學習新課程，走進新課程，《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也提升了語文作業(yè)設計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”使我在作業(yè)設計中更加關注其人文內(nèi)涵；“語文是實踐性很強的課程”使我對語文作業(yè)有了新的定位，使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規(guī)律”的角色；而身處廣闊的農(nóng)村天地，“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業(yè)設計更為開闊的思路……總之，“新課程”賦予語文作業(yè)“新面孔”。
　　一、活動式作業(yè)
　　即把作業(yè)有機地融入到課堂探究活動之中，讓學生情趣盎然地完成作業(yè)。這種作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，克服了簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，擺脫了“寫”的單一形式，巧妙結合制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式，緊密聯(lián)系知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動，富有趣味、吸引力。
　　如教學《北大荒的秋天》時，在初讀課文后我設計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個參觀北大荒的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的圖片，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”來說……活動把觀察、復述、質疑、討論融合在一起，取得了良好的效果。在學完課文后，我又設計了一項活動：老師當家長，學生回家后向家長說說今天在語文課堂學到了什么。在師生互動扮演角色的過程中，“家長”有針對性地提問，引導孩子更認真地讀書，幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容。
　　二、情景類作業(yè)
　　即充分調動學生的生活體驗，在虛擬的情景中完成趣味性較強的作業(yè)。對于這樣的情景類作業(yè)，學生會樂于參與而沒有思想負擔。
　　如教學古詩《暮江吟》時，我把學生“帶到”古老的運河邊觀察，在課堂上運用多媒體展現(xiàn)夕陽西下時江面的景色，創(chuàng)設了小記者要為這番美景拍照的情境。
　　師：同學們，剛才我們已經(jīng)通過自學、初讀、初步感受了詩人所描寫的意境，但體會還不深?，F(xiàn)在老師邀請你們一起來到江邊，同詩人共同欣賞大自然瞬息萬變的景象。（伴隨著古箏曲《漁舟唱晚》，播放詩人所描繪的意境的課件）此時此刻，如果你的胸前掛著一架相機，你會把鏡頭對準哪兒？
　　生：對準水面。因為這時的水面在夕陽的映照下，金光閃閃，波光粼粼，十分美麗。
　　生：我也把鏡頭對準水面，這時的水面顏色非常特別，有深有淺，有一片被染紅了，就像詩中寫的那樣：“半江瑟瑟半江紅?！?br/>　　生：我會把鏡頭對準天空和江面。這時的太陽不再耀眼了，紅彤彤的，慢慢往下沉，特別安靜。西邊的天空仿佛穿上了一件五彩衣，江面上映出它們的倒影，真美??！
　　在充分交流后，再讓大家寫下來。
　　三、“自助餐”作業(yè)
　　學生存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，從而限制學生語文能力的發(fā)展。實施新課程理念的一個宗旨是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)在原有的基礎上有所收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。
　　如教學《九寨溝》一課時，我設計了如下分層作業(yè)。
　　1.愛讀書的你，不妨閱讀一篇小短文《美麗的家鄉(xiāng)》。
　　2.愛朗誦的你，不妨有感情地讀出九寨溝的美麗。
　　3.愛繪畫的你，不妨畫出九寨溝給你印象最深的景象。
　　4.愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。
　　5.愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一曲九寨溝之歌給大家聽。
　　6.愛學習的你，不妨寫寫對九寨溝的感受。
　　以上題目，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣任選若干題完成。這樣的作業(yè)設計由易到難，知識與能力并重，且課內(nèi)課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。
　　四、個性化作業(yè)
　　還可讓學生自行做作業(yè)，為學生提供展示才藝特長、張揚個性的機會，教師不作任何刻板規(guī)定。學生自行做作業(yè)，可以充分體現(xiàn)民主平等精神，讓作業(yè)真正走進學生的心靈，是面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅運用多學科的知識與技能，更高層次的課程目標——情感、態(tài)度、價值觀也獲得生成。這也是“新課程”精神召喚下的一項大膽嘗試。
　　如古詩《涼州詞》的作業(yè)，我是這樣布置的：“讀懂了這首詩，老師想請你們當一次小能手，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它，時間為一星期?！?br/>　　一周后，我收到了各種各樣的作業(yè)：有的在作業(yè)本上用硬筆書法認真抄寫了這首詩；有的畫了一幅畫，并在畫上題了這首詩；有的交了一盤磁帶，里邊錄了他的配樂詩朗誦；有的用自己的話描述了這首詩的意境；有的摘錄了有關資料和其他幾首邊塞詩……各種各樣豐富多彩且充滿個性的作業(yè)說明學生在參與設計中興趣濃厚，獨立思考，敢于嘗試，勇于探索。
　　五、實踐性作業(yè)
　　《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
　　實踐性作業(yè)可以根據(jù)學生的年齡特點與心理規(guī)律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。
　　如今，新農(nóng)村建設如火如荼地進行著，農(nóng)村面貌發(fā)生了天翻地覆的變化，新建了一個個美麗的公園，但公園的衛(wèi)生環(huán)境維護不容樂觀，如何改變這一現(xiàn)狀呢？這個作業(yè)一布置，學生就組成記者團，拍照片，搞調查，寫標語，演小品，做宣傳……忙得不亦樂乎。在這些實踐活動中，學生不僅知識和能力都得到了提高，關注社會的這種態(tài)度也得到了肯定。
　　總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在具體的教學實踐中，農(nóng)村教師尤其要根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，調動學生學習的積極性和自主性，提高他們的語文能力和素