隨著青少年生理和心理的迅速發(fā)展，中學教學內容的增加和教學方法的變化，中學生的生活經歷日趨豐富復雜，語文學習不斷出現新的特點。語文學科的特點之一是，一次甚至多次的測試成績并不能真正反映學生的語文水平?；诖耍挥懈母飳W習過程中的評價標準，才能充分挖掘學生語文學習的潛能，讓學生學好語文。
　　一、保護孩子的自尊心，激勵他們的學習
　　實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是樹立自信的好時機。為此，評價絕非教育教學過程中的一個環(huán)節(jié)，只到期末才進行，也絕非只通過書面考試量化考核就能對孩子進行全面科學的評價，必須尊重差異，注重個性，特別是在每一次的考試與評價中精心呵護他們的自信心，以激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造欲望。
　　二、關注過程，提出與實際相符的評價
　　學生處于不斷發(fā)展變化中，而教育的意義就在于引導和促進學生完善，為了真實記錄學生的成長歷程，讓學生在學習中始終保持高漲的學習熱情，我改變了將紙筆測驗作為唯一或主要評價手段的狀況，而是關注學生的學習過程，注重日常的評價，體現動態(tài)的評價管理。
　　1.建立學生成長記錄袋。“成長記錄袋”是近幾年興起的一種新型的教育評價方式。課改過程中，我們看到它對于記錄學生的成長軌跡，對于教師關注個性差異，全面評價學生，對于有效幫助學生發(fā)現自我、反思自我等方面都具有十分積極的意義。
　　2.課堂測評、單元測評、期末測評相結合。新的評價理念要求淡化分數概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，因此，我們提出形成性評價與終結性評價相結合，通過課堂、單元、期末各個階段的測評及時掌握學生的學習情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體、有針對性的改進建議。
　　三、多元化的評價主體
　　長期以來，對學生進行評價主要靠教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績?yōu)橹?，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學生的學習過程、情感態(tài)度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。因此，我們不僅要進行老師評價，還要進行學生評價、家長評價采用多種切實有效的評價方法。
　　四、增加語文評價的標準
　　1.學習態(tài)度評價。一些學生語文成績平平，往往與他們對語文學習的認識、學習態(tài)度有關。由于語文學習很少有理科學習中那種量化的作業(yè)與問題，很多學生便認為語Iv9ewaQ4M4rwGeEgAG/ym+SPSRGrTpLMCY3KRWz09y8=文沒什么可學可做，尤其是在眾多學科擠占有限的課余時間時，更容易忽略語文學習。因而語文教師要讓學生明確新教材、新大綱中語文學習的目標和任務，并據此對學生提出要求，形成對學生學習態(tài)度的評價。學生聽課的認真、背誦的及時、作業(yè)的工整、設疑討論的踴躍、課外練筆的數量等均可作為態(tài)度評價的依據。通過肯定正確的學習態(tài)度，可以激發(fā)學生的學習熱情，特別是成績暫處劣勢的學生。只要態(tài)度有變化，即使考試成績沒有多大提高，也會有良好學習態(tài)度評價。
　　2.口語交際能力評價。在以往的觀念中，一些課下口若懸河的學生往往會在課堂上卡殼，有可能被認為是不專心學習的學困生。今天，當我們重新審視這個問題時便會發(fā)現這類學生身上所蘊涵的語文學習潛能，充分肯定這些學生并為他們創(chuàng)造各種訓練機會是挖掘這一潛能的最好方式。具體操作時，可以結合學生感興趣的話題開展講演、辯論活動或推薦自己喜愛的作家、作品甚至各類“明星”，有意識地放手讓學生組織各種課外活動或解決學習、生活中的各種問題。
　　3.課外閱讀的評價。新教材增加了《語文讀本》，旨在擴大學1HVtLF8EGhCltmHb3scg74/ruljHGHO59DRSj0DvAMg=生的課外閱讀量。語文學習是一個由量的積累到質的飛躍的過程，課堂教學只是加速這一過程的手段。所以，鼓勵學生廣泛涉獵各類文學作品，大到長篇巨著，小到各類時文短篇，并以各種形式交流閱讀感受，如寫書評、讀后感，推薦一本好書等均可作為開展這種評價活動的依據。具體操作時，可以從閱讀的量與質方面，由同學推選出若干名“讀書大王”，在班級墻報上展示其閱讀書目及書評感想，起到交流與鼓勵的作用。
　　4.創(chuàng)新能力評價。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維，提高學生的思維品質是設立這一評價標準的主要目的。豐富的想象、新異的思想、懷疑的眼光，無不閃爍著創(chuàng)新的火花。現在提倡的學生研究性學習實際上也是一種對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式。在教學中，教師有意識地鼓勵學生大膽質疑，以懷疑的眼光審視固有的答案和現成的知識，盡管結論是荒謬可笑的，但學生的懷疑精神卻值得肯定。在此基礎上，鼓勵學生進行研究性學習，指導學生就課內語文知識、課外閱讀發(fā)現、社會現象、熱門話題擬定研究課題，試寫自己感興趣的小論文。這種評價標準較模糊，教師本著尋找亮點、鼓勵參與的原則，只要學生敢于質疑，嘗試探索，有意識地進行研究性學習，都應采取靈活的形式給予積極的評價，從而激活他們的創(chuàng)新思維。
　　5.自我評價。在任何一個班級中，個體差異都不可避免。不同層次間的比較，不利于學生的身心發(fā)展，特別容易挫傷劣勢群體的自尊心和上進心。因而，有意識地引導學生自我評價，將自己不同階段語文學習的狀況進行縱向分析比較，通過前后對比，發(fā)現自己語文學習的得與失，從進步中獲取信心，從挫折中吸取教訓。這種來自自身的比較能讓學生更容易接受并客觀冷靜地審視自己，避免與優(yōu)等生比較所帶來的心理壓力，從而切實體驗到學習的樂趣。
　　多元化的評價標準，在具體實施中很難量化，教師需要通過觀察、交流或開展各種活動獲取有關評價依據。評價標準可依據教學的階段目標或學生的群體狀況靈活變化。評價要經常化、制度化，并通過評價結果的及時反饋激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的愿望，讓學生在積極、健康的情緒狀態(tài)中正確認識語文、學好語文。
　　總之，教學評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇于探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行。只有經過實踐嘗試多種方法并靈活地加以運用，才能適應課程發(fā)展，才能真正全面反映學生的學習和發(fā)展狀況，也只有運用多種方法對語文學習進行評價，才能發(fā)揮科學評價的功