摘要：重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)案例探討了情景式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情景、階梯情景、判斷情景、探究情景和應(yīng)用情景的設(shè)置，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。
　　關(guān)鍵字：科學(xué)探究；情景設(shè)計(jì)；情景式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)
　　文章編號(hào)： 1005–6629(2012)4–0011–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系。情景有兩層含義，一層是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以喚起學(xué)生的情景體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。
　　知識(shí)是情景性的，是在不同的情景中被個(gè)體重新建構(gòu)并獲得意義的。同時(shí)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得具體的知識(shí)，還要求在不同的情景中進(jìn)行具體的思維和行動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開教師在學(xué)生協(xié)作過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情景”是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的基本要求。
　　以下通過(guò)典型案例分析，剖析如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不同階段應(yīng)用情景的思路與注意點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作與討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、方法等合理建構(gòu)。
　　 1 課題引入，設(shè)置問(wèn)題情景
　　新課引入猶如戲劇的“序幕”、樂(lè)曲的“引子”，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學(xué)生帶入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。引入要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的、要求，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。
　　在新課引入時(shí)引用情景素材能創(chuàng)設(shè)神奇美妙的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，必然會(huì)起到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，可以用生動(dòng)有趣的故事，也可以用日常生活中需要解釋的現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、爆炸式的新聞等情境素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，為講授新知識(shí)作好鋪墊。
　　例如，在進(jìn)行“Fe的化合物”的教學(xué)時(shí)，我事先用KSCN溶液在紙上作畫并晾干，然后在紙上噴灑FeCl3溶液，就立刻出現(xiàn)了紅色美麗的畫面。雖然學(xué)生在初中接觸過(guò)向用酚酞寫過(guò)字的紙上噴灑氫氧化鈉溶液會(huì)再現(xiàn)紅色畫面的現(xiàn)象，但對(duì)于此現(xiàn)象仍然產(chǎn)生出非常濃厚的興趣。這種魔術(shù)式的課堂導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生興奮點(diǎn)，使我很自然地過(guò)渡到鐵的化合物性質(zhì)的講解中。
　　 2 難點(diǎn)化解，設(shè)置階梯情景
　　在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，設(shè)置階梯式的情景能讓學(xué)生嘗到自己“踮起腳尖摘蘋果”的甜頭，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣濃了，思維自然也就活了。教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，設(shè)置深入淺出的情景，通過(guò)精心設(shè)置系列問(wèn)題形成問(wèn)題組，層層深入，在學(xué)生的討論中把問(wèn)題逐步深化，促使學(xué)生深入，達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高情商指數(shù)等目標(biāo)。
　　例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合課本，分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分解分析。具體而言，可以設(shè)置如下問(wèn)題組：（1）在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應(yīng)嗎？（2）氫離子與氫氧根離子的結(jié)合構(gòu)成了水的電離平衡的逆反應(yīng)，氫離子和醋酸根離子的結(jié)合會(huì)對(duì)水的電離平衡產(chǎn)生影響嗎？產(chǎn)生了何種影響？（3）氫離子和氫氧根離子的濃度還相等嗎？這樣可以通過(guò)化整為零的方法，將問(wèn)題進(jìn)行分解，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。該問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)指明了學(xué)生思考與討論的方向，使學(xué)生在逐步的問(wèn)題解決中形成對(duì)于鹽類水解實(shí)質(zhì)的深層次把握。
　　值得注意的是，在問(wèn)題組的設(shè)計(jì)中，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)