摘要：針對(duì)教學(xué)過程中不真實(shí)、不平等、不精彩的教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)象，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略：追求真實(shí)的互動(dòng)課堂，共建師生平等互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的互動(dòng)課堂。只有這樣，才能在高效的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；互動(dòng)異化；應(yīng)對(duì)策略
　　文章編號(hào)： 1005–6629(2012)4–0017–02 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B
　　教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過程。在新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的理念指引下，化學(xué)課堂教學(xué)總體上出現(xiàn)了令人欣喜的新局面。教師在教學(xué)過程中注意與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，精心處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是，由于種種原因，在化學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著不恰當(dāng)使用互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象，使得教學(xué)互動(dòng)被異化并走進(jìn)誤區(qū)，背離了新課程教學(xué)互動(dòng)的本義和真義。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，需在認(rèn)識(shí)各類互動(dòng)異化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)有效的應(yīng)對(duì)策略。
　　 1 形式與內(nèi)容并重——避免虛假互動(dòng)
　　在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的形式，忽視互動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，為互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)的形式化、不真實(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　首先，互動(dòng)的形式化體現(xiàn)在教師的提問不當(dāng)上，封閉性問題明顯多于開放性問題。例如，在進(jìn)行銅鋅原電池教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于提出如下一系列問題：（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（2）銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？（3）鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接上端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？（4）在導(dǎo)線中接入電流計(jì)，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？（5）電極名稱的確定完全由電極材料本身的性質(zhì)決定嗎？這種一問一答的方式雖然使得課堂更為熱鬧，但并不能真正啟迪學(xué)生思維，實(shí)質(zhì)上是用“滿堂問”代替“滿堂灌”。盡管封閉性問題的使用能夠檢查學(xué)生原理應(yīng)用和概念的掌握情況，但它不像開放性問題那樣能開闊學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
　　其次，互動(dòng)的形式化還出現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。在熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)背后，出現(xiàn)了諸多問題：第一，合作主題的形式化。要么是主題比較簡(jiǎn)單（如第1、2問），無需學(xué)生之間相互討論，課堂討論只是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的過場(chǎng)而己；要么是主題比較復(fù)雜（如第5問），確實(shí)需要學(xué)生共同解決，但由于學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)基礎(chǔ)、思考空間和時(shí)間，難以達(dá)到真正解決問題的效果。如此的互動(dòng)使得學(xué)生無法真正地進(jìn)行思考，也就談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二，學(xué)生合作的形式化。合作學(xué)習(xí)的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)。第三，教師指導(dǎo)的形式化。一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師就在不同的合作小組之間來回走動(dòng)巡視，看似很忙、很關(guān)注，實(shí)際上大多在擺樣子、裝門面，并沒有真正投入到合作學(xué)習(xí)的過程中。如此的合作學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上并沒有讓學(xué)生真正互動(dòng)起來，更無法使學(xué)生從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
　　教學(xué)互動(dòng)當(dāng)然包括師生問答、小組合作討論等看得見的形式上的互動(dòng)，但互動(dòng)的真諦在于師生精神敞開、心靈對(duì)話，從而達(dá)成師生視界融合。互動(dòng)不僅要形動(dòng)，更需要心動(dòng)。教師恰當(dāng)?shù)木手v授會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心思想的波瀾，靜悄悄的課堂也會(huì)洋溢互動(dòng)，而太熱鬧頻繁的形式互動(dòng)有時(shí)反而會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考。
　　 2 重視師生交流——共建平等互動(dòng)
　　新課程強(qiáng)調(diào)的教與學(xué)之間不再是“給水”與“接水”的關(guān)系，而是共同“找水”的關(guān)系。師生是攜手前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與教師專業(yè)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。目前課堂教學(xué)互動(dòng)大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，教師想與誰(shuí)互動(dòng)就與誰(shuí)互動(dòng)，想怎么互動(dòng)就怎么互動(dòng)。教師把握著互動(dòng)的方向和速度，學(xué)生則相對(duì)處于消極被動(dòng)的地位。這種處理方式導(dǎo)致了“師動(dòng)生不動(dòng)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，無意間剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑精神與自主學(xué)習(xí)權(quán)利，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　例如，在原電池原理教學(xué)過程中，水果電池已經(jīng)得到普遍采用。一般的處理方式是在介紹原電池的構(gòu)成條件、工作原理后，接著演示水果電池的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)后，都會(huì)歡呼起來，驚嘆于電流的產(chǎn)生。此時(shí)，教師往往會(huì)介紹水果電池產(chǎn)生電流的原理，以滿足學(xué)生的好奇心。嚴(yán)格說來，這種處理方式并沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能實(shí)現(xiàn)師生間的平等互動(dòng)。若采取三方面的措施，則不僅會(huì)突出學(xué)生的主體地位，也可以提升課堂的教學(xué)效果。第一，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即課前安排學(xué)生自主準(zhǔn)備相關(guān)材料，課上由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。第二，將水果電池實(shí)驗(yàn)前移至課的開始，以該實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知熱情。第三，充分考慮學(xué)生已有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)自主分析電池產(chǎn)生的原因，明確水果電池的構(gòu)造。
　　實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對(duì)學(xué)生來說是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”，對(duì)學(xué)生和老師而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)扣生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。
　　 3 關(guān)注教學(xué)生成——實(shí)現(xiàn)精彩互動(dòng)
　　鐘啟泉教授說過：“對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！庇行Щ?dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活深層思維，體現(xiàn)生命活力的課堂教學(xué)行為。
　　然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，兼之部分教師自信心不足，在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著這樣的現(xiàn)象：多課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)、少課堂生成的互動(dòng)；重視課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)，輕視課堂生成的互動(dòng)。不少的公開課和常態(tài)課就是順著教師課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)逐步展開，提問按照事先的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，提什么問，甚至連提誰(shuí)的問，都是事先安排好的。教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，整個(gè)互動(dòng)過程都在教師的預(yù)設(shè)之中進(jìn)行。這些假問題與課堂場(chǎng)面的“虛假繁榮”突顯了教師本位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本位的缺失。其實(shí)，教學(xué)中隨時(shí)隨處都會(huì)發(fā)生課堂“意外”，出現(xiàn)生成性的問題，生成許多新的潛在資源和師生互動(dòng)，如運(yùn)用得好，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)增添幾分精彩。
　　例如，在《化學(xué)1》金屬鈉教學(xué)中做完鈉與水（將鈉投入到滴有酚酞試液的水中）的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，我提問學(xué)生：“將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現(xiàn)象？”學(xué)生從常理推斷出可以置換出銅。此時(shí)我讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。絕大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與課前預(yù)設(shè)基本一致：該反應(yīng)有無色氣體和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。為此，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理解釋，并寫出相關(guān)化學(xué)方程式。這時(shí)突然有一個(gè)學(xué)生說他做的實(shí)驗(yàn)試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現(xiàn)象打亂了我的思路，面對(duì)這個(gè)意外，我并未死守教案思路和預(yù)設(shè)互動(dòng)，對(duì)其視而不見、不予理睬，而是試圖沖擊學(xué)生的思維，以期碰撞出新思維的火花。于是，我請(qǐng)這位同學(xué)回憶他的操作過程。他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中。我又按照他的做法進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象確實(shí)如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我安排學(xué)生展開了熱烈的討論，讓他們碰撞智慧的火花。經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間討論，最終得出了較為合理的結(jié)論：溶液少時(shí)，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這種處理方式使得課堂出現(xiàn)了未曾預(yù)料的精彩，學(xué)生的思考深度、情感體驗(yàn)甚至超過了我的預(yù)期。
　　為了確保教學(xué)互動(dòng)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程與互動(dòng)情景等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。同時(shí)，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的過程，教師也不可忽視教學(xué)過程中生成的潛在教學(xué)資源與師生間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、人格互動(dòng)。從一定意義上講，教學(xué)過程中生成的互動(dòng)比教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的互動(dòng)更有意義和價(jià)值。為此，教師有必要根據(jù)師生需求將預(yù)設(shè)的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整優(yōu)化與適當(dāng)拓展，以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)與課堂生成的互動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一、共存共贏。當(dāng)然，若能在課前充分考慮各種可能發(fā)生的情況，并設(shè)想出對(duì)應(yīng)的處理方案，無疑會(huì)更有利于課堂生成性問題的解決。
　　綜上所述，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的本真優(yōu)質(zhì)高效，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。其中，理念的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，真實(shí)的互動(dòng)課堂是平臺(tái)和載體，師生平等互動(dòng)是關(guān)鍵和核心，動(dòng)態(tài)的互動(dòng)課堂的構(gòu)建是目的。幾者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變角色，摒棄那些不真實(shí)、不平等、不精彩的教學(xué)互動(dòng)，恢復(fù)課堂教學(xué)互動(dòng)的本來面目，在有效的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]阮群.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（6）：10~11.