摘　要：初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價，包括筆試測評、模塊考試測評、作品式評價、電子檔案袋式評價等，一定要突出考核學(xué)生們的兩個成績點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。
　　關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；評價方法
　　一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法的優(yōu)缺點(diǎn)分析
　　初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)效果評價上，必然有不同于其他學(xué)科的自身特點(diǎn)。首先，初中信息技術(shù)對邏輯性思維有較強(qiáng)的訓(xùn)練，各種軟件的操作需要學(xué)生對每一步驟的含義能夠充分理解和推導(dǎo)，這樣才能靈活掌握軟件的操作步驟和技巧，否則死記硬背的方式不僅學(xué)習(xí)效果非常不好，而且也跟不上信息時代日新月異的知識更新變化。其次，初中信息技術(shù)也是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的課程，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，循規(guī)蹈矩的實(shí)踐行為，這些都違背信息時代的要求，與初中信息技術(shù)課程教學(xué)精神不符。所以，我認(rèn)為，初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價，一定要突出考核學(xué)生們的兩個成績點(diǎn)：一是學(xué)生們的邏輯思維是否得到訓(xùn)練，二是是否培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識。
　　如下對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價方法列舉，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。
　?。?）筆試測評。這種方法比較傳統(tǒng)，就是列出一份試卷，上面有各種題型，進(jìn)行筆試，最后由教師進(jìn)行判分批改。這種評價方法，其優(yōu)點(diǎn)在于評價成本比較低，對教師而言，操作性也很強(qiáng)，可以同時對學(xué)生進(jìn)行較大范圍的測試，比較適合教學(xué)設(shè)備相對落后的學(xué)校采用。缺點(diǎn)顯而易見，這種方法是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物，實(shí)際上變相鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，沒有對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，更無法評價學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　?。?）模塊考試測評。模塊考試測評跟筆試測評，不同之處在于它是上機(jī)進(jìn)行的考試，是從匯集試題的數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)選取題目進(jìn)行考試，每個學(xué)生的考題都是不一樣的，最后由計算機(jī)進(jìn)行自動評分。跟筆試測評相比，其優(yōu)點(diǎn)在于，考核了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)場電腦判分，錯題當(dāng)場就能反饋給學(xué)生，而且電算化考試方式方便快捷，可多次進(jìn)行，能夠很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。模塊考試測評的缺點(diǎn)在于對學(xué)校的硬件水平有一定的要求，而且還得設(shè)置專門的數(shù)據(jù)庫管理員來對題庫進(jìn)行更新維護(hù)。而且這種方式同樣帶有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)弊端：側(cè)重死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　（3）作業(yè)、作品式評價。作業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的平時表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，評價方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法。其評價模式一般有學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價、教師評價等相結(jié)合的模式。作品評價即讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式來完成某一作品任務(wù)，小組內(nèi)每個成員都有明確的分工。作品評價法除了要考察小組對作品的完成情況及作品是否精良，還要考查學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力。這種考評方法，其優(yōu)點(diǎn)在于不僅鍛煉并考察了學(xué)生的協(xié)作能力，而且對學(xué)生的動手能力也加以鍛煉和提高，并發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，提高他們的自主創(chuàng)作欲望和激情，提高了學(xué)生間的合作協(xié)調(diào)能力，提高了他們的評價能力。其缺點(diǎn)在于，這種測評方法對公平競爭的標(biāo)準(zhǔn)比較難做到，容易出現(xiàn)學(xué)生代做或抄襲別人的現(xiàn)象，對是否完成教學(xué)目標(biāo)很難做到完全客觀的評價。
　?。?）電子檔案袋式評價。這種方法，是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，就將他們的所有信息技術(shù)作品統(tǒng)一上傳存放在一個服務(wù)器上，為每個學(xué)生建立一個文件夾，單獨(dú)存放他們的作品并加以只讀權(quán)限，只有學(xué)生申請修改時，教師才允許改動。以此方式，記錄學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的進(jìn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后，在教研會上將學(xué)生們的電子作品公開，讓學(xué)生們互相交流，互相評價，教師加以最后的評價，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。這種方式，優(yōu)點(diǎn)在于考核評價的方式周期比較長，其考評結(jié)果相對比較真實(shí)，也鍛煉了學(xué)生們的動手操作能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的長處，提高學(xué)生們的自主創(chuàng)作欲望和激情。然而，這種方式也存在著不足之處，就是對硬件要求比較高，而且周期很長，執(zhí)行這種評價方法需要一定的人力物力，是這幾種方法中成本最高的。
　　二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的具體做法
　　綜上所述，各種測評方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。新課改下的初中信息技術(shù)課程，不能僅僅采用一種評價方式。因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科，不僅要求學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和創(chuàng)新合作意識。所以，信息技術(shù)評價課程中應(yīng)包括對基本概念和操作能力掌握情況的測評，即模塊考試測評；學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況的測評，即作業(yè)測評、電子檔案袋式測評；還有學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造的能力考核，即作品測評。在這些方法的綜合運(yùn)用中，教師可賦予不同的方法不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，根據(jù)測評的重點(diǎn)和要求制定相應(yīng)的測評標(biāo)準(zhǔn)。
　　比如針對網(wǎng)頁制作這一內(nèi)容，教師可采用模塊考試測評法，考核學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)頁制作基本原理的掌握?？梢圆贾米鳂I(yè)，從結(jié)構(gòu)性（網(wǎng)頁版面設(shè)計是否合理、完整，文字與圖片搭配是否合理，設(shè)計思路是否清晰，便于瀏覽，是否有超鏈接錯誤）、技術(shù)性（網(wǎng)頁設(shè)計中是否采用課堂上學(xué)到的技術(shù)特效）、表現(xiàn)性（網(wǎng)頁主題是否鮮明，內(nèi)容是否積極，形式、文字、圖片、動畫等是否具有特色）、原創(chuàng)性（網(wǎng)頁的內(nèi)容是否具有原創(chuàng)性，引用資料是否過多，有無注明來源）等方面進(jìn)行評價，以自評、他評、師評的方式進(jìn)行綜合權(quán)衡評價，并加以電子檔案袋式評價方法進(jìn)行全程考核。
　　最后，用作品法考查學(xué)生間的合作性，以下列指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)：在探究和制作過程中小組同學(xué)積極合作、積極討論；在交流演示過程中條理清楚，能點(diǎn)明該網(wǎng)站的主題、亮點(diǎn)、不足，能對其他小組作品進(jìn)行客觀評價。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郝小梅.網(wǎng)上教學(xué)的原理及其評價與應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)科