摘 要： 在“降低教學(xué)重心，提高教學(xué)質(zhì)量”的今天，在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)渲染氣氛，選擇合理的閱讀方法，進(jìn)行有效的擴(kuò)展，努力張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都受益，真正讓閱讀教學(xué)高質(zhì)、高效。
　　關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 閱讀興趣 有效性
　　長期受應(yīng)試教育的主宰，學(xué)生在閱讀方面受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對語文課興趣偏低。教學(xué)中，我深感語文閱讀之弊，也常常為之困惑、苦惱，并進(jìn)行了深思：小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何高效、高質(zhì)？我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勏敕ā?br/>　　一、引起興趣，激發(fā)閱讀
　　“興趣是最好的老師”，閱讀當(dāng)然也是如此。要想提高閱讀教學(xué)成效，必須充分激起學(xué)生閱讀的興趣，如此方能使學(xué)生得魚水之歡，使他們有盡情施展的天地。充分積累語文素材，一定可以讓學(xué)生興趣盎然，欲罷不能。促使學(xué)生積極閱讀的方式方法靈活多樣，一切都要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，依據(jù)當(dāng)時的情景，依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)而定。
　　二、煽情推動，激發(fā)閱讀
　　教師適當(dāng)煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《凡卡》一文時，我?guī)е统恋恼Z氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當(dāng)然找得越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文閱讀中去。結(jié)果孩子們通過閱讀對比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們?nèi)ヂ犅犓穆曇?，去聽聽他的呼喚！”這時學(xué)生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來。
　　三、穿針引線，激發(fā)閱讀
　　方法得當(dāng)，輕車快馬，事半功倍；方法不當(dāng)，勞神費(fèi)思，事倍功半。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。比如：如何精讀？略讀要注意什么？批注批在何處？朗讀的技巧有哪些？默讀有什么優(yōu)點(diǎn)？怎樣摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表……
　　閱讀文章應(yīng)該由整體到局部再到整體，即從整體感知入手，然后仔細(xì)咀嚼體會，進(jìn)而歸納整合，形成整體感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。引導(dǎo)學(xué)生思考要注意前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散到關(guān)聯(lián)。要注意分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法……
　　不同的文章閱讀方法會有差別，突破口選在何處？值得關(guān)注，也應(yīng)該關(guān)注。題目是必須首先關(guān)注的。關(guān)鍵句也是重要的一項(xiàng)，何為關(guān)鍵？指那些在文中起到關(guān)鍵作用的段落或句子，比如開頭和結(jié)尾，比如有過渡作用的句子，主旨句，議論和抒情的句子……都應(yīng)該是關(guān)注和分析的重點(diǎn)。再有景物描寫的句子，心理描寫的句子……當(dāng)然，疑難的句子，不好理解的句子也可列為關(guān)注對象。只有這樣才能“授人以漁，則終身受用無窮”。
　　《真理誕生于一百個問號之后》、《伯牙絕弦》、《跨越百年的美麗》……都是頗有特點(diǎn)的題目，由題目入手，抽絲剝繭，定可穩(wěn)操閱讀的勝券。
　　是的，“授之以魚，不如授之以漁”，教師有意識地長期加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，必然會對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響。
　　四、合理拓展，激發(fā)閱讀
　　拓展，不能做繁瑣解析，思維容量小，有學(xué)之無味之嫌；拓展，不能忽視技能的培養(yǎng)，使他們有學(xué)之無用之想。要讓學(xué)生品味到不同內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的文章，從而認(rèn)識生活，體驗(yàn)人生，享受自然，揣摩結(jié)構(gòu)，涵泳語言的張力和情味，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，錘煉他們的語感，開闊他們的視野。當(dāng)然，拓展也不是無原則的。拓展，不可脫離學(xué)生的生活，使他們有讀之無趣之感。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)靈活地進(jìn)行拓展，使學(xué)生掌握一定的技巧方法，讓閱讀教學(xué)變得生動有趣，富有生氣。
　　不然，一味把學(xué)生圈在課本之中，實(shí)在是有讓學(xué)生成“夜郎”、“井底之蛙”之嫌，見淺識窄。而天地有多寬，語文就有多廣，把學(xué)生限制在課本的“一畝三分地”，真是有些鼠目寸光?！叭终n內(nèi)，七分課外”不能僅僅局限在嘴上，而要落實(shí)在行動上。當(dāng)然，由于受條件的限制，材料有時不豐富，這就要求教師多搜集整理材料，采擷百花釀成蜜，讓學(xué)生去品嘗美味佳釀。信息資源豐富，也不能完全放任，畢竟學(xué)生的功力尚淺，面對繁雜的材料會眼花繚亂，不知所措也未可知，也要教師適當(dāng)遴選，智慧地解讀，對學(xué)生指點(diǎn)一二。這的確值得教師下工夫，花心血。
　　五、張揚(yáng)個性，激發(fā)閱讀
　　學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的方式，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。
　　對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維。
　　例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！苯酉聛砦冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀，有的埋頭圈、點(diǎn)、寫，有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正增強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。
　　采用上述做法，閱讀教學(xué)才有望突破應(yīng)試教學(xué)的束縛，步入廣闊的天地，讓孩子們飛得更高、更