了《對花》與《茉莉花》兩首歌曲，讓學生來欣賞。通過南北民歌的對比欣賞，結合學生已有的生