摘 要： 高校師范生課程考核方式已難以適應(yīng)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要。本文分析了當(dāng)前考試方式存在的問題：考核目標(biāo)的偏差性、考核方式的單一性、評價主體的一維性等，并結(jié)合教學(xué)實踐對考核方式改革進(jìn)行探索，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，建構(gòu)多元化的考核體系。
　　關(guān)鍵詞： 高校師范生 考核方式 改革
　　隨著高校教育教學(xué)改革的深入開展，課程考核作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是課堂教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)之一，課程考核方式的改革已日益成為教學(xué)改革中的一個重要組成部分。因此，建立一套規(guī)范完整的考核體系，對提高教育教學(xué)的質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。
　　一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
　?。ㄒ唬┛己四繕?biāo)偏差性。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂理論知識講授為主，實踐操作的內(nèi)容較少，因此教學(xué)質(zhì)量的考查主要以學(xué)生對所學(xué)理論知識與原理的理解和掌握為主，而對實踐能力方面的考查較少。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在機(jī)械識記上，而忽視了技能訓(xùn)練和實踐活動。這就與高校培養(yǎng)應(yīng)用型師范本科人才的目標(biāo)產(chǎn)生了很大的偏差，教學(xué)考核難以作為正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的手段發(fā)揮作用。
　?。ǘ┛己朔绞絾我恍浴?br/>　　目前課堂的考核方式以閉卷筆試為主，實踐考核所占比例較少。且題型固定、評價標(biāo)準(zhǔn)單一。具體操作就是任課教師根據(jù)授課內(nèi)容制定A、B等幾套試卷并給出參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。這種筆試形式主要考察了學(xué)生的記憶力和思維力等，而忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的考查。
　?。ㄈ┛己藭r間集中性。
　　以終結(jié)性評價為主，忽視形成性評價的重要性。由于學(xué)期的成績評定以筆試得分情況（主要是期中和期末考試）作為依據(jù)評價學(xué)生對該門課程知識的掌握與能力的獲取情況，而忽視了對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的考查。由此導(dǎo)致了學(xué)生考前靠突擊、考時靠作弊、考后全忘記的現(xiàn)象產(chǎn)生，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種以終結(jié)性評價為主的考核方式既缺乏客觀性、全面性，又缺乏公平性、發(fā)展性。
　?。ㄋ模┰u價主體一維性。
　　目前，教學(xué)中評價主體主要是教師——“學(xué)生答卷、教師評卷”，最后教師經(jīng)過加上平時測驗分?jǐn)?shù)平均計算得出學(xué)生的課程成績，整個課程教學(xué)成為教師的“一言堂”。這種方式以教師評價為主，既具有一定的主觀性和隨意性，同時又忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　二、對考核方式改革的思考
　　要解決目前考核方式中存在的問題，使學(xué)業(yè)考核更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題、訓(xùn)練思維、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究適用于師范生本科教育的新型考核體系。
　?。ㄒ唬┩卣箍己藘?nèi)容。
　　這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在平時授課中講授完教學(xué)大綱中的基本理論知識后，適當(dāng)介紹與教育類課程相關(guān)的熱點、重點及前沿問題。并鼓勵學(xué)生積極、自由地組成小組申報與課程相關(guān)的團(tuán)隊課題，或參與到教師的課題中，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識與科研能力。此外，要轉(zhuǎn)變師范生深入教學(xué)現(xiàn)場的方式，積極開展現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)以“深入現(xiàn)場、親身體驗、積極行動”為特色，使師范生以研究者和行動者的姿態(tài)深入教學(xué)現(xiàn)場，在積極行動的過程中更好地理解專業(yè)知識[1]。這類考核不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生本身的經(jīng)驗與體驗。通過把教師的教育經(jīng)驗與師范生的生活體驗引入到日常教學(xué)與考核中，有助于師范生建構(gòu)自身的經(jīng)驗世界，尋求對教育意義的整體理解[2]。
　?。ǘ┴S富考核形式。
　　師范生本科課程既包含理論學(xué)科又有眾多實踐課程，因此應(yīng)建立多元的考核形式。第一，突破傳統(tǒng)的考核形式。除了閉卷筆試外，根據(jù)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，可增加小論文、教學(xué)設(shè)計等考核方式。第二，增加實踐能力的考核。撰寫教育類調(diào)研報告、各類教育案例分析等內(nèi)容，以報告、作品展示等作為考核形式。此外，期末考核時可適當(dāng)引入部分執(zhí)業(yè)資格考試的試題（如學(xué)前教育專業(yè)可增加育嬰師技能的考核等）。第三，將理論課程的筆試、口試考查與網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上考查結(jié)合起來。網(wǎng)上考查的形式有學(xué)生論壇討論、師生在線互動等，通過不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第四，豐富評價的主體。由教師為主的單一評價主體的方式，拓展到師生共同的二維評價主體，如讓學(xué)生在平時成績的評定中，讓學(xué)生自評、互評等。以此來培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與自學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。
　?。ㄈ┱{(diào)整成績比重。
　　形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。增加平時成績的比重，權(quán)重由原來的30%增加到40%。平時成績的考核形式有課堂討論、作業(yè)、口試等。在教師講授完一個單元后，由授課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生自由分組，進(jìn)行討論，選定題目，分組訓(xùn)練，評定的內(nèi)容包括隨堂發(fā)言、小組口頭匯報等。既保證學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和運用，又能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并避免學(xué)生死記硬背、考試作弊等問題。每次考核后，學(xué)生可針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，與教師及其他學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，既能加深學(xué)生對所學(xué)知識與理論的理解與把握，又能加強(qiáng)師生、生生間的互動交流。最后，總成績由平時成績和期末考試綜合確定。任課教師應(yīng)在開學(xué)初向?qū)W生公布該課程成績評定的方式。這種綜合性的考核方式更注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的體驗和積累，既能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，也能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也有利于促進(jìn)教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價。
　　三、結(jié)語
　　傳統(tǒng)課堂的“一言堂”授課形式和“一考定成績”的考核方式是與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才目標(biāo)相背離的。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須給予學(xué)生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會。當(dāng)教師組織課堂小組討論時，學(xué)生就有機(jī)會展示和提高口頭表達(dá)的能力。當(dāng)教師布置教育類調(diào)研報告及案例分析作業(yè)時，學(xué)生就有機(jī)會投入實踐活動、鍛煉應(yīng)用能力。當(dāng)教師布置網(wǎng)絡(luò)課程的論壇主題時，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動交流就形成了。通過考核方式的改革，主要是教師以此來促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及整體學(xué)習(xí)水平的評價，而非傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以及對機(jī)械記憶的評價[3]。同時，也能促進(jìn)學(xué)生積極、主動、深入地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視，淡化對一次性期末考試的重視，使學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的刻板印象，更多地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教師通過考核方式的變革，既適應(yīng)了21世紀(jì)國際教育的主流趨勢，又解放了學(xué)生，讓學(xué)生回歸到真正的生動的教育生活中。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　基金項目：常熟理工學(xué)院《教育教學(xué)改革研究項目》JX1101215