摘 要：項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂中緊密結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決問題、相互協(xié)作等綜合能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過分析項目教學(xué)法的特點(diǎn)、實(shí)施條件及師生擔(dān)負(fù)的角色，闡述了項目教學(xué)法在本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 PBL 本科人才培養(yǎng) 教師的角色

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0228-01

普通高校的本科人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能在相關(guān)領(lǐng)域從事研發(fā)和技術(shù)管理工作的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于這樣的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要教師激發(fā)出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體。教師在從事科研過程中，積累了許多技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)，與教學(xué)方法和手段有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，能夠有效的促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指，在教師的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目，組織、展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的一種教學(xué)活動。它體現(xiàn)了PBL（Problem Based Lear ning）的理念，把問題作為整合知識的手段，強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)踐性教學(xué)。項目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而手段是采用具有綜合性、設(shè)計性特點(diǎn)的項目，貫通知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和團(tuán)隊合作，并進(jìn)行初步的科研實(shí)踐。

2 項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重體系化、全面化知識的傳授，以教師為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方法是大范圍內(nèi)，基礎(chǔ)性、普及性知識獲得的最有效方式，也是教育體系中應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，但是這種以聽和看為主的被動式課堂學(xué)習(xí)方式，存在著其固有的不足。根據(jù)記憶效果與感受類型的對比，“聽”與“看”的記憶效果，遠(yuǎn)低于“親自實(shí)踐”以及“聽+看+練”的效果，因此在必要的階段，課堂應(yīng)該引入實(shí)踐教學(xué)手段。

有關(guān)調(diào)查反映，用人單位注重本科生的專業(yè)綜合素質(zhì)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識，獲取與接納新知識的能力，承受壓力和適應(yīng)能力，一定的科研能力和團(tuán)隊組織管理能力。項目教學(xué)方法，可以使學(xué)生在項目實(shí)施的過程中鍛煉各種能力，并且予以展示、促成自我評價。

項目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中，知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，面向問題，圍繞項目實(shí)現(xiàn)而展開，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及獲取信息和自主建構(gòu)知識的能力。

3 實(shí)施項目教學(xué)的條件與步驟

項目教學(xué)的實(shí)施條件包括兩個方面。

師資條件：由于項目式教學(xué)，要求課程與實(shí)際應(yīng)用更為貼近，并由教師針對不同個體情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和問題總結(jié)，而教師備課的形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)的模式又有著明顯的差別，因此教學(xué)師資更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)—— 良好的師風(fēng)師德；理論功底深厚和專業(yè)知識廣博；教學(xué)科研兼?zhèn)洹?/p>

實(shí)踐條件：項目式教學(xué)，特別是工科高校，應(yīng)該讓“講”和“練”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生的設(shè)想有實(shí)現(xiàn)的可能，而授課方式也可以相應(yīng)的設(shè)置在實(shí)踐現(xiàn)場，所以必須具備良好的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)境—— 計算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)基地；工程實(shí)訓(xùn)基地。

“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要”，項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是教師怎樣設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)，其次是怎樣引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的面對項目的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項目教學(xué)法，一般可以歸納為五個教學(xué)階段。

（1）確立項目任務(wù)：由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計劃：由學(xué)生組建項目小組，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師對開題的認(rèn)可。

（3）實(shí)施計劃：教師宏觀控制導(dǎo)向下，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行展示評估，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評考核。

（5）研討與歸檔：師生共同研討項目工作中出現(xiàn)的各類問題與疑問，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。按照科研工作的要求，進(jìn)行科研文檔的記錄。

4 教師與學(xué)生各自的角色

教師的角色是項目的推進(jìn)者：教師是整個教學(xué)設(shè)計的核心，根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計和規(guī)劃項目案例，構(gòu)建教學(xué)焦點(diǎn)和框架；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項目，建立項目組；幫助學(xué)生制定計劃和方案；提高學(xué)生理解和解決問題的能力；監(jiān)督項目的實(shí)施進(jìn)程，在學(xué)生止步不前和目標(biāo)偏差時，及時干預(yù)；對項目結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和考核。

學(xué)生的角色是項目的責(zé)任者：學(xué)生是項目實(shí)施的核心；面對設(shè)計項目，調(diào)動所學(xué)知識，選擇設(shè)計線路；培養(yǎng)獨(dú)立處理問題的能力，建立學(xué)習(xí)主動性和興趣點(diǎn)，真正吸收教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的知識框架體系；樹立團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)科研能力和團(tuán)隊組織管理能力；對項目研究結(jié)果負(fù)責(zé)，總結(jié)收獲與不足，形成自我完善的思想認(rèn)識體系。

5 項目教學(xué)的實(shí)踐

在我的教學(xué)中，為本科四年級機(jī)電專業(yè)開設(shè)的“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程中，進(jìn)行了項目教學(xué)的實(shí)踐，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，具體做法如下。

（1）拉通本專業(yè)各類課程的聯(lián)系，帶給學(xué)生一個整體的視角看待相關(guān)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建項目教學(xué)的基礎(chǔ)平臺。

（2）分析典型系統(tǒng)，傳授系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法，貫徹教學(xué)大綱，構(gòu)建課程任務(wù)平臺。

（3）講解與設(shè)計有關(guān)的各類仿真與制圖軟件，如Pro/E、STEP7、WinCC、Proteus、Visio等。

（4）析取科研中的相關(guān)應(yīng)用，與實(shí)訓(xùn)條件結(jié)合，設(shè)計與課程、學(xué)生適宜的設(shè)計任務(wù)若干。

（5）確立3～4人的項目小組，對每個專題教學(xué)單元，進(jìn)行項目選題，提交設(shè)計計劃。

（6）通過答疑的形式，引導(dǎo)、控制各個項目組的設(shè)計進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題，就普遍問題進(jìn)行課堂分析講解。

（7）小組結(jié)題匯報，對突出對象進(jìn)行課堂點(diǎn)評，收取項目報告，為每組同學(xué)評定成績。

6 結(jié)語

“項目教學(xué)法”現(xiàn)在受到了教育界越來越多的重視，并不斷在實(shí)踐中發(fā)展，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)課程的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的工作進(jìn)程中，相互汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，就可以為豐富教學(xué)手段、培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲玲.從大學(xué)本科畢業(yè)生改行率反思本科教育目的[J].高教發(fā)展與評估，2009（6）.

[2]鄧鐵軍.基于PMBOK原理的“項目式”教學(xué)法研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[3]劉少雪.對研究型大學(xué)本科教育目的的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2006（6）.