摘 要： 在初中數學教學中，教師要建立新型的師生關系，創(chuàng)設平等的合作情境；培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣；加強數學語言能力培養(yǎng)，增強學生學習數學信心；精心設置課堂提問，激發(fā)學生互動熱情；客觀評價學生數學合作學習，促進數學合作學習穩(wěn)步開展，培養(yǎng)學生的合作能力。
　　關鍵詞： 初中數學課堂教學 合作能力 培養(yǎng)
　　《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師要改變傳統(tǒng)的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間。教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間的支配者轉變?yōu)檎n堂學習活動的組織者、引導者和合作者。
　　在初中數學教學中，教師要充分認識到合作在數學學習中的價值，充分發(fā)揮合作在數學學習中的作用，有效提高學生交往合作能力，為學生的發(fā)展奠定良好基礎。
　　一、建立新型的師生關系，創(chuàng)設平等的合作情境。
　　新的數學教學觀強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，既然是交往，就意味著學生人人參與、平等對話、師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師在教學中，首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，有目的地組建合作學習小組，形成一種寬松和諧的合作氛圍，最大限度地擴展學生的合作層面，為學生創(chuàng)造更多的合作機會。教師要信任學生，鼓勵學生參與交往，在學習小組合作學習活動中，教師要積極參與并加以引導，營造學習小組的合作氣氛。教師在參與過程中，要關注學生的合作心態(tài)，并適當調節(jié)學生的合作心理，特別是要鼓勵學習困難的學生以積極的心態(tài)參與合作學習活動。由此就決定了教師的教學不是對數學知識自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索。這樣，學生在課堂學習交往中才能夠積極主動，將學習活動看做是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，從而調動合作的積極性。
　　二、培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣。
　　“興趣是最好的老師”。教師oX7lwfpqRggc2s7O111dCCV1JV4p5R0Gyyv+vzblpRw=在教學中，要從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生實踐探究的欲望。因此，教師應以啟導學生思維、激發(fā)學生興趣為立足點創(chuàng)設課堂情境。設置的教學情境應具有鮮明的形象性，使學生如入其境，從而使學生主動投入數學學習中。因此，教師在教學過程中，要設法激發(fā)學生學習興趣，營造一種有利于學生積極主動學習的氛圍，促使學生主動發(fā)現問題、分析問題和解決問題。
　　三、加強數學語言能力培養(yǎng)，增強學生學習數學信心。
　　數學語言是一種由數學符號、數學術語組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來，并獲得理解、掌握和應用。數學的各種定義、法則、公式、性質都是通過數學語言表述的，學生學習數學，理解和掌握數學知識，實質就是對數學語言的理解、掌握，因此，要進行數學合作學習必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，使學生能正確理解數學語言表述的內容，并逐漸培養(yǎng)學生用數學語言來表述自己掌握的數學概念的能力。因此，發(fā)展學生的數學語言是提高學生合作能力的根本。教師在教學中，要培養(yǎng)學生數學語言能力，首先要引導學生“會說數學”。這種訓練可以在師生之間或者學生之間進行。在例題講解時，可以引導學生從問題想起，要求的是什么問題，要知道哪些條件，哪一個條件是已知的，哪一個條件是未知的，要先求出什么，再求出什么。也可以引導學生從條件想起，根據哪些條件可以求出什么，再根據求出的答案和相關條件求出最后的問題。其次是引導學生“會寫數學”。教師要引導學生把學習數學中觀察發(fā)現、心得體會、學習反思，以及研究結果用文字的形式表述出來，并進行合作交流。如在每一部分新授課教學結束，指導學生寫單元知識小結或章節(jié)知識小結。
　　四、精心設置課堂提問，激發(fā)學生互動熱情。
　　依據初中生的生理和心理特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲是進行互動合作學習的關鍵。教師在數學課堂教學中，要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學生的互動合作學習能力。課堂教學中教師設計的課堂提問，要緊扣教學目標和教學內容，要認真分析教材，抓住教學的重點和難點，使設計的提問準確反映數學知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時還要認真分析學情，掌握學生已有的知識水平和能力，使學生在回答教師提出的問題時找到切入點。設計的問題要面向大多數學生，要考慮到大多數學生的知識水平、智力水平，要尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權利。問題的難度要適中，以便使學生回答問題更加系統(tǒng)和完善。對于相關聯的問題設計要由淺入深，由易到難，形成系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，激發(fā)學習興趣。
　　通過有效的課堂提問，學生能夠積極主動分析探索問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在教學中教師要問在學生有疑之處，因為有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，從而激起學生探求知識求得真理的興趣，增強學生學習的自信心。
　　五、客觀評價學生數學合作學習，促進數學合作學習穩(wěn)步開展。
　　數學合作學習評價的目的，是為了全面了解學習的情況，通過認真評價激勵學生學好數學，促進教師不斷改進教學。對數學合作學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生學習的過程。要充分了解學生、尊重學生，正視學生的差異，不苛求所有學生在數學學習上獲得同樣的成功。不對學生個體下結論，要著眼于學生在未來社會中的作用和價值，挖掘其潛能。在評價中要更多地關注學生在合作學習中對數學學習態(tài)度，關注其能否學會從數學的角度來思考問題。把評價的自主權交給學生，培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責的精神，使他們學會自我調控合作的過